La comprensió oral, un dels pilars de l’aprenentatge de la lectura

En l’ensenyament de la lectoescriptura a Educació Infantil, és fonamental comprendre que el desenvolupament de la consciència fonològica és la base sobre la qual es construeix l’habilitat de llegir i comprendre textos escrits. La consciència fonològica es refereix a l’habilitat per reconèixer i manipular els sons de la parla en paraules parlades. Aquesta habilitat és fonamental per a la lectura, ja que permet als nens entendre que les paraules estan formades per sons individuals i que aquests sons es poden representar mitjançant lletres en l’escriptura.

La relació entre la lectura i la comprensió és crucial per entendre la importància de la descodificació en el procés d’ensenyament de la lectura. La descodificació, és a dir, l’habilitat de convertir els símbols escrits en sons i paraules, és el primer pas per comprendre un text. No obstant això, no és un procés aïllat; està estretament lligat a la comprensió oral i escrita. Com assenyala el neurocientífic Stanislas Dehaene, la comprensió escrita és el producte de la descodificació i la comprensió oral, i ambdues habilitats han de ser desenvolupades en paral·lel des de l’inici de l’aprenentatge.

A més a més, fins i tot un nivell baix de vocabulari en llenguatge oral determina la facilitat amb la qual es desenvoluparà la comprensió lectora. Com ens va explicar Anna Forés, codirectora de la Càtedra de Neuroeducació de la Universitat de Barcelona, en aquesta entrevista que li vam fer en directe, cal ampliar notablement el vocabulari dels més petits i, per això, la lectura en veu alta és una excel·lent estratègia.

L’ensenyament explícit del principi alfabètic i de les correspondències grafema-fonema

Una altra de les claus que asseguren l’èxit en l’aprenentatge de la lectura és l’ensenyament explícit del principi alfabètic i de les correspondències grafema-fonema. Per aconseguir un progrés efectiu en l’ensenyament de la lectoescriptura a infantil, és fonamental seguir una seqüència lògica i sistemàtica.

Compartim alguns criteris importants per a seqüenciar l’ensenyament de les lletres, basats en les recomanacions del neurocientífic Stanislao Dehaene i tenint en compte que estan enfocats per a l’aprenentatge del castellà:

• 1. Sistematitzar l’ensenyament de les correspondències grafema-fonema. És clau seqüenciar l’ensenyament de les lletres. Per triar l’ordre, cal tenir en compte qüestions començar amb lletres les corresponents amb els sons estiguin desproveïdes d’ambigüitats i progressar en dificultat tenint en compte l’ambigüitat del grafema. La progressió sistemàtica ha d’anar des del més simple al més complex i també considerant la freqüència d’ús de les lletres en la llengua. A més, és important anar del grafema al fonema, per minimitzar la càrrega de memòria. Finalment, també cal considerar la relació de les lletres amb l’entorn.

• 2. Progressió sistemàtica en l’exposició a la lectura, del més simple al més complex. Aquest principi consisteix a controlar la freqüència i regularitat de les correspondències grafema-fonema en seleccionar les lletres a ensenyar. Cal prestar atenció a la complexitat de les síl·labes i paraules en introduir noves correspondències, començant amb paraules monosil·làbiques i després avançant a paraules més complexes.

• 3. Realitzar revisions regulars. Revisar regularment els elements apresos per facilitar la retenció en la memòria i l’automatització. Es poden recuperar les lletres curs rere curs o dins de la mateixa seqüència anual, en moments clau dedicats a practicar.

• 4. Proporcionar paraules i textos descodificables. Evitar que els nens vegin la lectura com un acudit, proporcionant paraules i textos que continguin relacions grafema-fonema ja conegudes. A més, amb relació a les lletres, cal evitar decorar el grafema posant-li cara o braços, elements que poden interferir en la identificació de la lletra escrita.

• 5.  Incrementar la longitud dels textos a mesura que avança l’aprenentatge. Cal controlar l’extensió, permetre que els nens s’enfrontin a estructures sintàctiques més variades i que s’acostumin a l’estructura escrita del llenguatge en proporcionar textos més llargs i complexos. Comencem per grups vocàlics i consonàntics fins a arribar a les paraules, les frases curtes i els textos llargs.

Tots aquests criteris se centren en la seqüència de les lletres, però en cap cas deixen de banda aspectes com l’exposició a paraules i textos, les converses i la lectura de contes, que fomenten el desenvolupament de l’ús social de la lectura i la seva motivació cap a ella.

Com es treballa a l’aula d’infantil?

L’ensenyament de la lectura i l’escriptura en educació infantil requereix una planificació i seqüenciació cuidades. Seguint criteris clars i sistemàtics, els mestres poden ajudar els seus alumnes a desenvolupar habilitats sòlides en descodificació i comprensió que serviran com a base per al seu èxit futur en la lectura.

A tekman Education, sabem que un bon nivell de conscienciació fonològica és clau per a l’èxit de l’alumnat a l’hora d’aprendre a llegir, i així ho treballem a Ludilletres, el nostre programa de lectoescriptura per a infantil i primer cicle de primària.

A Ludilletres, llegir i escriure són habilitats que s’adquireixen de forma paral·lela, i aquest procés sustenta la majoria dels aprenentatges acadèmics que es donaran en un futur. Un bon nivell de capacitat lectora-escriptora és la base de tot el desenvolupament del nen en el seu àmbit curricular.

Des de la perspectiva sintètica-fonètica, l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura es realitza lletra per lletra, començant per les vocals i continuant amb les consonants. L’objectiu és que el nen aprengui el codi alfabètic com a pas previ a l’aprenentatge de la lectura i que relacioni el grafema amb el fonema. Inicialment, es produeixen fonemes per separat, després es formen paraules, i la successiva combinació d’aquestes dona lloc a frases, integrant tots els aspectes comentats al llarg d’aquest article. És una forma d’accedir a la lectura en què la comprensió no s’aconsegueix de manera directa, sinó que requereix un procés de transformació de l’escrit en l’oral.

Simultàniament, també es proposa partir del model del grafema-objecte d’aprenentatge, que es mostra aïllat i inclou el patró motor (on s’inicia i com han de transcórrer els traços i en quin ordre) per afavorir la imitació correcta i fixar, mitjançant la pràctica, una imatge grafomotora adequada, tenint en compte el punt d’inici, el sentit i l’ordre dels traços.

Vols veure com són les sessions de Ludilletres?
Consigue muestras con actividades y estrategias para tu aula de infantil.

El resultat de les proves internacionals PISA és un dels temes del moment. El baix rendiment dels alumnes en matemàtiques i comprensió lectora és una crida d’atenció per a tot el sector educatiu, però des de tekman Education defensem que també és una oportunitat per reflexionar i millorar.

Recentment, vam publicar l’article Proves PISA: com ensenyar i practicar matemàtiques per millorar resultats, en el qual repassem com estan dissenyats els exàmens de PISA i com preparar els alumnes per a aquest tipus d’avaluació de model competencial en matemàtiques. Les competències estan en el centre de tot, ja que l’objectiu principal d’aquest enfocament és formar els alumnes perquè siguin persones competents, capaces d’aplicar els seus coneixements per resoldre els problemes del dia a dia.

Avui, ens centrem en la competència lectora per oferir estratègies d’ensenyament competencial, acompanyant els alumnes al llarg de totes les etapes perquè en secundària obtinguin un bon nivell i desenvolupin el gust per la lectura.

Què han de dominar els alumnes per obtenir bons resultats en la prova de llengua de PISA?

L’OCDE (Organització per a la Cooperació i el Desenvolupament Econòmics), l’organisme encarregat de les proves PISA, dissenya els exàmens amb preguntes competencials, en les quals els alumnes han de reflexionar i aplicar estratègies i coneixements per resoldre els problemes i preguntes plantejades. Aquest plantejament, que pot entendre’s més fàcilment aplicat a les matemàtiques, també és clau en les proves de competència lectora. En aquest cas, PISA valora el rendiment dels alumnes en funció dels processos cognitius emprats, els formats de text i les situacions o contextos plantejats en les preguntes.

Segons PISA, perquè un alumne sigui competent en lectura, ha de dominar els següents processos:

1. Localitzar informació: buscar, seleccionar i accedir a informació rellevant.
2. Comprendre: identificar el significat dels textos, integrar la informació i generar inferències.
3. Avaluar i reflexionar: avaluar la qualitat i la credibilitat de la informació, reflexionar sobre el contingut i la forma del text i detectar i gestionar conflictes.

A més, han de saber aplicar-los tant en textos continus, que proporcionen informació de forma lineal, com en textos no continus, per als quals s’han d’aplicar estratègies de lectura no lineal, necessària en gràfics o taules.

Nivells de rendiment de l’Informe PISA

En les proves PISA 2022 es van aplicar els mateixos criteris que en l’edició PISA 2018, que estableixen 7 nivells de rendiment dels processos de competència lectora, des dels coneixements més bàsics fins als més complexos:

• Nivell 1b. Localitzar una peça específica d’informació en un text curt i sintàcticament senzill, context i una tipologia familiar, connexions simples.

• Nivell 1a. Localitzar més d’una peça independent d’informació, reconèixer el tema principal i el propòsit de l’autor sobre un tema familiar, connexió entre informació del text i coneixement comú. Poca informació conflictiva.

• Nivell 2. Localitzar diverses peces d’informació, reconèixer la idea principal, entendre relacions, construir significats sense informació destacada, comparar, contrastar i reflexionar respecte a coneixements externs i experiències personals.

• Nivell 3. Localitzar i reconèixer relacions entre peces, identificar idea principal, comprendre una relació o construir un significat, molts factors en comparació, contrast i categorització, informació conflictiva i sense destacar. Connexions, comparacions i reflexions per a una comprensió detallada i relacionada amb coneixements familiars.

• Nivell 4. Localitzar i organitzar diversos conjunts d’informació incrustada, interpretar el significat de matisos del llenguatge, comprensió i aplicació de categories en contextos no familiars. Fer servir coneixement formal o públic per formular hipòtesis o avaluar críticament. Comprensió de textos llargs o complexos.

• Nivell 5. Localitzar i organitzar diversos conjunts d’informació molt incrustada, inferir en la informació rellevant. Avaluació crítica i formulació d’hipòtesis basades en coneixement específic i context no familiar. Conceptes enfrontats i inesperats.

• Nivell 6. Múltiples inferències, comparacions i contrastos precisos. Comprensió plena i detallada de diversos textos i integrar informació. Informació conflictiva i rellevant, contextos no familiars. Formular hipòtesis i avaluació crítica en textos complexos, amb diversos criteris i perspectives, interpretacions sofisticades i desenvolupades. Anàlisis precises i atenció a detalls desapercebuts.

Com ensenyar llengua per formar alumnes competents

Sabem que la forma d’avaluar condiciona la forma d’ensenyar, i en aquest cas hem deixat molt clar que el model es construeix partint de les competències. Per tant, l’ensenyament també ha de ser competencial.

A PISA s’avalua la fluïdesa i l’eficiència de la lectura, però també la motivació, les pràctiques de lectura i el coneixement d’estratègies de lectura dels alumnes. Així doncs, no es tracta únicament de comprensió lectora, també dels processos que els alumnes han d’aplicar en diversitat de textos, contextos i formats. Parlem d’un ensenyament competencial de la llengua i la literatura des d’un enfocament comunicatiu, i no únicament gramatical.

Per ajudar els nostres alumnes a assolir un nivell alt de competència lectora necessitem aplicar aquest enfocament des de les primeres etapes educatives. La formació comença en Educació Infantil, es construeix i consolida en primària i es desenvolupa en secundària.

Aquí van algunes orientacions perquè les teves activitats d’ensenyament de la llengua compleixin aquests requisits:

• Ensenya mitjançant projectes que permetin un aprenentatge autèntic i contextualitzat, amb textos aplicats de diverses tipologies i un desenvolupament profund de la comprensió lectora, fomentant la reflexió i el raonament mitjançant la lectura crítica.

• Treballa els textos multimodals, aquells que combinen dos o més sistemes semiòtics per representar i crear significat: text amb imatges, sons o vídeos, com els còmics, per exemple.

• Motiva el gust per la lectura en els teus alumnes, presentant-los lectures de diferents estils i temàtiques i acompanyant-los en aquesta experiència. Per a més informació, recomanem l’article Com fomentar l’hàbit de la lectura en educació primària?

• Dissenyar proves d’avaluació competencial que incloguin un context i requereixin que els alumnes apliquin diverses habilitats i estratègies, amb l’objectiu de respondre a una pregunta complexa o resoldre un problema que podrien trobar-se en la vida real.

Així treballem la competència lectora a Ludilletres i Superlletres

A tekman Education disposem de dos programes educatius de llengua: Ludilletres, per a infantil i primer cicle de primària, i Superlletres per a segon i tercer cicle de primària. Aquests dos programes germans asseguren la continuïtat metodològica entre les dues etapes i converteixen el pas d’infantil a primària en una transició natural i còmoda per als alumnes en aquest moment crucial.

Tant Ludilletres com Superlletres tenen un enfocament holístic que integra la lectura, l’escriptura, l’expressió oral i l’escolta, fomentant una comprensió profunda i complexa del llenguatge. A més, tots dos integren el català i el castellà i treballen amb projectes d’aprenentatge contextualitzats, que preparen els alumnes per a diferents situacions de la vida quotidiana. 

Desenvolupar el gust per la lectura i millorar la comprensió lectora

La comprensió lectora i el gust per la lectura són dos dels punts forts dels nostres programes de llengua. Per assegurar aquests dos pilars, integrem el pla lector en els programes i dissenyem eines específiques per treballar la comprensió lectora.

T’oferim alguns materials i guies per aplicar estratègies que motivin als teus alumnes i enriqueixin les teves classes:

• A la guia El diari lector: un company de viatge literari expliquem com integrar el pla lector en el treball per projectes, dissenyant projectes basats en llibres i activitats que motivin a la lectura: Descarrega la guia
  
• En aquest article trobaràs més consells i estratègies: El pla lector integrat: la millor eina per fomentar el plaer per la lectura
  
• A la guia Com ajudar els teus alumnes a comprendre el que llegeixen compartim estratègies de comprensió lectora, parlem de lectura estratègica i compartim organitzadors gràfics que pots aplicar a les teves classes de llengua: Descarrega la guia

T’interessa saber més sobre com treballem la competència lectora?

Vols que t’ajudem a millorar la comprensió lectora dels teus alumnes?

Pel que fa a l’aprenentatge de la llengua i la literatura a primària, els teus fills es troben en una etapa on s’enfoquen en l’adquisició d’habilitats bàsiques de lectura, escriptura, gramàtica i comprensió oral. Durant aquesta etapa, es busca que els nens desenvolupin competències lingüístiques fonamentals, com la fluïdesa en la lectura, l’escriptura correcta i comprensible i la comprensió de textos tant literaris com informatius. També es promou el foment de la creativitat, el plaer per la lectura i la capacitat d’anàlisi crítica dels textos. Els objectius principals que es persegueixen són fixar les bases per a una comunicació efectiva, estimular el pensament crític i despertar l’interès dels nens en la literatura i l’expressió escrita.

D’altra banda, està demostrat que l’aprenentatge basat en el joc fomenta l’aprenentatge dels continguts. Si garantim la diversió, l’experimentació i la motivació durant el procés d’aprenentatge, aconseguirem que els nens aprenguin de forma significativa i duradora perquè connecten aquest aprenentatge amb les seves emocions.

Activitats i recomanacions

Us proposem una sèrie de recomanacions i activitats fàcils de realitzar a casa, perquè els teus fills no perdin la motivació i segueixin aprenent durant l’estiu allò que han treballat durant el curs. Els seus aprenentatges se centren en la comprensió i la producció oral i escrita, així com en l’educació literària. Teniu en compte que són propostes, així que podeu adaptar-les i inventar variacions segons el ritme de cada nen i els recursos que tingueu a mà.

1r i 2n de primària

3r i 4t de primària

5è i 6è de primària

Altres recomanacions generals

D’altra banda, us compartim aquesta sèrie de recomanacions per multiplicar l’aprenentatge i la diversió aquestes vacances. Preneu nota!

Aprofiteu els contextos quotidians

Impliqueu els vostres fills en tasques on l’ús de les habilitats lingüístiques sigui fonamental i formi part de la quotidianeitat. Per exemple, ajudar a preparar l’itinerari de les vacances, fomentar que es llencin a crear un àlbum escrit i amb dibuixos de les receptes que hagueu preparat plegats, etc. Aprofiteu totes les oportunitats possibles per reforçar les seves destreses amb la llengua oral i escrita!

Jugueu a jocs de taula

Els jocs de taula són sempre una bona elecció, però, a més, existeix una gran varietat de jocs d’aquest tipus que permeten treballar l’expressió oral i escrita i desenvolupar la creativitat. Des dels més clàssics com Scrabble Junior o Pictionary com propostes més recents: Story cubes, Palabrea, Bananagrams… hi ha una infinitat de possibilitats!

Viatgeu acompanyats de lectura

No oblideu que els millors companys de viatge són els llibres. Els beneficis de viatjar acompanyats d’un llibre són nombrosos: entretenen, estimulen el desenvolupament cognitiu i del llenguatge, fomenten la imaginació i la creativitat i proporcionen moments de calma. Sens dubte, són una manera excel·lent d’aprofitar el temps i enriquir l’experiència viatgera dels teus fills! En aquesta entrada de blog us recomanem algunes lectures estimulants per als nens.

Per a saber-ne més!

Ludilletres primària és el programa de Llengües i Literatura per a 1r i 2n de primària, que dona continuïtat al projecte d’aprenentatge de la lectura i l’escriptura de l’educació infantil. Permet passar de manera natural d’una etapa a una altra, consolidant l’escriptura i preparant l’alumnat per al canvi d’objectius que es plantejarà a partir de 3r. Per aquest motiu, Ludilletres primària comparteix amb Superlletres (el programa per a la resta de cursos de primària) la metodologia del treball per projectes. L’objectiu és proporcionar el temps per finalitzar i consolidar el desenvolupament de la lectoescriptura, respectant tots els nivells i oferint una gran varietat d’activitats manipulatives, lúdiques i contextualitzades.

L’objectiu central de Superlletres, el programa per projectes de Llengües i Literatura de 3r a 6è de primària, és ampliar els coneixements i habilitats comunicatives adquirides en els cursos anteriors, ja que així ens podem centrar en nous objectius, com garantir la comprensió lectora, el reconeixement del procés d’escriptura, el plaer per la lectura o la millora de l’expressió oral. Per mitjà d’activitats contextualitzades, motivadores i estimulants, els nens aprenen de manera significativa i desenvolupen el pensament crítica, la reflexió i el treball en equip.