Sentidos y saberes básicos en matemáticas

Sentido numérico

El sentido numérico se centra en las destrezas y modos de pensar para la comprensión, la representación, el uso flexible de números y operaciones. Persigue una correcta aplicación de la numeración y el cálculo en distintos contextos, orientado a la toma de decisiones.

Saberes: conteo, cantidad, sentido de las operaciones, relaciones, razonamiento proporcional, educación financiera.

Sentido de la medida

El sentido de la medida se basa en la comprensión y la comparación de atributos de los objetos, entendiendo las unidades y los instrumentos necesarios para hacer mediciones y relacionar las formas y medidas. Además, en secundaria introduce el concepto de probabilidad.

Saberes: magnitud, medición, estimación y relaciones.

Sentido espacial

El sentido espacial se relaciona con los aspectos geométricos del mundo y se constituye por la identificación, representación y clasificación de formas, así como sus propiedades, relaciones y movimientos. Siempre, enfocado al razonamiento.

Saberes: figuras geométricas de 2 y 3 dimensiones, localización y sistemas de representación, movimientos y transformaciones, visualización, razonamiento y modelización geométrica.

Sentido algebraico

El sentido algebraico proporciona el lenguaje en el que se comunican las matemáticas; ver lo general en lo particular, reconocer patrones y relaciones, modelización de situaciones matemáticas o reales con expresiones simbólicas. También engloba la formulación, representación y resolución de problemas con herramientas informáticas y pensamiento computacional.

Saberes: patrones, modelo matemático, variable, igualdad y desigualdad, relaciones y funciones, pensamiento computacional.

Sentido estocástico

El sentido estocástico se orienta al razonamiento, la interpretación de datos, la valoración crítica y la toma de decisiones a partir de información estadística. También comprende la comprensión y la comunicación de fenómenos aleatorios en situaciones del día a día.

Saberes: organización y análisis de datos, incertidumbre, inferencia.

Sentido socioafectivo

¡El sentido socioafectivo también tiene cabida en matemáticas! Y así lo recoge el nuevo currículo, en el este sentido es novedad. Integra los conocimientos, destrezas y actitudes que nos permiten entender y manejar las emociones, así como establecer metas y tomar decisiones. Un buen manejo de las emociones mejora el rendimiento de los alumnos, disminuye las sensaciones negativas hacia las matemáticas y ayuda a eliminar ideas preconcebidas sobre géneros o talentos, además de favorecer el aprendizaje activo. En este sentido, se trabaja el error como parte del aprendizaje, se fomenta el diálogo y se dan a conocer en el aula el papel de importantes mujeres en las matemáticas. ¿Te interesa especialmente este último punto? No te pierdas nuestros artículos:

Saberes: creencias, actitudes y emociones, trabajo en equipo y toma de decisiones, inclusión, respeto y diversidad. 

• ¿Dónde están las mujeres en clase de matemáticas? Aprendiendo con referentes femeninos en EMAT
• ONMAT: aprender mates con referentes femeninos en Secundaria

En el decreto se dejan orientaciones para la evaluación, pero es tarea de las Administraciones desarrollar estos criterios. Aun así, ya contamos con tres niveles: la evaluación en el aula, la elaboración de informes competenciales y las pruebas diagnósticas. Entremos más en detalle en cada uno de estos niveles de evaluación competencial, relacionando lo que dice la ley y cómo lo abordamos en los programas educativos de tekman.

Estrategias para una evaluación global, continua y formativa

El artículo 14 de la LOMLOE estipula que «la evaluación del alumnado será global, continua y formativa, y tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave y su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje».

Recordemos que las competencias clave conforman el perfil de salida del alumno, y que la ley recomienda trabajarlas a través de las competencias específicas. Cada competencia específica está constituida por sus criterios de evaluación, en todas las etapas escolares: en Infantil, para primer ciclo y segundo, en Primaria, al finalizar 2.º, 4.º y 6.º, y en Secundaria, al final de 3.º y 4.º curso.

Para valorar si los alumnos han desarrollado los desempeños que marcan estos criterios de evaluación, necesitamos una evaluación global y continua. Es necesario diseñar una secuencia de evaluación que nos permita recoger evidencias de aprendizaje para poder analizarlas e introducir cambios en el proceso de enseñanza, siempre con el objetivo de que los alumnos progresen.

En tekman, te facilitamos la secuencia y te damos los instrumentos necesarios para hacer este proceso de evaluación en todos sus pasos:

1. Planificar la evaluación mediante la Programación de aula.
   
2. Recoger evidencias de aprendizaje con indicadores de observación (actividades, presentaciones, etc.) para ver los desempeños en directo en el aula. Las fichas, las pruebas, el porfolio y los productos finales de los proyectos también te ayudarán a observar los desempeños en las producciones.
   
3. Analizar y tomar decisiones gracias a las rúbricas de criterios de evaluación, que te permiten valorar el nivel de cada alumno con toda la información recogida. Hablamos tanto de decisiones de planificación como pedagógicas. Para este segundo grupo de decisiones, te facilitamos varios recursos para atender la diversidad en tu aula, teniendo en cuenta todos los ritmos de aprendizaje.
   
4. Definir y comunicar los resultados a alumnos y familias.

La nueva ley de educación también avala la variedad de instrumentos de evaluación que incluimos en tekman, como vemos en esta parte del artículo 14: «Se promoverá el uso generalizado de instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que permitan la valoración objetiva de todo el alumnado».

Tres pasos para una evaluación formativa

Y, ¿cómo conseguimos una evaluación formativa? La clave es implicar a los alumnos en el proceso de evaluación:

1. Compartir con los alumnos los objetivos de aprendizaje y saber cuáles son sus conocimientos previos. Así, podrán enfocar su aprendizaje.
   
2. Compartir cuáles son los criterios de calidad, aquellos aspectos o pasos que han de seguir para hacer correctamente una actividad. Para ello, podemos usar instrumentos de evaluación que les ayuden a registrar estos criterios y hacer así un seguimiento visual de cómo van. Es recomendable diseñar estos instrumentos junto con los alumnos, probarlos para asegurarnos de que son útiles y mejorarlos si es necesario.
   
3. Ofrecer momentos para que los alumnos utilicen los instrumentos que hemos diseñado con ellos y puedan valorar así su propio aprendizaje, tanto con respecto a los saberes como al proceso. Después, lo mejor es ofrecer oportunidades para que puedan mejorar, aplicar de nuevo los aprendizajes y afianzar estos conocimientos.

Si quieres saber más sobre cómo utilizar instrumentos de evaluación, descarga gratis esta guía práctica con ejemplos de Superletras. ¡Seguro que te será de utilidad para tus clases!

El informe de evaluación de competencias

Con respecto al informe competencial, el artículo 15 de la LOMLOE dice lo siguiente: «Al finalizar cada uno de los ciclos, el tutor o la tutora emitirá un informe sobre el grado de adquisición de las competencias clave por parte de cada alumno o alumna, indicando en su caso las medidas de refuerzo que se deben contemplar en el ciclo o etapa siguiente».

Sabemos que el próximo curso se aplican los cambios de la nueva ley solamente en determinados cursos, y no coinciden con los finales de ciclos que se especifican en este fragmento de la ley. No obstante, hemos de empezar ya a evaluar de forma competencial con los instrumentos adecuados para ir creando este informe de final de ciclo. Además, también nos servirá para elaborar los informes para las familias.

Cada Administración concretará cómo califica la adquisición de las áreas, pero ya sabemos que la LOMLOE solicitará un traspaso de las competencias desarrolladas entre ciclos, para que los alumnos no dejen de trabajarlas y puedan seguir avanzando en su progreso. Así que, ¡empecemos ya a evaluar competencialmente!

La prueba de diagnóstico

Sobre la evaluación de diagnóstico, en el artículo 22 de la LOMLOE se especifica que «en el 4.º curso de Educación Primaria, todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias adquiridas por su alumnado. Esta evaluación, que será responsabilidad de las administraciones educativas, tendrá carácter informativo, formativo y orientador para los centros, para el profesorado, para el alumnado y sus familias o tutores legales y para el conjunto de la comunidad educativa».

¡Esto hay que tenerlo en cuenta! Aunque solamente aplique a 4.º, en tekman ponemos a tu disposición pruebas competenciales para ir practicando esta evaluación.

La evaluación es uno de los puntos de la LOMLOE que más dudas e inseguridad genera entre los docentes. Esperamos que este artículo te haya sido útil y haya ayudado a aclarar los conceptos principales de esta nueva evaluación por competencias. Si quieres saber más, no te pierdas este webinar especial LOMLOE:

¿Quieres saber más sobre las áreas y los conceptos de la LOMLOE?

No te pierdas este webinar especial LOMLOE. Especialistas en didáctica y evaluación de tekman explican cómo afecta a la nueva ley a tus clases y a tu día a día como docente. ¡Dale al play!

Competencias específicas del área

Según la LOMLOE, las competencias específicas son «desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave, y por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación». Cada etapa (nfantil, primaria y secundaria) tiene su lista de competencias para cada área, que se mantienen a lo largo de toda la etapa.

Este enfoque nos hace adoptar una didáctica centrada en los procesos, el razonamiento y la acción. Dejamos atrás la mera transmisión de conocimientos para que el alumno sea el protagonista de su aprendizaje. El día a día en el aula debe enfocarse en el diseño de unidades didácticas que permitan al alumno construir conocimiento y ponerlo en práctica, “activándolo” en situaciones contextualizadas. 

¿Cómo se conectan las competencias específicas con las competencias clave?

Otro punto importante es que estas competencias de área se conectan directamente con las competencias clave. Veamos cómo. La competencia clave Competencia personal, social y de aprender a aprender implica desarrollar habilidades de gestión emocional, trabajo en equipo y procesos de reflexión sobre el propio aprendizaje, entre otras. La ley recoge en una lista de descriptores operativos lo que significa ser competente en este sentido, es decir, aquello que el alumno ha de saber hacer al completar la educación primaria y la enseñanza básica. Además, en las competencias específicas del área se incluyen elementos para su trabajo. Por ejemplo:

• En Matemáticas: Competencia específica 7. «Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose a las situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas».

• En Lengua y Literatura: Competencia específica 3. «Producir textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar ideas, sentimiento y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas».

Además, se listan los descriptores operativos que pueden vincularse con esta competencia, a modo de brújula para orientar. También se incluye el diseño de las actividades y la integración de aspectos de otras competencias clave.

Pero, ¿dónde quedan los contenidos? Veamos el siguiente concepto clave: los saberes básicos.

Saberes básicos del área

Los saberes básicos son los antiguos contenidos. Hacen referencia tanto a conceptos y procedimientos como a actitudes y se denominan saberes básicos porque, a diferencia de la ley anterior, se ha hecho una selección de aquellos saberes que son importantes para ser competentes en el área. Esto no quiere decir que no se puedan adquirir más saberes, el currículo marca los imprescindibles.

Los saberes se organizan por ciclos (primer ciclo, segundo ciclo y tercer ciclo). Y, como el enfoque es competencial, un mismo saber puede utilizarse en varias competencias, por lo que será necesario conectarlos. Un ejemplo: en matemáticas, los saberes se organizan en sentidos. Dentro del sentido numérico tenemos el saber Estrategias variadas de conteo, recuento sistemático y adaptación del conteo a tamaño de los números en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 9999, en segundo ciclo. Este saber será necesario tanto para resolver problemas como para razonar y probar conjeturas matemáticas.

Por lo tanto, se requiere una secuenciación cíclica que permite trabajar estos saberes de manera intercalada y facilitar así la conexión entre los sentidos que los conforman.

Criterios de evaluación de las competencias específicas

Si cambiamos lo que enseñamos hemos de actualizar también la manera de evaluar. Según la LOMLOE, los criterios de evaluación son «referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje». Estos criterios de evaluación están organizados por ciclos en Primaria. En Secundaria, son los mismos para 1.º, 2.º y 3.º, y luego encontramos los de 4.º.

Esto supone un cambio respecto a la ley anterior, en la que los criterios de evaluación estaban asociados a los contenidos. Es un avance vincular los criterios a las competencias específicas, porque por fin podremos evaluar el desempeño del alumno y no solo lo que sabe. Como cita la LOMLOE: «no existe una vinculación unívoca y directa entre criterios de evaluación y saberes básicos: las competencias específicas se evaluarán a través de la puesta en acción de diferentes saberes».

Será necesario, como apunta también la nueva ley de educación, diseñar un proceso de evaluación global, continuo y formativo y contar con una gran diversidad de instrumentos de evaluación que nos permitan observar cómo el alumno progresa y se desenvuelve en directo.

Contextualización y situaciones de aprendizaje

¿Cómo aterrizamos todo esto en las actividades de aprendizaje? Tal y como señalábamos anteriormente, será necesario transformar nuestra manera de enseñar. Hemos de apostar por metodologías que permitan al alumno actuar y desarrollar las competencias clave: aprendizaje cooperativo, cultura de pensamiento, trabajo cooperativo, evaluación por competencias, aprendizaje basado en el juego, inteligencia emocional, aprendizaje adaptativo y contextualizado e inteligencias múltiples.

Además, en nuestro día a día, para que puedan desarrollar las competencias específicas del área, optaremos por actividades que supongan un reto para el alumno y que estén conectadas con los contextos personales, sociales y escolares en los que se mueve. Hablamos de contextualizar las actividades y de ofrecer tareas auténticas (relevantes, realistas y socializadoras) para que el alumno conozca de primera mano cómo, aquello que aprende en la escuela, se transfiere a la vida real.

Para los que no tienen esta forma de trabajar, la LOMLOE describe cómo han de ser algunas de las actividades, definiéndolas en las situaciones de aprendizaje. Según la LOMLOE, las situaciones de aprendizaje son «situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas».

Como podemos ver, entrando un poco en detalle en las diferentes áreas y conceptos de la nueva ley de educación LOMLOE, todos los aspectos clave están conectados entre sí y, para lograr un aprendizaje significativo de los alumnos, han de trabajarse teniendo en cuenta estos vínculos e interconexiones. Ya no nos encontramos con unidades y contenidos aislados, avanzamos hacia una enseñanza global, con el objetivo de formar a nuestros alumnos para que sean personas competentes y capaces en todos los sentidos; preparados para el mundo actual.

En tekman ya trabajábamos basándonos en las competencias que establece la Unión Europea, por lo que todos nuestros programas educativos están diseñados teniendo en cuenta su desarrollo. Ahora, pasamos de las capacidades a las competencias y añadimos contenidos nuevos para reforzarlas. Además, en todos los programas se trabajan actividades contextualizadas, proyectos auténticos y varias metodologías para desarrollar las competencias. ¡Te lo explicamos!

1. Competencia en comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística combina varias habilidades de los alumnos, ya que comprende todo tipo de comunicaciones y soportes: desde la oralidad más habitual hasta la comunicación audiovisual u otras que también precisan del dominio de las tecnologías. Sea cual sea el modo en que nos comunicamos, esta primera competencia trata de la interacción entre las personas. 

También hablamos de léxico, gramática, semántica y ortografía; de dimensión sociolingüística, pragmática y discursiva. Trabajaremos en clase para que nuestros alumnos mejoren la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, además del análisis de la información y su sentido crítico.

Una buena forma de desarrollar la competencia lingüística es mediante la comunicación oral. Por eso, en muchas actividades de nuestros programas educativos animamos a que los alumnos den respuestas a los problemas oralmente. 

2. Competencia plurilingüe

La competencia plurilingüe o multilingüe se basa en la capacidad de utilizar diversas lenguas para comunicarse. Además de mejorar y perfeccionar la lengua materna, esta competencia anima a enriquecer la comunicación de los alumnos con el dominio de otras lenguas: lenguas oficiales, lenguas de uso extendido e incluso lenguas clásicas. 

Una de las mejores formas de conocer una cultura es precisamente a través de su lengua y de su lenguaje. Al aprender nuevos idiomas, los alumnos también aumentarán su conocimiento sobre diferentes pueblos, países y culturas, adquiriendo una visión más amplia del mundo en el que viven.

Recuperamos la comunicación oral como elemento clave también en esta competencia. ¡Para conocer una lengua hay que hablarla! Además, trabajamos la comunicación mediante las conversaciones que surgen en clase, ya sea con los docentes o los compañeros en los momentos de trabajo cooperativo.

3. Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería

La competencia relacionada con las STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) combina la importancia de las matemáticas, de las ciencias y de la tecnología para hacer frente a los problemas del mundo moderno.

Para desarrollar la competencia matemática, los alumnos trabajan los números, las medidas y las estructuras, así como las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. Con todo este conocimiento, podrán analizar problemas y datos, llegar a sus propias conclusiones y reflexionar sobre los procesos que han seguido para defenderlas. 

Por otro lado, el enfoque de la ciencia y la tecnología se vincula con el conocimiento y la conservación del medio natural, así como el progreso. También contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y forman a los niños y niñas para ser ciudadanos responsables y capaces de hacer juicios críticos sobre hechos científicos. Y, todo eso, ¿cómo lo trabajamos? Mediante la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología.

Para trabajar esta competencia, en todos nuestros programas de matemáticas añadimos actividades que fomentan el desarrollo del pensamiento lógico-matemático mediante el planteamiento de problemas y el cálculo.

4. Competencia digital

Nadie duda de que la competencia digital es fundamental en el mundo actual, ¡y más que lo será en el día de mañana! Por eso, la nueva ley pone foco en el uso de las nuevas tecnologías, utilizándolas para que nuestros alumnos sean más creativos y también más críticos, teniendo más acceso a la información. Eso sí, siempre haciendo un uso responsable.

Para desarrollar la competencia digital, trabajamos varios lenguajes (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y aprendemos a manejar aplicaciones y programas informáticos.

En tekman creemos en la potencia de las nuevas tecnologías y en la importancia de que los alumnos las dominen, y lo trabajamos mediante las plataformas digitales que acompañan a todos nuestros programas.

5. Competencia personal, social y de aprender a aprender

¡Qué importante es aprender a aprender! Esta competencia clave se basa en la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje y su objetivo es que los alumnos logren un aprendizaje cada vez más autónomo y eficaz. Para ello, deberán aprender a organizarse y a controlar sus propios procesos de aprendizaje.

En este punto, el alumno combinará lo que sabe sobre su propia forma de aprender, lo que sabe de la materia y de los contenidos que se trabajan en el aula y las estrategias de que dispone. 

En todos los programas de tekman encontramos espacios dedicados a la reflexión, que ayudan a los alumnos a asentar los conocimientos trabajados en clase y a tomar conciencia del modo en que están aprendiendo. Otra buena forma de trabajar esta competencia, que también comprende habilidades sociales, son las actividades que fomentan el aprendizaje cooperativo. ¡Encontraréis muchas en nuestros programas!

6. Competencia ciudadana

Esta competencia comprende la competencia social y la cívica y trata temas tan importantes como la igualdad y la no discriminación, la democracia, la justicia y los derechos humanos. 

Para empezar, la competencia social busca el bienestar personal y también colectivo, con un buen estado de salud físico y mental, además de otros factores socioeconómicos determinantes. Por otro lado, la competencia cívica se centra en el conocimiento de conceptos sociopolíticos y económicos de carácter más global, como por ejemplo la solidaridad, la importancia de los eventos históricos. ¡El mundo es lugar enorme y complejo! Hemos de ayudar a nuestros alumnos a ir comprendiendo poco a poco cómo funciona y qué podemos hacer para mejorarlo, ya que nuestros actos locales también tienen consecuencias globales.

Seguimos con el aprendizaje cooperativo como una buena metodología para trabajar las competencias que incluyen habilidades sociales. En él, los alumnos aprenden a trabajar juntos con un objetivo común, a comunicarse y a llegar a acuerdos entre todos.

7. Competencia emprendedora

El sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE) nos ayudará a transformar las ideas en algo real, reconociendo las oportunidades personales, profesionales y también comerciales, porque no olvidemos que se trata de formar a adultos competentes y capaces de desenvolverse en el mundo actual. 

Esta competencia requiere de muchas habilidades, como la capacidad de análisis, organización, adaptación, toma de decisiones, resolución de problemas, trabajo cooperativo, responsabilidad, sentido crítico, autonomía y confianza en sí mismo, ¡porque para crear hay que creer en ello!

En tekman trabajamos el espíritu emprendedor de los alumnos mediante los proyectos y el PBL, el aprendizaje basado en problemas; dos metodologías que permiten a los alumnos centrarse en resolver un problema presentado en el aula o a conseguir el producto final de un proyecto.

8. Competencia en conciencia y expresión culturales

La última de las competencias clave nos habla de la importancia y la riqueza de las diferentes culturas: conocerlas, apreciarlas y acercarnos a ellas con una actitud abierta y respetuosa. También fomenta la creatividad y la participación en la vida cultural, contribuyendo al patrimonio cultural y artístico de todas las comunidades. 

Además, esta competencia también hace especial hincapié en la expresión artística y plástica, fundamentales para mostrar tanto la identidad cultural compartida de los pueblos como la personal, de cada individuo.

¡Ya sabéis que nos encanta la creatividad! Todos nuestros programas contienen actividades que fomentan la creatividad de los alumnos y les animan a expresarse, ya sea mediante el arte o la comunicación oral y el uso de otras lenguas. Además, tenemos muy en cuenta las inteligencias múltiples para diseñar actividades que permitan a todos los niños y niñas dar lo mejor de sí mismos.

¿Quieres saber más sobre las competencias? Ampliamos la información en estos artículos:

• Evaluación por competencias: 3 pasos para una evaluación global, continua y formativa
• Áreas de la LOMLOE: competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos

Una de las dudas más recurrente es el calendario de implantación de LOMLOE, que puedes consultar aquí. Como ves, el currículum no se verá afectado para el curso que viene. Lo que sí se ha establecido ya, son unos principios básicos que pueden afectar a tu día a día como docente. Los más relevantes en el aula son: 

1. Un currículo dirigido al desarrollo de las competencias (Artículo 6. Currículo)
   
2. Una evaluación continua y global y un informe sobre el grado de adquisición de las competencias de cada alumno (Artículo 20. Evaluación durante la etapa)
   
3. Adopción de la educación inclusiva como principio fundamental, con el fin de atender a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado (Artículo 4 y Artículo 19. Principios pedagógicos)

Lo cierto es que no son cambios menores y debemos estar preparados. Algunas escuelas han empezado a construir comisiones de centro sobre la LOMLOE encabezadas por los equipos directivos para empezar a leer y comprender la nueva ley y analizar las necesidades del centro al respecto.

Otros centros educativos han aprovechado para planificar el próximo curso escolar con más metodologías competenciales empezar a enseñar y evaluar tal y como la ley requerirá. Y es que, en contra de lo que pueda parecer, mejor ir entrenando que asumir de golpe el cambio así que, para ayudarte, a continuación queremos compartir contigo algunos consejos para ir preparando el terreno sobre la nueva ley LOMLOE.

3 consejos para superar con éxito la transición a la LOMLOE, la nueva ley de educación

Te ofrecemos una diversidad de estrategias que utilizamos en tekman education para superar con éxito esta transición de la que hablábamos, en cada uno de los aspectos claves señalados: currículum competencial, evaluación de competencias y personalización del aprendizaje.

Consejo 1: escoge metodologías que fomenten el aprendizaje competencial

El currículum de la LOMLOE se centrará en el desarrollo de las competencias, esto quiere decir que, más allá de mantener las competencias clave actuales, las concretará en competencias específicas. Esto tiene 2 repercusiones importantes:

1. A nivel de concreción curricular deberemos indicar en cada proyecto, unidad, incluso, actividad, qué competencias específicas estamos trabajando.

2. Las metodologías sí o sí deberán favorecer un aprendizaje significativo y competencial.

Así lo hacemos ya en tekman, y te lo explicamos en la siguiente imagen:

Consejo 2: diseña un proceso de evaluación realmente competencial y formativo

El currículum también indica cómo debe ser la evaluación. Las competencias específicas que te señalamos anteriormente estarán constituidas por un conjunto de criterios de evaluación que te permitirán saber qué valorar en tus alumnos. Únicamente con una evaluación continua y global podrás valorar estos criterios. Y, con toda esa información recogida, deberás poder plasmar en el informe de ciclo el grado de consecución de las competencias. 

También esto afecta en tu día a día, dado que ahora necesitarás ampliar las estrategias e instrumentos de evaluación, así como los informes de ciclo.

Como te explicamos a continuación, la evaluación de tekman es competencial, continua y compartida. ¡Estamos preparados para asumir estos retos!

Además, este curso contamos con toda la evaluación en la plataforma digital Additio, para que puedas evaluar con un solo clic desde cualquier dispositivo.

Consejo 3: aumenta las estrategias de personalización del aprendizaje

La atención a la diversidad siempre ha sido un reto. Y la nueva ley sigue enfocándose en personalizar el aprendizaje para garantizar el desarrollo integral y el éxito escolar de todos los alumnos. Las estrategias mencionadas anteriormente, una enseñanza y una evaluación realmente competenciales, ya favorecen enormemente la atención a la diversidad. Pero para atender todos los ritmos de aprendizaje, debemos concretar en estrategias más específicas. Así lo hacemos ya en tekman:

Como ves, estos cambios no suponen ningún problema para los docentes de la comunidad tekman. De hecho, todos nuestros programas comparten un marco competencial desarrollado al detalle, por lo que el próximo curso puede ser un momento ideal para poner en práctica esta manera de trabajar con los programas tekman. ¿Quieres que te los expliquemos en detalle?

ONMAT trabaja las matemáticas desde las competencias para que el alumno sea capaz de aplicar en su día a día aquello que ha aprendido en el aula. Por ello, la evaluación se concibe como una parte del proceso de enseñanza-aprendizaje fundamental; se trata de una evaluación continua y planteada siempre como una ayuda para que el alumno mejore durante su proceso de aprendizaje.

En ONMAT la evaluación es:

MOTIVADORA

En ONMAT es el propio alumno quien plantea sus objetivos y quien adapta su proceso de aprendizaje a sus necesidades específicas.

RESPETUOSA

La evaluación en ONMAT es clara y transparente; el alumno sabe en todo momento sus metas y sus objetivos. Puede consultar en todo momento su estado dentro de su itinerario de aprendizaje y modificar aquello que sea necesario para alcanzar sus objetivos.

COMPETENCIAL

ONMAT lleva a cabo una evaluación competencial que permite evaluar el proceso y el desarrollo de las competencias de los alumnos que le permitirán desenvolverse con solvencia en su vida cotidiana.

RETADORA

Una evaluación respetuosa con el alumno que no sólo le motiva y le estimula, sino que está pensada para retarle y conseguir que se implique en el aula.

ÚTIL

La evaluación en ONMAT es continua, aporta información útil y ayuda al alumno a conocer y a modificar aquello que sea necesario para conseguir sus objetivos de aprendizaje.