El objetivo del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es crear un ambiente de aprendizaje inclusivo que promueva el éxito de todos los alumnos, eliminando barreras y proporcionando apoyos personalizados según las necesidades individuales. El DUA no solo beneficia a los estudiantes con necesidades educativas especiales, sino que mejora el proceso de aprendizaje para todos los alumnos. 

Para profundizar más en el Diseño Universal para el Aprendizaje, contamos con la ponencia online de Carmen Alba Pastor, doctora en Educación, catedrática de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad Complutense de Madrid y directora de EducaDUA. En el tekman Academy online Enseñar en la diversidad: estrategias de DUA, que forma parte del ciclo de webinars Dificultades de aprendizaje, Carmen Alba Pastor ofrece una lección magistral sobre educación inclusiva, desde las bases del DUA hasta las estrategias actuales para aplicar en el aula, siempre con el objetivo de motivar a los alumnos y ofrecerles varias oportunidades y experiencias de aprendizaje. 

En este artículo recopilamos algunas de las ideas principales de la ponencia, pero os recomendamos ver el webinar completo, ya disponible en nuestro canal de YouTube.

Enseñar en la diversidad: estrategias de DUA, con Carmen Alba Pastor

• El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es clave para abordar la diversidad en las aulas, permitiendo que todos los alumnos, independientemente de sus diferencias, puedan acceder al aprendizaje de manera efectiva.

• El DUA es un modelo que se organiza en tres ejes: el componente afectivo del aprendizaje, la percepción y procesamiento de la información y la expresión del aprendizaje. 

• La diversidad es la norma: abarca distintas capacidades, ritmos de aprendizaje y preferencias perceptivas, además de diferencias lingüísticas, sociales y culturales entre los alumnos. Al fin y al cabo, la diversidad en las aulas es un reflejo de la sociedad. 

• Como docentes, debemos proporcionar a los alumnos diversas opciones para participar y expresarse, reconociendo que cada individuo puede tener distintas formas de aprender y comunicar sus conocimientos.

• Planifiquemos para que nuestros estudiantes puedan tener éxito: variando los apoyos, las tecnologías, los tiempos, flexibilizando, creando grupos, etc. Hemos de dejar de lado la idea de una enseñanza uniforme y adaptarnos a las necesidades y características de cada alumno.

• ¡Empecemos motivando a los alumnos! El éxito y la motivación impulsan el compromiso con el aprendizaje.

• El feedback se ha de dar al principio, en medio y a lo largo del aprendizaje, con distintas metodologías. Si dejamos esta información que ayuda a conseguir el objetivo solo al final, cuando ya se ha hecho todo el esfuerzo, hay pocas posibilidades de mejora y puede generar frustración. 

• La colaboración de los equipos pedagógicos y el trabajo conjunto con los centros educativos es fundamental para implementar prácticas inclusivas de manera gradual y sostenible.

Más información y recursos de atención a la diversidad y educación inclusiva

En el ciclo de webinars de Dificultades de aprendizaje hemos contado con varios expertos en educación. Además de la ponencia de DUA de Carmen Alba Pastor, Rafa Guerrero nos ha hablado sobre TDAH en el aula y Anna Sans Fitó ha compartido con nosotros consejos para identificar las dificultades de aprendizaje de nuestros alumnos (dislexia, dislalculia, TDL), y ambos han dejado muy claro la importancia de un buen diagnóstico. Siguiendo con la educación inclusiva, también os recomendamos la interesante entrevista a Gerardo Echeita. ¡No os perdáis sus webinars!

• ¿Cómo identificar las dificultades de aprendizaje de tus alumnos?, con Anna Sans Fitó

• ¿Qué es realmente el TDAH? Estrategias para el aula, con Rafa Guerrero

• Educación inclusiva, enseñando para todos los alumnos, con Gerardo Echeita

Si os ha interesado la ponencia de Carmen Alba Pastor, no os perdáis el I Congreso Internacional de Educación Inclusiva y Diseño Universal para el Aprendizaje, que tendrá lugar en Sevilla, del 24 al 26 de junio de 2024. 

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) afecta a niños y a adultos en todo el mundo, y comporta importantes dificultades en el aprendizaje. El TDAH es un trastorno neurológico que afecta el desarrollo cerebral y las funciones ejecutivas, como la capacidad de concentración, el control de impulsos, la memoria operativa y la planificación.

Para comprender mejor qué es el TDAH y cómo podemos ayudar a nuestros alumnos, hablamos con Rafa Guerrero, psicólogo y psicoterapeuta especializado en TDAH, doctor en Educación y director de Darwin Psicólogos. 

En este artículo, recopilamos algunas de las ideas principales del webinar con Rafa Guerrero, que está centro del ciclo Dificultades del aprendizaje, y que ya podéis ver completo en nuestro canal de YouTube.

¿Qué es realmente el TDAH? Estrategias para el aula con Rafa Guerrero

• El TDAH se caracteriza por un enlentecimiento del desarrollo cerebral, especialmente en la corteza prefrontal, afectando las funciones ejecutivas, pero no comporta dificultades intelectuales. 

• El diagnóstico del TDAH es complicado, ya que muchos de sus síntomas son similares a comportamientos normales en la niñez y la adolescencia. Debe basarse en una evaluación profunda y no solo en síntomas superficiales.

• Existe el mito de que los dispositivos electrónicos, los videojuegos y el móvil causan TDAH, pero no es así; lo que vemos es un descontrol de la estimulación y las emociones, que es en realidad un síntoma del TDAH, no su causa. 

• El trastorno por déficit de atención e hiperactividad no se puede curar, pero sí se pueden implementar estrategias para mitigar los síntomas y ayudar a los alumnos a conseguir un buen aprendizaje. 

• Comprender el desarrollo del cerebro en personas con TDAH es clave. Los docentes deben formarse, adoptar una mirada incondicional y empática, y comprender las necesidades específicas de los alumnos con TDAH para aplicar estrategias adecuadas.

• Un alumno con TDAH puede dedicar muchas más horas que sus compañeros a las tareas escolares y a estudiar, y conseguir peores resultados académicos pese al esfuerzo. 

• Es recomendable incluir momentos de descanso cerebral en el aula y adaptar las evaluaciones para igualar las condiciones con los otros alumnos. 

• Es importante no etiquetar a los alumnos con TDAH por su trastorno y centrarse en abordar comportamientos específicos. El docente debe cuidar la autoestima del alumno. 

• La colaboración entre maestros, familias y profesionales de la salud es fundamental para proporcionar un apoyo integral a los alumnos con TDAH.

Más información, consejos y estrategias sobre dificultades del aprendizaje

En el ciclo Dificultades del aprendizaje, hemos entrevistado también a Anna Sans Fitó, especialista en pediatría y neurología pediátrica, con más de 30 años de experiencia en trastornos del desarrollo del aprendizaje. Aquí puedes ver la entrevista completa. También contamos con Carmen Alba Pastor, doctora en Educación, catedrática de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad Complutense de Madrid y directora de EducaDUA, para hablar de DUA y atención a la diversidad.

Si entre el 15 y el 20% de los niños tienen algún trastorno del aprendizaje, quiere decir que hay alumnos con dificultades en todas las aulas. TDAH, discalculia, TDL, dislexia… los trastornos del aprendizaje son diversos, y todos dan sus signos de alerta en las primeras etapas del aprendizaje, por eso es crucial saber detectarlos en infantil y ayudar a los alumnos afectados.

Para comprender cómo son las dificultades del aprendizaje más habituales y, sobre todo, cómo podemos adaptar la enseñanza y acompañar a nuestros alumnos, hablamos con la doctora Anna Sans Fitó, especialista en pediatría y neurología pedriática, con más de 30 años de experiencia en trastornos del desarrollo del aprendizaje, y directora del Institut SOM VIA de Neurodesenvolupament i Aprenentatge

En este artículo recogemos algunas de las ideas principales de la entrevista con Anna Sans Fitó, que ya podéis ver en nuestro canal de Youtube.

¿Cómo identificar las dificultades de aprendizaje de tus alumnos?

• Los estudios destacan que la incidencia de trastornos del aprendizaje en la población pediátrica es de entre un 15 y un 20%. Son problemas más habituales de lo que parece y afectan a alumnos en todas las aulas.

• Negar la existencia de los trastornos de aprendizaje, como el TDAH, es irresponsable y perjudicial para las personas afectadas.

• La maduración del lóbulo frontal en niños con TDAH puede retrasarse, lo que afecta su capacidad para prestar atención y desarrollar habilidades de organización y autonomía.

• El TDL (Trastorno del Desarrollo del Lenguaje) es menos conocido, pero también impacta significativamente en el aprendizaje, requiriendo intervención temprana. Si un niño a los 4 años no se le entiende al hablar, seguramente tiene un problema de aprendizaje y hay que actuar para ayudarlo.

• La identificación temprana de signos de trastornos del aprendizaje, como la falta de atención y organización, es clave para identificar y empezar a trabajar con ellos.

• El sistema educativo debe estar preparado para atender a los alumnos con trastornos del aprendizaje, ofreciendo una enseñanza personalizada y también una evaluación adaptada a sus necesidades.

• La falta de apoyo institucional y la escasa atención individualizada de los alumnos con dificultades del aprendizaje contribuyen al fracaso escolar.

• Proporcionar un diagnóstico adecuado a los niños con trastornos del aprendizaje es beneficioso para su bienestar emocional y su autoestima. Cuando comprenden qué les ocurre, por qué no aprenden como los demás y que hay maneras para trabajarlo se tranquilizan. La primera sesión de reeducación de un niño con problemas de aprendizaje es explicarle qué le pasa y qué vamos a hacer.

• Que coexistan diferentes trastornos del desarrollo en una misma persona no es extraño, y para ayudar realmente al alumno es importante conseguir un diagnóstico completo.

Recursos para detectar y prevenir dificultades en matemáticas y lengua

Después de ver la entrevista Anna Sans Fitó, sabemos la importancia de identificar cuanto antes los trastornos de aprendizaje para ayudar a nuestros alumnos. Desde tekman Education, os compartimos algunos contenidos para trabajar las dificultades de los aprendizajes de matemáticas y lectoescritura. ¡Esperamos que os sean de utilidad!

• Webinar con Jorge Alberola, especialista en didáctica de las matemáticas: Detecta y soluciona las dificultades en el aprendizaje de los algoritmos

• Guía para matemáticas en primaria: Detectar y prevenir dificultades en el aprendizaje de las matemáticas

• Guía para lengua en infantil: Cómo prevenir dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura en infantil

• Artículo sobre habilidades perceptivo-motrices en infantil: Claves de la prevención de dificultades en la lectoescritura durante la etapa infantil

«La enorme plasticidad de su sistema nervioso central implica que su cerebro se vuelva más vulnerable a situaciones de riesgo, que puedan retrasar su sistema madurativo y, como consecuencia, se produzcan deficiencias transitorias o permanentes.»

En tekman somos conscientes de la trascendencia de esta etapa, y hemos apostado por crear actividades y materiales que faciliten a los maestros trabajar desde un enfoque preventivo, para evitar que se produzcan problemas en el aprendizaje de la lectura y la escritura.

¿Por qué es importante trabajar la prevención de dificultades en la lectoescritura?

Todos sabemos que el desarrollo de la lectoescritura es la base de un aprendizaje mucho más amplio. Los niños que desarrollan habilidades sólidas en la escritura y la lectura desde una edad temprana tienen unos cimientos firmes para adquirir conocimientos en otras áreas. Si los alumnos no tienen este desarrollo consolidado alrededor de 2.º de primaria tendrán dificultades en su desarrollo tanto académico como emocional, puesto que su autonomía y confianza en sí mismos se verán afectadas.

Si detectamos dificultades de aprendizaje en la lectura y escritura en segundo ciclo de educación primaria, seguramente nos enfrentaremos a un problema muy complejo que requerirá mucho más tiempo de intervención.

Por eso es muy importante trabajar de manera preventiva. Para ello hay que tener muy claro cuál es el proceso de aprendizaje de la lectoescritura en cada edad. Para cada curso, deberemos ser capaces de trabajar los aspectos predictores de una buena comprensión lectora, así como las habilidades de escritura necesarias para superar con éxito este proceso complejo que abarca todo infantil y parte de primaria, y que se seguirá perfeccionando a lo largo de toda la vida.

¿Cuáles son las dificultades más comunes en el desarrollo de la lectoescritura?

Aprender a leer y escribir es un proceso complejo, que requiere el desarrollo y la práctica sostenida de habilidades visuales, auditivas y grafomotrices de manera sistematizada y sostenida en el tiempo, ya que se inicia en infantil y no finaliza, aproximadamente, hasta los 8 años. Para conseguir que los alumnos desarrollen las competencias de lectura y escritura en 2.º de primaria, hay que asegurar el desarrollo de los códigos comunicativos: conciencia fonológica, conciencia ortográfica, conciencia de las palabras, conciencia sintáctica, decodificación rápida, comprensión verbal y conciencia pragmática (Isabel Solé, 2012).

Así pues, muchas de las dificultades de comprensión lectora, por ejemplo, tienen su origen en infantil, en el bajo nivel del desarrollo lingüístico desde la oralidad, de la conciencia fonológica o del conocimiento de las letras. Durante el desarrollo de estos aspectos se encuentran dificultades relacionadas con la maduración en capacidades como la memoria de trabajo, la discriminación visual o la psicomotricidad.

Si queremos prevenir las dificultades en estas capacidades, deberemos trabajar aspectos como la motricidad fina, las praxias bucofonatorias, la coordinación óculo-manual, los movimientos sacádicos de los ojos, de seguimiento y fijación o de lateralidad, entre otros.

Cómo trabajar la prevención de dificultades en la lectoescritura

Nuestra postura desde tekman es muy clara: con Ludiletras, nuestro programa para aprender a leer y a escribir en infantil y en primer ciclo de primaria, introducimos una gran cantidad de recursos que eviten la aparición de dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura. El objetivo es proporcionar actividades de prevención para reducir posibles dificultades y ayudar a una correcta adquisición del lenguaje escrito.

Una de las premisas principales de las actividades de prevención de dificultades es que trabajen capacidades específicas que condicionan las habilidades lingüísticas. Otro aspecto importante es plantearlas desde una vertiente lúdica y motivadora, como una actividad más dentro del proceso de aprendizaje. Además, es importante que el maestro acompañe de cerca el desarrollo de la actividad, para identificar a los alumnos con dificultades. Para ello, se pueden plantear como un centro de aprendizaje o rincón de trabajo supervisado por el maestro. Por último, no se debe temer a la repetición sistematizada de estas actividades a lo largo de las semanas, pues es a través de la práctica que los alumnos convertirán su capacidad en habilidad.

Estas son algunas de las actividades que proponemos en Ludiletras para trabajar la prevención de dificultades:

• Para 3 años: para prevenir dificultades bucofonadoras proponemos ejercicios como soplar una vela, para que los niños sean conscientes del aparato fonador y articulatorio. Además, para trabajar la motricidad fina planteamos acciones como rasgar papel, tablillas para coser, etc.
• Para 4 años: prevenimos dificultades oculomanuales y dificultades de movimientos sacádicos, de seguimiento y fijación. Ello se puede trabajar a través de actividades como la Estrella numerada, donde los alumnos deben dirigir su mirada al número que se indique de la estrella, tratando de ser precisos y rápidos. También pueden seguir el recorrido de una letra, tirar una pelota a un punto específico, etc.

• Para 5 años: evitamos la aparición de dificultades de lateralidad, que se comienza a definir entre los tres y cinco años. Los niños con una lateralización bien definida tienen una buena organización psicomotora, lo que les permite realizar algunas tareas de aprendizaje con mayor facilidad, como coordinar el movimiento de la mano con la mirada para escribir y comprender conceptos espaciales.

Estas actividades se diseñan siguiendo las características expuestas anteriormente y se plantean en diferentes momentos de la sesión.

En suma, resulta fundamental tomar conciencia de la maleabilidad cognitiva de los niños durante la etapa infantil y de la variedad de ritmos de aprendizaje dentro del aula, para poder prevenir eficazmente la aparición de dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura. Con Ludiletras se respeta el proceso natural de adquisición de la lectura y la escritura, atendiendo a la diversidad en el aula y proponiendo una gran variedad de actividades y recursos que aseguren el correcto desarrollo de habilidades escritas y lectoras.

Isabel Solé (2012). Competencia lectora y aprendizaje. Revista Iberoamericana De Educación, 59.

Fernando Mulas & Sara Hernández (2004). Bases neurobiológicas de la atención temprana. En Manual de atención temprana. Ediciones Pirámide