En este artículo exploraremos la importancia de enseñar liderazgo y emprendimiento en el aula, su relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y cómo podemos cumplir con los descriptores operativos establecidos por la LOMLOE.

Por qué enseñar emprendimiento en el aula

Según la LOMLOE, el emprendimiento es una competencia clave que debe ser abordada en el ámbito educativo. Esta competencia implica reconocer oportunidades en el ámbito personal y profesional, comprender el funcionamiento de la sociedad, las organizaciones y los aspectos económicos y financieros. Además, el emprendimiento también implica habilidades como el análisis, la planificación, la toma de decisiones, la adaptabilidad, la resolución de problemas, la comunicación efectiva, el trabajo en equipo, el liderazgo y la autoevaluación.

Es importante preparar a los niños para afrontar los desafíos del siglo XXI, donde el mundo laboral está en constante cambio y requiere habilidades adaptativas y creativas. Cuando enseñan emprendimiento en el aula, los docentes tienen la oportunidad de cultivar una mentalidad proactiva, creativa y orientada a la acción, al tiempo que se anima a los niños a tomar la iniciativa y buscar soluciones para los futuros obstáculos a los que se enfrentarán.

¿Cuáles son las habilidades fundamentales de liderazgo y emprendimiento para los alumnos?

Para desarrollar habilidades de liderazgo y emprendimiento en los alumnos, es importante enfocarse en las destrezas y actitudes quedestaca la LOMLOE: 

• Capacidad de análisis. El análisis implica el pensamiento crítico, que es la capacidad de evaluar, cuestionar y reflexionar de manera objetiva sobre la información y las situaciones. Cuando aprenden a analizar, los alumnos desarrollan habilidades para tomar decisiones informadas, identificar sesgos y prejuicios, y resolver problemas de manera lógica. Por ejemplo, imaginemos un grupo de alumnos de secundaria que está investigando sobre el cambio climático para un proyecto escolar. En lugar de simplemente aceptar la información que se encuentran sin cuestionarla, aplican habilidades de análisis para evaluar la validez y la confiabilidad de las fuentes de información que utilizan: analizan críticamente si las fuentes de información son fiables y científicamente respaldadas y establecen una metodología de investigación en la que fundamentar su estudio. 

• Planificación. Los alumnos deben ser capaces de establecer metas claras y diseñar estrategias para alcanzarlas. Por ejemplo, en un proyecto escolar, un alumno puede planificar cuidadosamente los pasos necesarios, establecer plazos y asignar recursos para conseguir los resultados deseados.

• Organización. La capacidad de organizar y estructurar eficientemente las tareas es esencial para el éxito en el liderazgo y el emprendimiento. Por ejemplo, un alumno que organiza un evento solidario debe coordinar todo tipo de elementos, como el presupuesto, la logística, la promoción y la participación de los voluntarios.

• Gestión y toma de decisiones. Los alumnos deben aprender a gestionar recursos, administrar el tiempo y tomar decisiones basadas en información y análisis. Por ejemplo, imaginemos que para un proyecto de clase, un niño simula que lidera un equipo deportivo. Entre sus tareas encontraríamos la asignación de roles, la toma de decisiones tácticas durante los juegos y el manejo de conflictos internos de manera efectiva.  

• Adaptabilidad al cambio. En un mundo en constante evolución, es esencial que los niños sean flexibles y capaces de adaptarse a nuevos contextos y desafíos. Por ejemplo, un alumno emprendedor puede enfrentar cambios en el mercado y necesitará ajustar su plan de negocio y estrategia para mantenerse competitivo.

• Resolución de problemas. Los alumnos deben ser capaces de identificar problemas, analizar sus causas y encontrar soluciones efectivas. Por ejemplo, un alumno que participa en un club estudiantil puede enfrentar desafíos organizativos y deberá encontrar formas creativas de resolverlos.

• Comunicación efectiva. La habilidad para comunicarse claramente, escuchar activamente y transmitir ideas de manera persuasiva es esencial para el liderazgo y el emprendimiento. Por ejemplo, un alumno que presenta una propuesta a sus compañeros de clase debe comunicar sus ideas de manera clara y convincente para obtener su apoyo.

• Trabajo en equipo. Los niños deben aprender a colaborar de manera efectiva con otros, valorar las habilidades y perspectivas de los demás, y lograr objetivos comunes. Por ejemplo, en un proyecto grupal, un alumno debe aprender a coordinarse y a colaborar con sus compañeros para alcanzar los resultados deseados.

• Liderazgo. Los alumnos deben desarrollar habilidades de liderazgo, como inspirar y motivar a otros, delegar responsabilidades y tomar decisiones estratégicas. Por ejemplo, un alumno que lidera un club estudiantil debe guiar a sus miembros hacia una visión común y motivarlos a lograr los objetivos establecidos.

• Pensamiento crítico. Los niños deben aprender a analizar información, cuestionar suposiciones y evaluar diferentes perspectivas antes de tomar decisiones. Por ejemplo, un alumno que participa en un debate debe aplicar el pensamiento crítico para construir argumentos sólidos y defender su posición.

• Responsabilidad. Los niños deben ser responsables de sus acciones y asumir las obligaciones de sus tareas y proyectos. Por ejemplo, un alumno que lidera un proyecto comunitario debe cumplir con los compromisos adquiridos y garantizar que se cumplan dentro de los plazos establecidos.

• Autoconfianza. Los niños deben desarrollar confianza en sí mismos, creer en sus habilidades y ser capaces de enfrentarse a desafíos con determinación. Por ejemplo, un alumno que presenta un proyecto en un concurso debe confiar en sus habilidades y en la calidad de su trabajo.

• Evaluación y autoevaluación. Los niños deben aprender a evaluar su desempeño y a identificar áreas de mejora. Por ejemplo, un alumno emprendedor debe evaluar constantemente su plan de negocio, identificar oportunidades de mejora y adaptarlo según sea necesario.

También es importante tener en cuenta el desarrollo de actitudes como la creatividad, la imaginación, la autonomía, el interés, el esfuerzo y el espíritu emprendedor, así como la motivación y la determinación para lograr objetivos personales y colectivos.

La enseñanza de habilidades de liderazgo y emprendimiento en el aula es esencial para preparar a los alumnos para un mundo en constante cambio. Si ponemos el foco en el emprendimiento como una competencia clave, los alumnos desarrollarán habilidades fundamentales y actitudes positivas que los empoderarán a lo largo de sus vidas. 

Además, al vincular el liderazgo y el emprendimiento con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, los alumnos se convierten en agentes de cambio capaces de abordar desafíos globales. Al adoptar estrategias que cumplan con los descriptores operativos establecidos por la LOMLOE, los docentes pueden ayudar a los alumnos a desarrollar su potencial como líderes y emprendedores, preparándolos para afrontar los desafíos del futuro con total confianza.

En este artículo nos centraremos en desgranar las implicaciones educativas de las situaciones de aprendizaje y en ver cómo podemos aplicarlas en el aula.

¿Qué son las situaciones de aprendizaje?

Huyendo de definiciones confusas y ambiguas, una situación de aprendizaje es una actividad diseñada por el docente para que el alumnado aplique sus conocimientos adquiridos a la resolución de un problema de la vida cotidiana. En otras palabras, son la oportunidad de alcanzar un enfoque de enseñanza competencial, un cambio de mirada educativa.

Según la LOMLOE, «para que la adquisición de las competencias sea efectiva, las situaciones de aprendizaje deben estar bien contextualizadas y ser respetuosas con las experiencias del alumnado y sus diferentes formas de comprender la realidad». La idea, en definitiva, es que la situación de aprendizaje propuesta por el docente esté conectada con el currículo y que a través de ella se trabajen las competencias clave y las competencias específicas de cada área educativa.

Entonces, ¿cuál debe ser la naturaleza de estas situaciones de aprendizaje? La LOMLOE sugiere que deben cumplir las siguientes características:

• Ser significativas, abiertas y complejas
• Estar contextualizadas o tener una aplicación en un contexto
• Desarrollar competencias clave y específicas del área
• Posibilitar diferentes tipos de agrupamiento
• Favorecer el desarrollo de la autonomía y/o autorregulación
• Se pueden adaptar a los diferentes ritmos de aprendizaje
• Fomentar un pensamiento crítico y reflexivo

¿Las situaciones de aprendizaje son lo mismo que las unidades o los proyectos?

¡No! La nueva terminología instaurada por la LOMLOE ha provocado un cierto estado de confusión entre el personal docente, debido a que las características de las situaciones de aprendizaje recuerdan a lo que antaño conocíamos como unidades didácticas o proyectos.

Si bien es cierto que este tipo de unidades organizativas comparten muchas similitudes, queremos seguir haciendo foco en las singularidades que mejor definen a las situaciones de aprendizaje: siempre se trabajan con un contexto, de lo contrario no se podrán desarrollar las competencias. Además, estas situaciones pueden vertebrar varias unidades y cada uno de sus elementos apunta a los objetivos curriculares que permitirán a los alumnos adquirir las competencias clave definidas en su perfil de salida.

Una cuestión de vital importancia incluida en el decreto de la LOMLOE reside en la autonomía que concede a las Comunidades Autónomas para concretar sus propias situaciones de aprendizaje, y que por ley los centros también tienen poder para decidir en qué medida las adoptan. Así pues, os invitamos a investigar las decisiones específicas que ha tomado vuestra Comunidad Autónoma respecto de las situaciones de aprendizaje, pues muchas de ellas han diseñado plantillas, ejemplos y orientaciones concretas para los docentes.

¿Cómo diseñar situaciones de aprendizaje?

El diseño de una situación de aprendizaje debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

1. Título, curso y áreas: hacer siempre referencia al curso y área específicos en los que se desarrollará la actividad contextualizada.
2. La contextualización es el componente clave de las situaciones de aprendizaje. Es importante crear un contexto auténtico, teniendo en cuenta variables como el ámbito en el que se desarrolla (personal, social, académico), el reto que supone para el alumno (que el tema sea de su interés, que plantee un dilema), el tipo de producto que deseamos obtener (un documento, una exposición oral, material físico) o los recursos que el alumnado tendrá a su disposición (materiales, humanos, tiempo).
3. Cada situación de aprendizaje vendrá acompañada de su justificación, es decir, de la explicación argumentada de las razones que nos han llevado a diseñarla, teniendo en cuenta los principios pedagógicos y los objetivos curriculares.
4. Concreción curricular: deberemos conectar la situación de aprendizaje que estemos diseñando con los elementos curriculares que se activaran, como las competencias clave, las competencias específicas o los saberes básicos.
5. Metodología: ¿Cómo se fomentará el aprendizaje competencial?, ¿con la ayuda de qué recursos?, ¿qué etapas seguiremos para conseguir nuestro objetivo?
6. Secuenciación didáctica: la situación de aprendizaje no tiene por qué desarrollarse únicamente a lo largo de una sesión, es por ello que debemos especificarlo. En tekman contemplamos situaciones de aprendizaje que pueden ser de una actividad, de una sesión o de una secuencia de sesiones.
7. Atención a la diversidad: será necesario diseñar las situaciones de aprendizaje señalando qué medidas tomaremos para favorecer la inclusión y la atención a la diversidad.
8. Evaluación continuada y formativa: habrá que proponer instrumentos, rúbricas e indicadores de evaluación que garanticen la consecución de las competencias específicas de la materia.
9. Recursos: deberemos definir el tipo y la cantidad de recursos necesarios para llevar a cabo la situación de aprendizaje.

Si quieres profundizar en la comprensión de las situaciones de aprendizaje y en cómo aplicarlas en el aula con ejemplos prácticos, no puedes perderte el webinar que encontrarás a continuación que te despejará muchas incógnitas sobre esta novedad competencial de la LOMLOE.

Sentidos y saberes básicos en matemáticas

Sentido numérico

El sentido numérico se centra en las destrezas y modos de pensar para la comprensión, la representación, el uso flexible de números y operaciones. Persigue una correcta aplicación de la numeración y el cálculo en distintos contextos, orientado a la toma de decisiones.

Saberes: conteo, cantidad, sentido de las operaciones, relaciones, razonamiento proporcional, educación financiera.

Sentido de la medida

El sentido de la medida se basa en la comprensión y la comparación de atributos de los objetos, entendiendo las unidades y los instrumentos necesarios para hacer mediciones y relacionar las formas y medidas. Además, en secundaria introduce el concepto de probabilidad.

Saberes: magnitud, medición, estimación y relaciones.

Sentido espacial

El sentido espacial se relaciona con los aspectos geométricos del mundo y se constituye por la identificación, representación y clasificación de formas, así como sus propiedades, relaciones y movimientos. Siempre, enfocado al razonamiento.

Saberes: figuras geométricas de 2 y 3 dimensiones, localización y sistemas de representación, movimientos y transformaciones, visualización, razonamiento y modelización geométrica.

Sentido algebraico

El sentido algebraico proporciona el lenguaje en el que se comunican las matemáticas; ver lo general en lo particular, reconocer patrones y relaciones, modelización de situaciones matemáticas o reales con expresiones simbólicas. También engloba la formulación, representación y resolución de problemas con herramientas informáticas y pensamiento computacional.

Saberes: patrones, modelo matemático, variable, igualdad y desigualdad, relaciones y funciones, pensamiento computacional.

Sentido estocástico

El sentido estocástico se orienta al razonamiento, la interpretación de datos, la valoración crítica y la toma de decisiones a partir de información estadística. También comprende la comprensión y la comunicación de fenómenos aleatorios en situaciones del día a día.

Saberes: organización y análisis de datos, incertidumbre, inferencia.

Sentido socioafectivo

¡El sentido socioafectivo también tiene cabida en matemáticas! Y así lo recoge el nuevo currículo, en el este sentido es novedad. Integra los conocimientos, destrezas y actitudes que nos permiten entender y manejar las emociones, así como establecer metas y tomar decisiones. Un buen manejo de las emociones mejora el rendimiento de los alumnos, disminuye las sensaciones negativas hacia las matemáticas y ayuda a eliminar ideas preconcebidas sobre géneros o talentos, además de favorecer el aprendizaje activo. En este sentido, se trabaja el error como parte del aprendizaje, se fomenta el diálogo y se dan a conocer en el aula el papel de importantes mujeres en las matemáticas. ¿Te interesa especialmente este último punto? No te pierdas nuestros artículos:

Saberes: creencias, actitudes y emociones, trabajo en equipo y toma de decisiones, inclusión, respeto y diversidad. 

• ¿Dónde están las mujeres en clase de matemáticas? Aprendiendo con referentes femeninos en EMAT
• ONMAT: aprender mates con referentes femeninos en Secundaria

Actualizamos todos nuestros programas educativos con nuevos contenidos y competencias claves y específicas del área relacionadas. ¡Ahora, también en Infantil! Además de esta actualización general, algunos programas presentan también novedades especiales de cara al próximo curso. 

Novedades en EMAT

En EMAT, actualizamos las herramientas y recursos de evaluación para adecuarlos a las competencias clave y específicas de matemáticas. En la Guía del maestro, añadimos objetivos e indicadores para observar la evolución de los alumnos y recoger evidencias de aprendizaje de cara a la evaluación continua. Además, en la programación de aula indicamos a cuál de las competencias específicas del área contribuyen el objetivo y la sesión. En EMAT Infantil, también encontrarás una plataforma de Bits actualizada.

En EMAT Primaria, además de las novedades relacionadas con la enseñanza y la evaluación competencial, actualizamos los cursos de 1.º, 3.º y 5.º de Primaria con todos los nuevos contenidos del currículo. Añadimos actividades de programación con Scratch, actividades para aprender matemáticas con perspectiva de género, consejos para trabajar la educación socioemocional y nuevas actividades interactivas para reforzar la geometría y la estadística, con tangram y geoplanos.

Y, ahora, todas las herramientas digitales para tus alumnos, en un solo clic. Diseñamos una nueva web con acceso directo a todas las herramientas: CiberEMAT, Applets, Geogebra, Scratch y EMAT Digital. ¡Todavía más fácil!

Novedades en Ludiletras

En Ludiletras, nuestro programa de lectoescritura para Infantil y Primaria, también incluimos todos los contenidos del nuevo currículo y se desarrollan las competencias clave y específicas del área de lengua. Recuerda que lo tienes todo en las nuevas programaciones de aula.

Renovamos completamente Ludiletras para 1.º de Primaria. Ahora, con más tiempo y recursos para afianzar la lectoescritura: empezamos el curso con un proyecto inicial de 6 sesiones para valorar el nivel de los alumnos, reducimos a 7 proyectos de 20 sesiones cada uno y, además, los proyectos ahora constan de 4 semanas de trabajo y una quinta dedicada a la consolidación. Por otro lado, apostamos por la tipografía progresiva, pasando de la letra de palo a la letra ligada y de imprenta, y los centros de aprendizaje progresivos, pasando de 2 a 3. 

También animamos a leer, añadiendo un nuevo proyecto basado en un libro para el tercer trimestre, y actualizando temáticas, lecturas y actividades según los nuevos intereses de los niños. ¡Y, todo esto, por no hablar de la nueva caja de aula!

Novedades en Superletras

Del mismo modo que con los otros programas, Superletras para 3.º y 5.º curso de Primaria también se actualiza para dar respuesta a los requerimientos de la nueva ley de educación española: nuevos contenidos para cumplir con el currículo y desarrollo de las competencias clave y específicas del área de lengua. Todo, en las nuevas programaciones de aula.

Desde tekman apostamos por la enseñanza contextualizada, y nada mejor para ello que trabajar la competencia lingüística en contextos auténticos y reales. Por eso, para el nuevo curso añadimos nuevas entrevistas a expertos y expertas de diferentes sectores profesionales, con el objetivo de que tus alumnos conozcan nuevas realidades y formas comunicativas.

Novedades en ONMAT

Actualizamos ONMAT para 1.º y 3.º de Secundaria con los requisitos de la LOMLOE: nuevos contenidos para cumplir con el currículo y desarrollo de las competencias clave y específicas de matemáticas. Igual que en el caso del resto de programas, encontrarás todas estas novedades en las programaciones de aula. 

En ONMAT también añadimos actividades de programación con Scratch y actividades para descubrir aplicaciones de las matemáticas desde la perspectiva de género. Renovamos el libro de ejercicios de ONMAT 3 y añadimos fichas de EMAT 6 en ONMAT 1 para poder repasar las operaciones básicas al empezar la Secundaria. Además, en todos los cursos se ofrece ahora una visión general de los steps con descripción y contenidos de cada actividad, una nueva corrección de las actividades, el selector de páginas evaluables, itinerarios preconfigurados de steps, una nueva home para docente y para alumno, currículo reorganizado, posibilidad de calendarizar actividades y métricas a tiempo real en Mixpanel. ¡Lo damos todo para el próximo curso!

Además de todas estas actualizaciones en los programas, renovamos nuestras formaciones online para docentes. ¿Todavía no has visto la nueva plataforma de formación? Accede a ella desde myroom o desde ONMAT. ¡Siempre formándonos!

Para la etapa de Secundaria, desde tekman seguimos con esta importante iniciativa de enseñar con perspectiva de género e incluimos nuevas sesiones en las que las mujeres son protagonistas. De cara al curso 2022/2023, en ONMAT encontramos apartados de contenido en los que presentamos a estos referentes femeninos. Explicamos sus aportaciones al mundo de la ciencia y de las matemáticas, y proponemos actividades relacionadas para poner en práctica lo aprendido.

Mujeres arquitectas, matemáticas y científicas en el aula

Entre algunas de los referentes femeninos que los alumnos de ONMAT conocerán en clase de matemáticas destacan importantes arquitectas, científicas y programadoras. ¡Las matemáticas tienen mucho de aportar!

En 1.º de Secundaria, encontramos sesiones dedicadas a Hipatia de Alejandría, una brillante filósofa, matemática y maestra del siglo V que lideró la Escuela Neoplatónica e hizo grandes contribuciones en el campo de la astronomía. En el mismo curso, los alumnos descubrirán a Dorothy Johnson Vaughan, matemática afroamericana que trabajó en la NACA (la agencia previa a la actual NASA) como programadora, y a la actual arquitecta Kotchakorn Voraakhom, entre otras.

Para 3.º, curso que también actualiza currículo con la nueva ley LOMLOE, ONMAT presenta más referentes femeninos en clase, como Grace Murray Hopper, científica estadounidense precursora de la computación que desarrolló todo un lenguaje de programación, y Katherine Johnson (conocida como «la computadora humana»), física, científica y matemática que contribuyó al sector de la aeronáutica espacial.

Además de destacar los aportes en la ciencia, las mujeres protagonistas en ONMAT también demuestran las muchas aplicaciones que tienen las matemáticas en otros ámbitos. Como muestra de ello, encontramos una sesión dedicada a la reconocida arquitecta Zaha Hadid, quien también cursó un grado en matemáticas y aplicó estos conocimientos a sus famosas obras.

¿Conocías a todas estas importantes mujeres matemáticas? Mediante los referentes femeninos, lograremos motivar más a nuestras alumnas para que no pierdan interés en las ciencias y las matemáticas y mostraremos a todos los alumnos un mundo lleno de oportunidades. ¡Descúbrelo en ONMAT!

Todo sobre la nueva ley de educación: guía completa

Llevamos meses preparándonos para la LOMLOE. Desde tekman hemos organizado webinars y hemos compartido varios artículos con los aspectos más relevantes de la nueva ley de educación española. ¿Quieres tener todos estos contenidos a mano?

• Conoce las 8 competencias clave de la LOMLOE
• Áreas de la LOMLOE: competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos
• LOMLOE: evaluando por competencias
• WEBINAR ¿Cómo cambia tu día a día con la LOMLOE?

Además, hemos recogido todos estos conocimientos en una guía completa con toda la información sobre la LOMLOE. Descárgala gratis ahora para repasar todos estos conceptos y hacer nuestro test.

Webinar especial de evaluación competencial

También hemos hecho otro webinar gratuito sobre evaluación competencial: Prepárate para la LOMLOE: todas las claves para evaluar por competencias. Nuestra experta en Evaluación e Innovación Pedagógica muestra distintas herramientas, estrategias y recursos para evaluar según indica la LOMLOE y, como siempre, a través de ejemplos y casos prácticos. ¡No te lo pierdas!

En el decreto se dejan orientaciones para la evaluación, pero es tarea de las Administraciones desarrollar estos criterios. Aun así, ya contamos con tres niveles: la evaluación en el aula, la elaboración de informes competenciales y las pruebas diagnósticas. Entremos más en detalle en cada uno de estos niveles de evaluación competencial, relacionando lo que dice la ley y cómo lo abordamos en los programas educativos de tekman.

Estrategias para una evaluación global, continua y formativa

El artículo 14 de la LOMLOE estipula que «la evaluación del alumnado será global, continua y formativa, y tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave y su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje».

Recordemos que las competencias clave conforman el perfil de salida del alumno, y que la ley recomienda trabajarlas a través de las competencias específicas. Cada competencia específica está constituida por sus criterios de evaluación, en todas las etapas escolares: en Infantil, para primer ciclo y segundo, en Primaria, al finalizar 2.º, 4.º y 6.º, y en Secundaria, al final de 3.º y 4.º curso.

Para valorar si los alumnos han desarrollado los desempeños que marcan estos criterios de evaluación, necesitamos una evaluación global y continua. Es necesario diseñar una secuencia de evaluación que nos permita recoger evidencias de aprendizaje para poder analizarlas e introducir cambios en el proceso de enseñanza, siempre con el objetivo de que los alumnos progresen.

En tekman, te facilitamos la secuencia y te damos los instrumentos necesarios para hacer este proceso de evaluación en todos sus pasos:

1. Planificar la evaluación mediante la Programación de aula.
   
2. Recoger evidencias de aprendizaje con indicadores de observación (actividades, presentaciones, etc.) para ver los desempeños en directo en el aula. Las fichas, las pruebas, el porfolio y los productos finales de los proyectos también te ayudarán a observar los desempeños en las producciones.
   
3. Analizar y tomar decisiones gracias a las rúbricas de criterios de evaluación, que te permiten valorar el nivel de cada alumno con toda la información recogida. Hablamos tanto de decisiones de planificación como pedagógicas. Para este segundo grupo de decisiones, te facilitamos varios recursos para atender la diversidad en tu aula, teniendo en cuenta todos los ritmos de aprendizaje.
   
4. Definir y comunicar los resultados a alumnos y familias.

La nueva ley de educación también avala la variedad de instrumentos de evaluación que incluimos en tekman, como vemos en esta parte del artículo 14: «Se promoverá el uso generalizado de instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que permitan la valoración objetiva de todo el alumnado».

Tres pasos para una evaluación formativa

Y, ¿cómo conseguimos una evaluación formativa? La clave es implicar a los alumnos en el proceso de evaluación:

1. Compartir con los alumnos los objetivos de aprendizaje y saber cuáles son sus conocimientos previos. Así, podrán enfocar su aprendizaje.
   
2. Compartir cuáles son los criterios de calidad, aquellos aspectos o pasos que han de seguir para hacer correctamente una actividad. Para ello, podemos usar instrumentos de evaluación que les ayuden a registrar estos criterios y hacer así un seguimiento visual de cómo van. Es recomendable diseñar estos instrumentos junto con los alumnos, probarlos para asegurarnos de que son útiles y mejorarlos si es necesario.
   
3. Ofrecer momentos para que los alumnos utilicen los instrumentos que hemos diseñado con ellos y puedan valorar así su propio aprendizaje, tanto con respecto a los saberes como al proceso. Después, lo mejor es ofrecer oportunidades para que puedan mejorar, aplicar de nuevo los aprendizajes y afianzar estos conocimientos.

Si quieres saber más sobre cómo utilizar instrumentos de evaluación, descarga gratis esta guía práctica con ejemplos de Superletras. ¡Seguro que te será de utilidad para tus clases!

El informe de evaluación de competencias

Con respecto al informe competencial, el artículo 15 de la LOMLOE dice lo siguiente: «Al finalizar cada uno de los ciclos, el tutor o la tutora emitirá un informe sobre el grado de adquisición de las competencias clave por parte de cada alumno o alumna, indicando en su caso las medidas de refuerzo que se deben contemplar en el ciclo o etapa siguiente».

Sabemos que el próximo curso se aplican los cambios de la nueva ley solamente en determinados cursos, y no coinciden con los finales de ciclos que se especifican en este fragmento de la ley. No obstante, hemos de empezar ya a evaluar de forma competencial con los instrumentos adecuados para ir creando este informe de final de ciclo. Además, también nos servirá para elaborar los informes para las familias.

Cada Administración concretará cómo califica la adquisición de las áreas, pero ya sabemos que la LOMLOE solicitará un traspaso de las competencias desarrolladas entre ciclos, para que los alumnos no dejen de trabajarlas y puedan seguir avanzando en su progreso. Así que, ¡empecemos ya a evaluar competencialmente!

La prueba de diagnóstico

Sobre la evaluación de diagnóstico, en el artículo 22 de la LOMLOE se especifica que «en el 4.º curso de Educación Primaria, todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias adquiridas por su alumnado. Esta evaluación, que será responsabilidad de las administraciones educativas, tendrá carácter informativo, formativo y orientador para los centros, para el profesorado, para el alumnado y sus familias o tutores legales y para el conjunto de la comunidad educativa».

¡Esto hay que tenerlo en cuenta! Aunque solamente aplique a 4.º, en tekman ponemos a tu disposición pruebas competenciales para ir practicando esta evaluación.

La evaluación es uno de los puntos de la LOMLOE que más dudas e inseguridad genera entre los docentes. Esperamos que este artículo te haya sido útil y haya ayudado a aclarar los conceptos principales de esta nueva evaluación por competencias. Si quieres saber más, no te pierdas este webinar especial LOMLOE:

En este artículo explicamos cómo trabajamos los ODS en clase de lengua, con nuestros programas Ludiletras y Superletras para Primaria. Hoy queremos hablar sobre cómo los abordamos en los proyectos globalizados de Inspira, un innovador programa educativo con hasta 18 proyectos globalizados para Infantil que fomenta la calma, la creatividad y la naturaleza, como hilo conductor de todas las áreas y saberes. Como sabéis, la mejor manera de acercar los ODS a los alumnos es mediante los proyectos y el ABP, ya que conectan los saberes y contenidos con la realidad y nos permiten trabajar varios ámbitos, relacionándolos. ¡Veamos más!

Producción y consumo responsables

ODS 12: Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles. Este objetivo nos habla de cómo los humanos utilizamos los recursos naturales para la producción, y de la forma en que este abuso afecta a todo el planeta. ¿Progreso en detrimento del medioambiente? ¡Otro modelo más sostenible es posible!

En Inspira, trabajamos este ODS 12 de consumo y producción sostenible en el proyecto ¡Y un rábano!, para 3 años, en el que los alumnos aprenden sobre el huerto: qué se puede plantar, los pequeños animales que viven en él, cómo cuidarlo para que de sus frutos y cómo influye el entorno. Además, el producto final de este proyecto es el cultivo de rábanos, una hortaliza que los alimenta. 

Otro proyecto relacionado con este ODS de producción y consumo responsable es ¡Chof!, ¡ñam!, ¡mmm!, para 4 años. En este curso, los alumnos avanzan en los conocimientos que tiene sobre el huerto y aprenden el proceso de producción de un alimento, desde que se planta hasta que llega a nuestra mesa. El producto final es documentar toda la evolución de un alimento en un vídeo documental. ¡Super divertido!

En ¡Chof!, ¡ñam!, ¡mmm!, los alumnos descubren todo el proceso de producción de un alimento, desde el huerto hasta el plato.

Vida de ecosistemas terrestres

ODS 15: Gestionar sosteniblemente los bosques, luchar contra la desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras, detener la pérdida de biodiversidad. Este objetivo nos alerta de la rápida degradación de los ecosistemas y las consecuencias que tiene esta pérdida de biodiversidad para los animales, el mundo vegetal y los humanos. ¡Mostremos a nuestros alumnos la importancia de preservar la naturaleza!

El proyecto Plumas y patas de Inspira, para 3 años, está directamente conectado con este ODS, y se adentra en el fascinante mundo de las aves. Tus alumnos aprenden cómo son las aves, qué comen y dónde viven, además de desarrollar el respeto hacia los animales y el medio ambiente. De hecho, el producto final de este divertido proyecto es crear una ave con materiales reciclados. 

En el siguiente curso, siguen trabajando el ODS 15 con el proyecto Un sueño bestial. Los alumnos de 4 años conocen los hábitos de sueño de distintos animales y los relacionan con sus propias experiencias con el sueño. ¡Aprendemos sobre los animales y sobre nosotros mismos! De esta forma, aprenden a empatizar con todos los seres vivos y, finalmente, hacen una conferencia sobre el tema como expertos que son.

Con el proyecto Plumas y patas, tus alumnos aprenden sobre las aves y desarrollan el respeto hacia los animales y el medio ambiente.

Salud y bienestar

ODS 3: Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades. Este objetivo de desarrollo sostenible se centra en la importancia de aumentar la esperanza de vida y reducir las causas de mortalidad en todo el planeta. Para ello, destaca la higiene y el acceso a la sanidad como medidas imprescindibles. Sabemos que el primer paso para mejorar la salud y el bienestar de todos es trabajar también a nivel individual. 

El proyecto de Inspira Paso, paso, vuelta, para los alumnos de 5 años, nos ayuda a trabajar el lenguaje y la expresión corporal, así como a que los más pequeños tomen conciencia de la importancia de conocer su cuerpo: cómo se sienten, tanto física como emocionalmente. Como producto final, crearán su propia coreografía.

Paso, paso, vuelta nos ayuda a trabajar el lenguaje y la expresión corporal, y a que los más pequeños escuchen a su cuerpo.

Ciudades y comunidades sostenibles

ODS 11: Lograr que las ciudades sean más inclusivas, seguras, resilientes y sostenibles. Según datos de las Naciones Unidas, desde 2007 más de la mitad de la población vive en ciudades. La rápida urbanización también trae algunos problemas, como altos niveles de contaminación, viviendas precarias, gentrificación y marginación de barrios con poco acceso a servicios y recursos básicos. En un mundo cada vez más urbano, cuidar nuestras ciudades es cuidar nuestra casa. 

El proyecto No planet B de Inspira está directamente relacionado con este ODS. Los alumnos de 5 años aprenden la importancia de utilizar bien nuestros recursos y reciclar mediante la gestión de los residuos de una ciudad. Además, les enseñamos a observar de forma crítica su entorno, para ser capaces de mejorar aquello que no funciona, y a preservar el medio natural. Al final del proyecto, los alumnos crean una obra de arte sostenible para transmitir un mensaje ecologista.

 Con No planet B, los alumnos aprenden la importancia de utilizar bien los recursos y reciclar mediante la gestión de los residuos.

Acción por el clima

ODS 13: Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos. Contaminación, gases de efecto invernadero, degradación del entorno, residuos… hay muchos factores que provocan y empeoran el cambio climático que ya estamos sufriendo. Es importante educar a nuestros alumnos para que comprendan que las pequeñas acciones importan, que entre todos podemos tratar de frenar el cambio climático.

En el proyecto Bzzzz para 5 años de Inspira, los niños y niñas aprenden sobre las abejas y lo importantes que son para el ecosistema. Este proyecto está muy relacionado con el ODS 15 y nos muestra cómo algo tan pequeño como las abejas son clave para el equilibrio de todo el planeta. Aprenden sobre el medio ambiente, los ecosistemas, el mundo animal y la importancia de la cooperación. Como producto final, ¡crean entre todos un precioso jardín de flores para las abejas!

Con el proyecto Bzzzz, los niños y niñas aprenden sobre las abejas y lo importantes que son para el ecosistema.

Estos son solo algunos ejemplos de los proyectos de Inspira que nos permiten trabajar los ODS en clase, ¡pero hay muchos más! Todos están relacionados con la naturaleza, la creatividad, las habilidades sociales, las emociones, el bienestar y la solidaridad. Os invitamos a conocer mejor todos los proyectos de Inspira en esta guía descargable.

¿Quieres saber más sobre las áreas y los conceptos de la LOMLOE?

No te pierdas este webinar especial LOMLOE. Especialistas en didáctica y evaluación de tekman explican cómo afecta a la nueva ley a tus clases y a tu día a día como docente. ¡Dale al play!

Competencias específicas del área

Según la LOMLOE, las competencias específicas son «desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave, y por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación». Cada etapa (nfantil, primaria y secundaria) tiene su lista de competencias para cada área, que se mantienen a lo largo de toda la etapa.

Este enfoque nos hace adoptar una didáctica centrada en los procesos, el razonamiento y la acción. Dejamos atrás la mera transmisión de conocimientos para que el alumno sea el protagonista de su aprendizaje. El día a día en el aula debe enfocarse en el diseño de unidades didácticas que permitan al alumno construir conocimiento y ponerlo en práctica, “activándolo” en situaciones contextualizadas. 

¿Cómo se conectan las competencias específicas con las competencias clave?

Otro punto importante es que estas competencias de área se conectan directamente con las competencias clave. Veamos cómo. La competencia clave Competencia personal, social y de aprender a aprender implica desarrollar habilidades de gestión emocional, trabajo en equipo y procesos de reflexión sobre el propio aprendizaje, entre otras. La ley recoge en una lista de descriptores operativos lo que significa ser competente en este sentido, es decir, aquello que el alumno ha de saber hacer al completar la educación primaria y la enseñanza básica. Además, en las competencias específicas del área se incluyen elementos para su trabajo. Por ejemplo:

• En Matemáticas: Competencia específica 7. «Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose a las situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas».

• En Lengua y Literatura: Competencia específica 3. «Producir textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar ideas, sentimiento y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas».

Además, se listan los descriptores operativos que pueden vincularse con esta competencia, a modo de brújula para orientar. También se incluye el diseño de las actividades y la integración de aspectos de otras competencias clave.

Pero, ¿dónde quedan los contenidos? Veamos el siguiente concepto clave: los saberes básicos.

Saberes básicos del área

Los saberes básicos son los antiguos contenidos. Hacen referencia tanto a conceptos y procedimientos como a actitudes y se denominan saberes básicos porque, a diferencia de la ley anterior, se ha hecho una selección de aquellos saberes que son importantes para ser competentes en el área. Esto no quiere decir que no se puedan adquirir más saberes, el currículo marca los imprescindibles.

Los saberes se organizan por ciclos (primer ciclo, segundo ciclo y tercer ciclo). Y, como el enfoque es competencial, un mismo saber puede utilizarse en varias competencias, por lo que será necesario conectarlos. Un ejemplo: en matemáticas, los saberes se organizan en sentidos. Dentro del sentido numérico tenemos el saber Estrategias variadas de conteo, recuento sistemático y adaptación del conteo a tamaño de los números en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 9999, en segundo ciclo. Este saber será necesario tanto para resolver problemas como para razonar y probar conjeturas matemáticas.

Por lo tanto, se requiere una secuenciación cíclica que permite trabajar estos saberes de manera intercalada y facilitar así la conexión entre los sentidos que los conforman.

Criterios de evaluación de las competencias específicas

Si cambiamos lo que enseñamos hemos de actualizar también la manera de evaluar. Según la LOMLOE, los criterios de evaluación son «referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje». Estos criterios de evaluación están organizados por ciclos en Primaria. En Secundaria, son los mismos para 1.º, 2.º y 3.º, y luego encontramos los de 4.º.

Esto supone un cambio respecto a la ley anterior, en la que los criterios de evaluación estaban asociados a los contenidos. Es un avance vincular los criterios a las competencias específicas, porque por fin podremos evaluar el desempeño del alumno y no solo lo que sabe. Como cita la LOMLOE: «no existe una vinculación unívoca y directa entre criterios de evaluación y saberes básicos: las competencias específicas se evaluarán a través de la puesta en acción de diferentes saberes».

Será necesario, como apunta también la nueva ley de educación, diseñar un proceso de evaluación global, continuo y formativo y contar con una gran diversidad de instrumentos de evaluación que nos permitan observar cómo el alumno progresa y se desenvuelve en directo.

Contextualización y situaciones de aprendizaje

¿Cómo aterrizamos todo esto en las actividades de aprendizaje? Tal y como señalábamos anteriormente, será necesario transformar nuestra manera de enseñar. Hemos de apostar por metodologías que permitan al alumno actuar y desarrollar las competencias clave: aprendizaje cooperativo, cultura de pensamiento, trabajo cooperativo, evaluación por competencias, aprendizaje basado en el juego, inteligencia emocional, aprendizaje adaptativo y contextualizado e inteligencias múltiples.

Además, en nuestro día a día, para que puedan desarrollar las competencias específicas del área, optaremos por actividades que supongan un reto para el alumno y que estén conectadas con los contextos personales, sociales y escolares en los que se mueve. Hablamos de contextualizar las actividades y de ofrecer tareas auténticas (relevantes, realistas y socializadoras) para que el alumno conozca de primera mano cómo, aquello que aprende en la escuela, se transfiere a la vida real.

Para los que no tienen esta forma de trabajar, la LOMLOE describe cómo han de ser algunas de las actividades, definiéndolas en las situaciones de aprendizaje. Según la LOMLOE, las situaciones de aprendizaje son «situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas».

Como podemos ver, entrando un poco en detalle en las diferentes áreas y conceptos de la nueva ley de educación LOMLOE, todos los aspectos clave están conectados entre sí y, para lograr un aprendizaje significativo de los alumnos, han de trabajarse teniendo en cuenta estos vínculos e interconexiones. Ya no nos encontramos con unidades y contenidos aislados, avanzamos hacia una enseñanza global, con el objetivo de formar a nuestros alumnos para que sean personas competentes y capaces en todos los sentidos; preparados para el mundo actual.

En tekman ya trabajábamos basándonos en las competencias que establece la Unión Europea, por lo que todos nuestros programas educativos están diseñados teniendo en cuenta su desarrollo. Ahora, pasamos de las capacidades a las competencias y añadimos contenidos nuevos para reforzarlas. Además, en todos los programas se trabajan actividades contextualizadas, proyectos auténticos y varias metodologías para desarrollar las competencias. ¡Te lo explicamos!

1. Competencia en comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística combina varias habilidades de los alumnos, ya que comprende todo tipo de comunicaciones y soportes: desde la oralidad más habitual hasta la comunicación audiovisual u otras que también precisan del dominio de las tecnologías. Sea cual sea el modo en que nos comunicamos, esta primera competencia trata de la interacción entre las personas. 

También hablamos de léxico, gramática, semántica y ortografía; de dimensión sociolingüística, pragmática y discursiva. Trabajaremos en clase para que nuestros alumnos mejoren la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, además del análisis de la información y su sentido crítico.

Una buena forma de desarrollar la competencia lingüística es mediante la comunicación oral. Por eso, en muchas actividades de nuestros programas educativos animamos a que los alumnos den respuestas a los problemas oralmente. 

2. Competencia plurilingüe

La competencia plurilingüe o multilingüe se basa en la capacidad de utilizar diversas lenguas para comunicarse. Además de mejorar y perfeccionar la lengua materna, esta competencia anima a enriquecer la comunicación de los alumnos con el dominio de otras lenguas: lenguas oficiales, lenguas de uso extendido e incluso lenguas clásicas. 

Una de las mejores formas de conocer una cultura es precisamente a través de su lengua y de su lenguaje. Al aprender nuevos idiomas, los alumnos también aumentarán su conocimiento sobre diferentes pueblos, países y culturas, adquiriendo una visión más amplia del mundo en el que viven.

Recuperamos la comunicación oral como elemento clave también en esta competencia. ¡Para conocer una lengua hay que hablarla! Además, trabajamos la comunicación mediante las conversaciones que surgen en clase, ya sea con los docentes o los compañeros en los momentos de trabajo cooperativo.

3. Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería

La competencia relacionada con las STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) combina la importancia de las matemáticas, de las ciencias y de la tecnología para hacer frente a los problemas del mundo moderno.

Para desarrollar la competencia matemática, los alumnos trabajan los números, las medidas y las estructuras, así como las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. Con todo este conocimiento, podrán analizar problemas y datos, llegar a sus propias conclusiones y reflexionar sobre los procesos que han seguido para defenderlas. 

Por otro lado, el enfoque de la ciencia y la tecnología se vincula con el conocimiento y la conservación del medio natural, así como el progreso. También contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y forman a los niños y niñas para ser ciudadanos responsables y capaces de hacer juicios críticos sobre hechos científicos. Y, todo eso, ¿cómo lo trabajamos? Mediante la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología.

Para trabajar esta competencia, en todos nuestros programas de matemáticas añadimos actividades que fomentan el desarrollo del pensamiento lógico-matemático mediante el planteamiento de problemas y el cálculo.

4. Competencia digital

Nadie duda de que la competencia digital es fundamental en el mundo actual, ¡y más que lo será en el día de mañana! Por eso, la nueva ley pone foco en el uso de las nuevas tecnologías, utilizándolas para que nuestros alumnos sean más creativos y también más críticos, teniendo más acceso a la información. Eso sí, siempre haciendo un uso responsable.

Para desarrollar la competencia digital, trabajamos varios lenguajes (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y aprendemos a manejar aplicaciones y programas informáticos.

En tekman creemos en la potencia de las nuevas tecnologías y en la importancia de que los alumnos las dominen, y lo trabajamos mediante las plataformas digitales que acompañan a todos nuestros programas.

5. Competencia personal, social y de aprender a aprender

¡Qué importante es aprender a aprender! Esta competencia clave se basa en la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje y su objetivo es que los alumnos logren un aprendizaje cada vez más autónomo y eficaz. Para ello, deberán aprender a organizarse y a controlar sus propios procesos de aprendizaje.

En este punto, el alumno combinará lo que sabe sobre su propia forma de aprender, lo que sabe de la materia y de los contenidos que se trabajan en el aula y las estrategias de que dispone. 

En todos los programas de tekman encontramos espacios dedicados a la reflexión, que ayudan a los alumnos a asentar los conocimientos trabajados en clase y a tomar conciencia del modo en que están aprendiendo. Otra buena forma de trabajar esta competencia, que también comprende habilidades sociales, son las actividades que fomentan el aprendizaje cooperativo. ¡Encontraréis muchas en nuestros programas!

6. Competencia ciudadana

Esta competencia comprende la competencia social y la cívica y trata temas tan importantes como la igualdad y la no discriminación, la democracia, la justicia y los derechos humanos. 

Para empezar, la competencia social busca el bienestar personal y también colectivo, con un buen estado de salud físico y mental, además de otros factores socioeconómicos determinantes. Por otro lado, la competencia cívica se centra en el conocimiento de conceptos sociopolíticos y económicos de carácter más global, como por ejemplo la solidaridad, la importancia de los eventos históricos. ¡El mundo es lugar enorme y complejo! Hemos de ayudar a nuestros alumnos a ir comprendiendo poco a poco cómo funciona y qué podemos hacer para mejorarlo, ya que nuestros actos locales también tienen consecuencias globales.

Seguimos con el aprendizaje cooperativo como una buena metodología para trabajar las competencias que incluyen habilidades sociales. En él, los alumnos aprenden a trabajar juntos con un objetivo común, a comunicarse y a llegar a acuerdos entre todos.

7. Competencia emprendedora

El sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE) nos ayudará a transformar las ideas en algo real, reconociendo las oportunidades personales, profesionales y también comerciales, porque no olvidemos que se trata de formar a adultos competentes y capaces de desenvolverse en el mundo actual. 

Esta competencia requiere de muchas habilidades, como la capacidad de análisis, organización, adaptación, toma de decisiones, resolución de problemas, trabajo cooperativo, responsabilidad, sentido crítico, autonomía y confianza en sí mismo, ¡porque para crear hay que creer en ello!

En tekman trabajamos el espíritu emprendedor de los alumnos mediante los proyectos y el PBL, el aprendizaje basado en problemas; dos metodologías que permiten a los alumnos centrarse en resolver un problema presentado en el aula o a conseguir el producto final de un proyecto.

8. Competencia en conciencia y expresión culturales

La última de las competencias clave nos habla de la importancia y la riqueza de las diferentes culturas: conocerlas, apreciarlas y acercarnos a ellas con una actitud abierta y respetuosa. También fomenta la creatividad y la participación en la vida cultural, contribuyendo al patrimonio cultural y artístico de todas las comunidades. 

Además, esta competencia también hace especial hincapié en la expresión artística y plástica, fundamentales para mostrar tanto la identidad cultural compartida de los pueblos como la personal, de cada individuo.

¡Ya sabéis que nos encanta la creatividad! Todos nuestros programas contienen actividades que fomentan la creatividad de los alumnos y les animan a expresarse, ya sea mediante el arte o la comunicación oral y el uso de otras lenguas. Además, tenemos muy en cuenta las inteligencias múltiples para diseñar actividades que permitan a todos los niños y niñas dar lo mejor de sí mismos.

¿Quieres saber más sobre las competencias? Ampliamos la información en estos artículos:

• Evaluación por competencias: 3 pasos para una evaluación global, continua y formativa
• Áreas de la LOMLOE: competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos

La nueva ley española de educación, la famosa LOMLOE, se ha propuesto reducir la brecha de género que hay en el sector de las ciencias y las matemáticas. Con el objetivo de fomentar las ciencias entre las alumnas, la ley destaca la importancia de incluir referentes femeninos en los ámbitos que tradicionalmente se han relacionado con profesiones masculinas. Además, apuesta por el desarrollo socioemocional de los alumnos, porque para ser competentes es básico el trabajo en equipo, el respeto y la gestión emocional.

Con todas estas propuestas lograremos que los niños y las niñas, por igual, se interesen por las ciencias y las matemáticas, acercando estas materias que suelen considerarse duras. ¡Veamos cómo!

Sin miedo a las mates: emociones y trabajo en equipo

¡Las matemáticas no han de dar miedo! Tradicionalmente, esta ha sido una de las materias más complicadas y frías, con poco potencial para conectar emocionalmente con los alumnos. Esta percepción ha hecho que muchos estudiantes se alejasen de las matemáticas por miedo al error o por haberse perdido en algún momento del aprendizaje. La LOMLOE quiere humanizar las matemáticas, relacionándolas con varias competencias socioemocionales, como estas que recoge el currículo académico:

• CEA 7. Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar así la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

• CEA 8. Desarrollar destrezas sociales, reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

Mujeres matemáticas en el aula

Además de la importancia de trabajar las matemáticas con actitud positiva y entendiendo el error como una oportunidad, la LOMLOE aborda un punto muy importante para acercar las mates a toda la clase: conocer a las personas que han contribuido a construir este conocimiento.

Las matemáticas son mucho más que fórmulas y operaciones; detrás de los algoritmos están las personas que los crearon, ¡y también hay muchas mujeres! Esto es precisamente lo que quiere impulsar la nueva ley de educación: incluir referentes femeninos en clase de mates, mostrando así a las alumnas que pueden inspirarse en grandes matemáticas y que no se trata de un ámbito exclusivamente masculino. Escuchando estas voces femeninas, la LOMLOE apuesta claramente por introducir la perspectiva de género en todas las materias. 

Entramos más en detalle. En matemáticas, encontramos dos nuevos saberes básicos: en el saber “trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad” se dice que han de trabajarse los siguientes contenidos en el área de matemáticas en Primaria:

• Contribución de las matemáticas a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.
• Valoración de la contribución de las matemáticas a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.

Además, estos dos puntos están relacionados, ya que se trata de primero conocer y luego, valorar.

Historias para pensar con referentes femeninos 

En tekman nos sumamos a la iniciativa de fomentar las ciencias entre las niñas y enseñar matemáticas con perspectiva de género, creando nuevos materiales para nuestro programa de matemáticas para Primaria. ¿Conoces las Historias para pensar de EMAT? En ellas, nos valemos de la fuerza de la narrativa para trabajar contenidos matemáticos en clase y lograr que los alumnos conecten y los comprendan mejor. 

Con ese objetivo, incluimos nuevas Historias para pensar protagonizadas por mujeres que han aportado mucho al mundo de las matemáticas:

• Ada Lovelace, en Numeración
• Maryam Mirzakhani, en Geometría
• Florence Nightingale, en Estadística

Para que puedas empezar a trabajar las matemáticas con referentes femeninos e introducir la perspectiva de género, te dejamos una de nuestras nuevas Historias para pensar, La máquina pensante. En esta historia, además de plantear varias preguntas de cálculo mental relacionadas con la trama, conocemos a Ada Lovelace, considerada la primera programadora de la historia:

¿Conocías a Ada Lovelace, Maryam Mirzakhani y Florence Nightingale? ¡Ahora, seguro que sí! Y tus alumnos, pronto también. Estas tres matemáticas son solamente una pequeña muestra de todas las mujeres que han aportado su conocimiento a las ciencias. Poco a poco, iremos conociendo más referentes femeninos que inspirarán a nuestras alumnas a seguir emocionándose con las matemáticas.

¿Quieres ver una muestra del Libro del alumno y de la Guía del maestro de EMAT? ¡Descárgate muestras gratis!

Una de las dudas más recurrente es el calendario de implantación de LOMLOE, que puedes consultar aquí. Como ves, el currículum no se verá afectado para el curso que viene. Lo que sí se ha establecido ya, son unos principios básicos que pueden afectar a tu día a día como docente. Los más relevantes en el aula son: 

1. Un currículo dirigido al desarrollo de las competencias (Artículo 6. Currículo)
   
2. Una evaluación continua y global y un informe sobre el grado de adquisición de las competencias de cada alumno (Artículo 20. Evaluación durante la etapa)
   
3. Adopción de la educación inclusiva como principio fundamental, con el fin de atender a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado (Artículo 4 y Artículo 19. Principios pedagógicos)

Lo cierto es que no son cambios menores y debemos estar preparados. Algunas escuelas han empezado a construir comisiones de centro sobre la LOMLOE encabezadas por los equipos directivos para empezar a leer y comprender la nueva ley y analizar las necesidades del centro al respecto.

Otros centros educativos han aprovechado para planificar el próximo curso escolar con más metodologías competenciales empezar a enseñar y evaluar tal y como la ley requerirá. Y es que, en contra de lo que pueda parecer, mejor ir entrenando que asumir de golpe el cambio así que, para ayudarte, a continuación queremos compartir contigo algunos consejos para ir preparando el terreno sobre la nueva ley LOMLOE.

3 consejos para superar con éxito la transición a la LOMLOE, la nueva ley de educación

Te ofrecemos una diversidad de estrategias que utilizamos en tekman education para superar con éxito esta transición de la que hablábamos, en cada uno de los aspectos claves señalados: currículum competencial, evaluación de competencias y personalización del aprendizaje.

Consejo 1: escoge metodologías que fomenten el aprendizaje competencial

El currículum de la LOMLOE se centrará en el desarrollo de las competencias, esto quiere decir que, más allá de mantener las competencias clave actuales, las concretará en competencias específicas. Esto tiene 2 repercusiones importantes:

1. A nivel de concreción curricular deberemos indicar en cada proyecto, unidad, incluso, actividad, qué competencias específicas estamos trabajando.

2. Las metodologías sí o sí deberán favorecer un aprendizaje significativo y competencial.

Así lo hacemos ya en tekman, y te lo explicamos en la siguiente imagen:

Consejo 2: diseña un proceso de evaluación realmente competencial y formativo

El currículum también indica cómo debe ser la evaluación. Las competencias específicas que te señalamos anteriormente estarán constituidas por un conjunto de criterios de evaluación que te permitirán saber qué valorar en tus alumnos. Únicamente con una evaluación continua y global podrás valorar estos criterios. Y, con toda esa información recogida, deberás poder plasmar en el informe de ciclo el grado de consecución de las competencias. 

También esto afecta en tu día a día, dado que ahora necesitarás ampliar las estrategias e instrumentos de evaluación, así como los informes de ciclo.

Como te explicamos a continuación, la evaluación de tekman es competencial, continua y compartida. ¡Estamos preparados para asumir estos retos!

Además, este curso contamos con toda la evaluación en la plataforma digital Additio, para que puedas evaluar con un solo clic desde cualquier dispositivo.

Consejo 3: aumenta las estrategias de personalización del aprendizaje

La atención a la diversidad siempre ha sido un reto. Y la nueva ley sigue enfocándose en personalizar el aprendizaje para garantizar el desarrollo integral y el éxito escolar de todos los alumnos. Las estrategias mencionadas anteriormente, una enseñanza y una evaluación realmente competenciales, ya favorecen enormemente la atención a la diversidad. Pero para atender todos los ritmos de aprendizaje, debemos concretar en estrategias más específicas. Así lo hacemos ya en tekman:

Como ves, estos cambios no suponen ningún problema para los docentes de la comunidad tekman. De hecho, todos nuestros programas comparten un marco competencial desarrollado al detalle, por lo que el próximo curso puede ser un momento ideal para poner en práctica esta manera de trabajar con los programas tekman. ¿Quieres que te los expliquemos en detalle?