El error es siempre una oportunidad de aprendizaje, y en eso se basa la cultura del error. Para ayudar a los alumnos, hemos de construir un sistema de relaciones y procesos de aprendizaje que promuevan la aceptación de los fallos y el feedback, logrando que el error no sea viva como algo negativo, sino como una valiosa información para mejorar. 

Para conseguir una buena cultura del error en clase, empecemos secuenciando los instrumentos y actividades de evaluación, para que los alumnos se impliquen su aprendizaje:

1. Compartimos con los alumnos los objetivos y conocimientos previos.
2. Explicamos los criterios de calidad, acciones, pasos o habilidades que han de desarrollar.
3. Les permitimos autoevaluarse, a lo largo y al final de la actividad.

Convertir el error en una experiencia positiva

Es importante regular el feedback que damos durante las actividades, escogiendo comentarios que celebren los errores y elogien la participación, especialmente cuando es un reto. Para que el aula sea un espacio seguro, también debemos invitar a los alumnos a hacer preguntas.

Por ejemplo, imagina que uno de tus estudiantes comete un error en la resolución de un problema matemático. En lugar de señalarlo o corregirlo de inmediato, puedes decirle:

Con este enfoque, elogias su esfuerzo y logras crear un ambiente donde el fracaso es visto como un paso natural en el aprendizaje, y donde cada alumno se siente seguro para participar y tomar riesgos. La meta es que los alumnos interaccionen con el error y las dificultades como lo hacen con el resto de conocimientos: con el objetivo de aprender.

¿Cómo dar feedback útil a los alumnos?

La retroalimentación o feedback no deja de ser una corrección que hacemos a los alumnos para guiarles. Lo fundamental para que sea provechosa es que proporcione información. Incluso las valoraciones positivas han de incluir información sobre lo que ha hecho correctamente. Recordemos que el objetivo no es calificar, sino ayudar y acompañar.

Un feedback útil y de calidad ha de cumplir con estos requisitos:

• Ser motivador para quien lo recibe.
• Aportar información para avanzar y mejorar.
• Integrarse en el proceso de aprendizaje.
• Ser sobre la tarea, no sobre el alumno (no hagamos juicios de valor).

¿Cuál es el mejor momento para dar feedback?

El feedback debe planificarse, en la medida de lo posible. Si queremos hacer valoraciones sobre el proceso de aprendizaje, podemos agendar entrevistas breves individuales con cada alumno, revisiones conjuntas de evidencias o reflexiones guiadas a lo largo del curso. Incluso las podemos planificar haciéndolas coincidir con la revisión de instrumentos de autoevaluación o reflexión final. ¡Hay muchas maneras y momentos para dar feedback! 

Dos momentos clave para dar feedback:

• Durante la sesión, de forma inmediata y espontánea, oralmente.
• Después de la sesión, en diferido y por escrito.

Sea cual sea el momento, para que el feedback sea realmente útil para el alumno debe estar ligado al objetivo de aprendizaje que queremos conseguir. Para empezar, leamos el objetivo de aprendizaje y el indicador de evaluación de la sesión, y veamos en qué actividad se focaliza ese aprendizaje para hacer la retroalimentación en ese momento. 

Para que la experiencia sea positiva, los alumnos han de saber de antemano que cualquier valoración o comentario es una ayuda para alcanzar el objetivo. También es importante no sobrecargar con muchas valoraciones (menos es más). El resto de actividades ya suelen tener componentes para regular la participación y favorecer la autoevaluación: organizadores gráficos, modelaje, actividades en grupo o en pareja, etc. 

El feedback es una herramienta poderosa que puede transformar la experiencia de aprendizaje de nuestros alumnos. Al cultivar una cultura del error en nuestras aulas y proporcionar feedback específico y constructivo, podemos motivar a nuestros alumnos, aumentar su confianza y promover un aprendizaje significativo y duradero.

Si os interesa saber más sobre evaluación, recomendamos estos contenidos:

• Webinar: ¿Cómo evaluar las competencias? Estrategias innovadoras y exitosas, con Carles Monereo
• Rúbrica de evaluación: Compresión lectora en primaria
• Artículo: LOMLOE: evaluando por competencias

El método tradicional de la enseñanza normalmente consta de una primera parte de clase magistral, con explicaciones del docente, y una segunda parte en la que los alumnos hacen fichas con ejercicios sobre lo que ha explicado el profesor. Hoy en día, sabemos que este modelo rígido tiene ciertas limitaciones.

¿Quiere decir eso que hay que romper completamente con las clases magistrales y las fichas? No, pero es recomendable integrar las explicaciones del docente y la ficha en una sesión que también incluya manipulación, investigación y evaluación formativa. 

¡No demonicemos las fichas! Este modelo de actividades en papel son una buena forma de practicar y transferir los aprendizajes que se han trabajado previamente con manipulación.

¿Cuál es el objetivo de hacer fichas en clase?

Las fichas no son únicamente una forma de registro del trabajo individual del alumno; hemos de considerarlas como una actividad más dentro de la clase. En realidad, cuando aplicamos metodologías activas, en las que los alumnos investigan, manipulan y juegas, es bueno dedicar momentos para transferir los aprendizajes, representándolos con lenguaje específico. Es en este momento del proceso de aprendizaje en el que las fichas nos serán más útiles. 

Si nos centramos en el área de matemáticas, lo ideal es trabajar en el aula de forma manipulativa los conceptos y utilizar la ficha hacia el final de la sesión para hacer esta transferencia de aprendizajes, utilizando el lenguaje matemático. La didáctica de las matemáticas señala este momento como fundamental en el proceso de aprendizaje. 

En las clases de lengua, la ficha nos da la oportunidad de desarrollar habilidades de escritura relacionadas con la psicomotricidad fina, de forma más acotada en el espacio en lugar de en gran formato.

Lo más importante es conocer el objetivo didáctico que perseguimos con el uso de cada ficha. Algunos de estos objetivos pueden ser:

• Invitar a los alumnos a representar conceptos aprendidos durante la sesión, para expresarlos de manera diferente.

• Practicar los procedimientos trabajados durante la sesión para afianzarlos.

• Desarrollar habilidades que complementan los aprendizajes del resto de actividades.

• Animar a los alumnos a enfrentarse a retos que les hacen reflexionar.

• Repasar conocimientos explicados de manera más sencilla, a modo de soporte para mejorar la comprensión.

Cómo y cuándo llevar a cabo las actividades en papel

Las fichas no han de ser ejercicios sin más, deben integrarse como una actividad de aprendizaje en papel. Por tanto, es fundamental programar los momentos de las fichas respetando la secuencia didáctica. El número de actividades en papel (fichas) a realizar dependerá de esta secuencia y de los objetivos que haya detrás de cada una.

Cuándo hacer la ficha

La actividad en papel puede hacerse tanto en la parte final de la sesión, como estrategia de cierre, como durante la sesión o en paralelo a las actividades manipulativas, como soporte para la comprensión y la práctica de los procesos. 

Cómo hacer la ficha

Es tan importante escoger el momento de realizar la ficha como la forma de hacerlo. Según el objetivo con el que planteemos la actividad, tenemos varias opciones para trabajarla:

• En gran grupo. Esta modalidad es muy útil para crear un momento de debate en el aula y para asegurar que todos los alumnos comprenden los conceptos antes de pasar al trabajo individual.

• Por parejas. Realizarla con un compañero fomenta el trabajo en equipo y la colaboración, y propicia que los alumnos aprendan unos de los otros y combinen sus habilidades.

• Individualmente. Esta opción permite a los alumnos trabajar a su propio ritmo y practicar la concentración y el comprometerse con la tarea.

Cómo corregir y evaluar la ficha

¡La corrección de las fichas también es un momento importante! En primer lugar, hay reconocer qué actividades nos aportan información a nosotros, como docentes, y también a los alumnos, sobre su progreso. Una vez seleccionadas esas actividades, podemos aplicar varias estrategias revisar y evaluar las fichas:

• Corrección conjunta en clase. Si la ficha ha sido especialmente difícil o es la primera vez que trabajamos un concepto, corregirla entre todos puede ser la mejor opción. Así, los alumnos pueden comprender sus errores y aprender de ellos sin sentirse inseguros. 

• Autoevaluación y coevaluación. Fomentar este tipo de evaluación ayuda a los alumnos a detectar y aprender de sus errores. En este caso, podemos darles un modelo de ficha con las respuestas correctas para que ellos mismos las comparen con su ficha. 

• Corrección posterior del docente. En algunos casos, puede que la mejor opción sea recoger y corregir las fichas después de clase. Así, podremos comprobar el nivel individual de todos los alumnos y darles retroalimentación personalizada a cada uno de ellos. 

Sea cual sea el modo de corrección que apliquemos, siempre hay que cuidar que la retroalimentación y los comentarios que demos a los alumnos estén orientados a mejorar y tengan toda la información y consejos para lograrlo.

Carpeta de aprendizaje: la ficha como evidencia

Las fichas también tienen otra utilidad: mostrar el progreso de los alumnos. ¡Las fichas son una evidencia de aprendizaje muy valiosa! Para ello, hemos de incluirlas en la carpeta de aprendizaje del alumno.

La carpeta de aprendizaje es una buena herramienta para recoger todas las fichas realizadas por un alumno a lo largo del curso. Esta carpeta no solamente sirve como un registro de sus logros, sino también como base para reflexionar sobre el aprendizaje. Mostrando los errores, por ejemplo, aprende a identificarlos y comprende cómo superó esa dificultad, viendo el error como una oportunidad para aprender.

Los estudiantes pueden consultar su carpeta de aprendizaje para ver su progreso, identificar áreas de mejora y ser conscientes de su propio proceso de aprendizaje. El docente, por otro lado, puede utilizar la carpeta de aprendizaje para identificar y comprender mejor las necesidades de cada alumno, y adaptar así la enseñanza para ayudarle a seguir progresando y mejorando.

Después de todo esto, ¿sigues dudando de la utilidad de las fichas?

Te animamos a descargar sesiones de nuestros programas para ver cómo integramos y trabajamos las fichas en el aula.

¡EMAT demuestra resultados! En los últimos años, 14.194 alumnos que aprenden con el programa EMAT en sus centros han participado en una prueba de competencia matemática. Según los datos, el 64% de los estudiantes españoles obtienen un nivel alto o avanzado en matemáticas, superando con creces la media nacional.

En el curso 2022/23, después de los años afectados por la pandemia, 12 escuelas de México que trabajan con EMAT han realizado por primera vez esta prueba de competencia matemática para conocer su nivel. ¡Ha sido todo un éxito! Según los resultados, los estudiantes superan en 6 puntos la media del país.

Puntuación de alumnos de escuelas con y sin EMAT

Los estudiantes que aprenden matemáticas con EMAT, 6 puntos por encima de la media

En tekman Education ponemos a prueba nuestros programas educativos para seguir mejorándolos día a día. Por eso, llevamos años realizando un test de competencia matemática basado en las pruebas TIMSS, con el objetivo de conocer el nivel de los alumnos de primaria y comprobar la efectividad de EMAT.

¿Qué evalúa la prueba de competencia matemática?

El test, basado en las reconocidas pruebas internacionales TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study), está diseñado para evaluar tanto los contenidos matemáticos como los procesos cognitivos de cada alumno. Gracias a los ejercicios, sabemos su dominio de los números, de la medida y la geometría y de la representación de datos, además de los procesos de conocimiento, aplicación y razonamiento matemáticos.  

Según los resultados obtenidos de la prueba, el estudio TIMSS establece cuatro niveles de competencia matemática:

Los alumnos de México destacan en datos y aplicación

Para poder hacer el análisis de los resultados, también se ha llevado a cabo la misma prueba en escuelas mexicanas que no trabajan con nuestro programa de matemáticas. Los datos obtenidos no solo nos han permitido hacer la comparativa general de competencia matemática, sino que también nos muestran los puntos fuertes de los alumnos: la representación de datos y la aplicación de estrategias, modelos y herramientas apropiadas según los problemas planteados. 

Puntuaciones medias de contenidos y procesos cognitivos

Gracias a todos los datos que nos aporta la prueba, nuestros expertos en pedagogía pueden trabajar con cada uno de los centros educativos para mejorar año a año los resultados.

¿Quieres conocer más datos sobre la prueba de competencia matemática en México?

Hablamos con Mariana Morales sobre la mejor forma de dar feedback a los alumnos, con el objetivo de que la evaluación les sea realmente útil para aprender. Le preguntamos sobre la mejor forma de dar este feedback, sobre la comunicación con las familias, del error como oportunidad de aprendizaje y de instrumentos de evaluación. ¡No te pierdas esta entrevista!

En varias ocasiones te has mostrado contraria a poner notas numéricas. ¿Cuál es la mejor forma de dar feedback a los alumnos?

Lo fundamental del feedback es que sea escuchado y puesto en práctica por el alumno. Por eso, no hay que darlo al final, sino rediseñar el proceso en el cual insertamos el feedback, para proporcionarlo durante la secuencia de aprendizaje, dando la oportunidad de rehacer o volver a intentar. 

El feedback más efectivo es el cualitativo, el que se refiere aspectos específicos y no genéricos, el que se focaliza en unas pocas cosas y que es bien comprendido por el alumno. Una de las mejores estrategias para aprender a dar feedback es practicarlo primero entre docentes, sobre cuestiones profesionales.

Muchos padres y madres siguen esperando esa nota numérica a final de curso. ¿Cómo compartimos con las familias este modo de evaluación más cualitativa?

Muchas familias quieren saber qué aprenden sus hijos e hijas. Hay formas más explícitas de comunicarlo que con una nota numérica. Hay países donde se hacen informes cualitativos por materia, incluso a veces es el propio alumno quien explica lo que ha aprendido. Sabemos por la investigación que esta última es una de las estrategias más eficaces que podemos llevar a cabo para aprender. Pero esto requiere un camino previo compartido entre familias, docentes y alumnos, y, también, reorganizar los recursos y prioridades de los centros. No se hace en un año ni en dos.

¿Cómo presentamos el error para que los alumnos no tengan miedo a equivocarse?

Por ejemplo, podemos mostrar al inicio de una tarea 2 modelos de tarea hechos en un curso anterior: un borrador y esa misma tarea en su versión definitiva. Analizamos con ellos las diferencias entre la primera versión, con errores, y la última. Mostramos cómo los errores corregidos han contribuido a que luego la tarea quede mucho mejor. Por supuesto, solo se debería tener en cuenta para la calificación la última versión, porque si no, los errores en la primera penalizan y el alumno temerá equivocarse y hará el mínimo requerido.

¿Cómo convertimos la competición en colaboración, en clase?

En mi opinión, lo primero que haría sería analizar críticamente todas las acciones en las que los adultos promovemos la competición, muchas veces sin darnos cuenta.

¿Qué instrumento de evaluación consideras que es más útil?

La utilidad depende de la finalidad que persigas a la hora de evaluar. Hay que elegir el instrumento de manera que sea coherente con los objetivos de aprendizaje que queremos valorar y centrarse muy bien en ellos, asegurarse de que esté muy bien diseñado para poder interpretar después los resultados. Si aplicar el instrumento te lleva más tiempo a ti como docente que el que el alumno dedica después a corregir o rehacer, entonces hay que reflexionar sobre la eficacia de ese instrumento.

¿Qué opinas de la evaluación competencial que establece la LOMLOE? ¿Estamos preparados para ella?

Las competencias llevan 16 años en las leyes educativas. Respecto a las leyes anteriores, en la LOMLOE han desaparecido los estándares, lo cual facilita mayor autonomía a la hora de contextualizar la aplicación. En cuanto a la evaluación formativa, no hay cambios significativos en la nueva ley.

¿Qué consejo darías a los docentes que quieren mejorar el proceso de evaluación de sus alumnos?

Que lo inserten dentro del proceso de aprendizaje, no al final. Que tengan siempre presente que la evaluación tiene que servir para tomar decisiones que mejoren los aprendizajes de los alumnos. Y que lean el libro que hemos publicado Juan Fernández y yo… [La evaluación formativa. Estrategias eficaces para regular el aprendizaje] quizá saquen ideas también.

Todo sobre la nueva ley de educación: guía completa

Llevamos meses preparándonos para la LOMLOE. Desde tekman hemos organizado webinars y hemos compartido varios artículos con los aspectos más relevantes de la nueva ley de educación española. ¿Quieres tener todos estos contenidos a mano?

• Conoce las 8 competencias clave de la LOMLOE
• Áreas de la LOMLOE: competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos
• LOMLOE: evaluando por competencias
• WEBINAR ¿Cómo cambia tu día a día con la LOMLOE?

Además, hemos recogido todos estos conocimientos en una guía completa con toda la información sobre la LOMLOE. Descárgala gratis ahora para repasar todos estos conceptos y hacer nuestro test.

Webinar especial de evaluación competencial

También hemos hecho otro webinar gratuito sobre evaluación competencial: Prepárate para la LOMLOE: todas las claves para evaluar por competencias. Nuestra experta en Evaluación e Innovación Pedagógica muestra distintas herramientas, estrategias y recursos para evaluar según indica la LOMLOE y, como siempre, a través de ejemplos y casos prácticos. ¡No te lo pierdas!

En el decreto se dejan orientaciones para la evaluación, pero es tarea de las Administraciones desarrollar estos criterios. Aun así, ya contamos con tres niveles: la evaluación en el aula, la elaboración de informes competenciales y las pruebas diagnósticas. Entremos más en detalle en cada uno de estos niveles de evaluación competencial, relacionando lo que dice la ley y cómo lo abordamos en los programas educativos de tekman.

Estrategias para una evaluación global, continua y formativa

El artículo 14 de la LOMLOE estipula que «la evaluación del alumnado será global, continua y formativa, y tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave y su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje».

Recordemos que las competencias clave conforman el perfil de salida del alumno, y que la ley recomienda trabajarlas a través de las competencias específicas. Cada competencia específica está constituida por sus criterios de evaluación, en todas las etapas escolares: en Infantil, para primer ciclo y segundo, en Primaria, al finalizar 2.º, 4.º y 6.º, y en Secundaria, al final de 3.º y 4.º curso.

Para valorar si los alumnos han desarrollado los desempeños que marcan estos criterios de evaluación, necesitamos una evaluación global y continua. Es necesario diseñar una secuencia de evaluación que nos permita recoger evidencias de aprendizaje para poder analizarlas e introducir cambios en el proceso de enseñanza, siempre con el objetivo de que los alumnos progresen.

En tekman, te facilitamos la secuencia y te damos los instrumentos necesarios para hacer este proceso de evaluación en todos sus pasos:

1. Planificar la evaluación mediante la Programación de aula.
   
2. Recoger evidencias de aprendizaje con indicadores de observación (actividades, presentaciones, etc.) para ver los desempeños en directo en el aula. Las fichas, las pruebas, el porfolio y los productos finales de los proyectos también te ayudarán a observar los desempeños en las producciones.
   
3. Analizar y tomar decisiones gracias a las rúbricas de criterios de evaluación, que te permiten valorar el nivel de cada alumno con toda la información recogida. Hablamos tanto de decisiones de planificación como pedagógicas. Para este segundo grupo de decisiones, te facilitamos varios recursos para atender la diversidad en tu aula, teniendo en cuenta todos los ritmos de aprendizaje.
   
4. Definir y comunicar los resultados a alumnos y familias.

La nueva ley de educación también avala la variedad de instrumentos de evaluación que incluimos en tekman, como vemos en esta parte del artículo 14: «Se promoverá el uso generalizado de instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que permitan la valoración objetiva de todo el alumnado».

Tres pasos para una evaluación formativa

Y, ¿cómo conseguimos una evaluación formativa? La clave es implicar a los alumnos en el proceso de evaluación:

1. Compartir con los alumnos los objetivos de aprendizaje y saber cuáles son sus conocimientos previos. Así, podrán enfocar su aprendizaje.
   
2. Compartir cuáles son los criterios de calidad, aquellos aspectos o pasos que han de seguir para hacer correctamente una actividad. Para ello, podemos usar instrumentos de evaluación que les ayuden a registrar estos criterios y hacer así un seguimiento visual de cómo van. Es recomendable diseñar estos instrumentos junto con los alumnos, probarlos para asegurarnos de que son útiles y mejorarlos si es necesario.
   
3. Ofrecer momentos para que los alumnos utilicen los instrumentos que hemos diseñado con ellos y puedan valorar así su propio aprendizaje, tanto con respecto a los saberes como al proceso. Después, lo mejor es ofrecer oportunidades para que puedan mejorar, aplicar de nuevo los aprendizajes y afianzar estos conocimientos.

Si quieres saber más sobre cómo utilizar instrumentos de evaluación, descarga gratis esta guía práctica con ejemplos de Superletras. ¡Seguro que te será de utilidad para tus clases!

El informe de evaluación de competencias

Con respecto al informe competencial, el artículo 15 de la LOMLOE dice lo siguiente: «Al finalizar cada uno de los ciclos, el tutor o la tutora emitirá un informe sobre el grado de adquisición de las competencias clave por parte de cada alumno o alumna, indicando en su caso las medidas de refuerzo que se deben contemplar en el ciclo o etapa siguiente».

Sabemos que el próximo curso se aplican los cambios de la nueva ley solamente en determinados cursos, y no coinciden con los finales de ciclos que se especifican en este fragmento de la ley. No obstante, hemos de empezar ya a evaluar de forma competencial con los instrumentos adecuados para ir creando este informe de final de ciclo. Además, también nos servirá para elaborar los informes para las familias.

Cada Administración concretará cómo califica la adquisición de las áreas, pero ya sabemos que la LOMLOE solicitará un traspaso de las competencias desarrolladas entre ciclos, para que los alumnos no dejen de trabajarlas y puedan seguir avanzando en su progreso. Así que, ¡empecemos ya a evaluar competencialmente!

La prueba de diagnóstico

Sobre la evaluación de diagnóstico, en el artículo 22 de la LOMLOE se especifica que «en el 4.º curso de Educación Primaria, todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias adquiridas por su alumnado. Esta evaluación, que será responsabilidad de las administraciones educativas, tendrá carácter informativo, formativo y orientador para los centros, para el profesorado, para el alumnado y sus familias o tutores legales y para el conjunto de la comunidad educativa».

¡Esto hay que tenerlo en cuenta! Aunque solamente aplique a 4.º, en tekman ponemos a tu disposición pruebas competenciales para ir practicando esta evaluación.

La evaluación es uno de los puntos de la LOMLOE que más dudas e inseguridad genera entre los docentes. Esperamos que este artículo te haya sido útil y haya ayudado a aclarar los conceptos principales de esta nueva evaluación por competencias. Si quieres saber más, no te pierdas este webinar especial LOMLOE:

Y, ahora sí, a continuación puedes ver de nuevo el webinar que realizamos con Carles Monereo sobre estrategias innovadoras para una evaluación eficaz de competencias, y un poco más abajo te dejamos algunas de las mejores frases que nos dejó Monereo. ¡Que lo disfrutes!

Algunas citas destacadas del webinar con Carles Monereo.

Carles Monereo nos dejó verdaderos titulares relacionados con la evaluación. Aquí te dejamos con algunos de los mejores, aunque te recomendamos ver el webinar entero y dejarte inspirar por los consejos de Monereo sobre estrategias innovadoras para una evaluación eficaz de competencias.

Más concretamente, Inspira te propone realizar 6 proyectos secuenciados por curso para que hagas proyectos de una manera ordenada, guiada y que siempre sepas qué haces cada momento y porqué. Y puedas dedicar el tiempo en el aula a ser meramente un guía para tus alumnos. Alguien que observa, ayuda, pero no influye.

Volviendo a los proyectos, algo que sabemos que a muchos docentes os preocupa es cómo evaluarlos. Es cierto que puede resultar complicado y por eso en Inspira otorgamos a la evaluación la importancia que se merece dentro del proceso de aprendizaje. Porque más allá de su utilidad para comunicar los resultados de aprendizaje (o certificar los aprendizajes), la evaluación en la educación Infantil nos proporciona recursos para conocer en profundidad cómo, alumnos y maestros, estamos viviendo la experiencia educativa.

La evaluación en Inspira: una experiencia de aprendizaje

En cada sesión de Inspria (aquí puedes descargarte dos de forma gratuita) te explicaremos cómo y qué evaluar para que puedas alcanzar una evaluación continua y global. Sobre el cómo evaluar, las principales actividades que te proponemos son la observación y la recogida de evidencias -de la carpeta de aprendizaje o de actividades de aula-, para analizarlas más tarde. Sobre el qué evaluar, hemos programado indicadores de evaluación que te permiten observar el logro esperado que debes valorar durante la actividad. Estos indicadores están relacionados con los criterios de evaluación del currículum y secuenciados a lo largo de los tres años para la consecución de los objetivos generales.

Como instrumento de recogida de información, dispondrás de un de un registro de evaluación donde anotar si los alumnos han alcanzado el indicador valorando si han necesitado ayuda o no. El objetivo de esta evaluación es identificar qué alumnos necesitan más ayuda y cómo podemos intervenir para que alcancen la autonomía.

• ¿Cómo consigo que los alumnos tomen conciencia de su aprendizaje?

Para entender este aspecto es mejor verlo con un ejemplo. En el proyecto Bajo mis pies, de 5 años, de 52 sesiones, los niños investigan sobre el subsuelo y, como producto final, crean un terrario. A lo largo de las actividades se recogen diversas evidencias de los aprendizajes para poder valorar y reflexionar sobre qué y cómo han aprendido.

De las 52 sesiones, se dedican 4 sesiones a realizar actividades que permiten al alumno ser consciente de aquello que sabe, aquello que ha aprendido y cómo lo ha aprendido para poder mejorar. Es decir, permite al alumno participar de forma activa en su aprendizaje y experimentar las dificultades como una oportunidad de aprendizaje. 

En este proyecto…

1. En la sesión 1, en la que se presenta el tema, los alumnos realizan un dibujo sobre el subsuelo para compartir sus conocimientos previos. Deberán conservarlo para poder compararlo con el dibujo final y evidenciar sus aprendizajes.  
2. En la sesión 4, aprenden cuáles son los pasos claves para realizar una investigación de campo (decidir qué investigar, observar el terreno, recoger muestras y clasificarlas). Los aplican y, para acabar, se autoevalúan para valorar si los han seguido, utilizando el instrumento carné del investigador, donde deben marcar con una cruz si han realizado cada paso.
3. En la sesión 39, en la que realizan otra investigación de campo, los alumnos desde el primer momento tienen el carné de investigador para recordar los pasos y así poder autorregularse. Además, al finalizar la sesión pueden autoevaluase para comprobar que han seguido los pasos.
4. En la sesión 49, en la que se expone el producto final (el terrario), los alumnos realizan un nuevo dibujo sobre el subsuelo y lo comparan con el inicial, de esta manera identifican las diferencias y así hacen evidente sus aprendizajes sobre el subsuelo de forma visual.

Como ves, en Inspira la evaluación se basa en observar, conocer, evidenciar y poner palabras al desarrollo de cada niño, con el objetivo de regular la enseñanza y el aprendizaje.

Descubre más sobre Inspira entrando aquí y podrás descargarte dos actividades de forma gratuita. 

¿Y tú, cómo evalúas tus proyectos? Nos encantaría saberlo, así que te animamos a que dejes un comentario en el espacio que encontrarás más abajo.

Como verás en el vídeo, el encuentro con Neus Sanmartí nos dejó reflexiones magníficas, así que hemos pensado que era interesante resumir algunas de las más destacadas. Pero te recomendamos que sigas leyendo este artículo, porque después de las reflexiones de Neus, te ofrecemos algo único: nuestra guía descargable autoevaluación, un documento imprescindible para los tiempos que vienen. ¡Sigue leyendo!

11 ideas sobre evaluación de Neus Sanmartí

1. Evaluar durante el confinamiento. «Evaluar siempre, pero no calificar siempre»
2. La función de la evaluación. «En cada etapa educativa del sistema educativo la evaluación tiene su función: en las etapas básicas es aprender; en las superiores es aprender y seleccionar».
3. Transformar la evaluación. «¿Por qué nos cuesta transformar la evaluación? Solemos reproducir nuestros valores. Y debemos ser conscientes de la realidad diversa
   de los alumnos. Además, debemos renunciar como docentes al poder coercitivo de la evaluación».
4. Notas en el primer trimestre. «En un primer trimestre, no tiene por qué haber una nota. Pero debemos explicarles a los padres por qué una calificación no es necesaria en ese momento».
5. Sobre los informes de evaluación. «Los informes de notas y cruces no funcionan. Debemos compartir con las familias nuestra visión del aprendizaje de sus hijos».
6. Sobre la relación con las familias. «Es imprescindible compartir el enfoque de la evaluación con las familias, que sean conscientes del cambio de objetivos, del valor de la autoevaluación».
7. Sobre la autoevaluación del alumno. «Está comprobado que los alumnos son muy autoexigentes. También que son más sinceros a distancia».
8. Feedback. «El feedback debe ser feedforward: que sirva siempre para avanzar».
9. Sobre los instrumentos de evaluación. «Los instrumentos de evaluación funcionan para tres cosas: recoger datos, analizarlos y tomar decisiones. Y cada instrumento debe usarse correctamente».
10. Rol docente. «Ser docente requiere un espíritu de aventura; ir hacia adelante; progresar y cambiar el rumbo si nos equivocamos»
11. Sobre las competencias. «No hay ningún país que tenga las mismas competencias básicas en su currículum. Será necesario en unos años consensuar y concretar esta diversidad, la noción común de competencia».

Y ahora sí… vamos a ofrecerte algo que te va a encantar. Se trata de nuestra guía completa de autoevaluación y que puedes descargar haciendo clic en la siguiente imagen:

En la guía que podrás descargar de manera gratuita encontrarás lo sigiuente:

• Qué significa evaluar para aprender
• Los pasos para conseguir una evaluación significativa
• La autoevaluación en los proyectos de Infantil con Inspira
• La escalera de metacognición en matemáticas con EMAT

Los resultados de las pruebas PISA 2018 han salido a la luz y todo el sector educativo ha puesto la mirada en estas pruebas que miden las competencias de los alumnos de 15 años en matemáticas, ciencias y comprensión lectora.

Estamos ante el informe educativo más relevante: ​una prueba que se realiza a 600.000 estudiantes en todo el mundo y que compara la calidad educativa de 79 países. Sin querer hacer spoilers, te diremos que el diagnóstico no es muy esperanzador, pero también hay que decir que ningún país sube o baja de forma radical en la clasificación.

Sin más, aquí tienes un resumen con las 8 conclusiones más importantes del informe que necesitas saber para que te hagas una idea rápida sobre cómo ha ido el informe PISA de 2018.

Las 8 conclusiones del informe PISA 2018 que necesitas saber

1. España aparece en mitad del ranking. Más concretamente, entre los 13 países de 79 que no han experimentado cambios relevantes. Obtiene una puntuación de 483, 10 puntos menos que en 2015 pero ​se sitúa en niveles similares a la media mundial, con 481 puntos de un promedio de la OCDE de 500.
2. En ciencias es donde los resultados han sido peores: los alumnos españoles han obtenido las peores notas desde que arrancó la prueba en el año 2000.
3. En matemáticas, los números no son mucho mejores: la media ha sido de 481 puntos, cinco menos que en la última edición de 2015, que fue cuando España obtuvo el mejor resultado de la serie histórica pero en general, el 25% de los jóvenes españoles no llegan al nivel mínimo de matemáticas.
4. Castilla y León, Navarra y Madrid, que tradicionalmente sacaban los mejores resultados, han empeorado.
5. En nuestro país, las diferencias entre comunidades son muy importantes. Madrid es quien más pierde en esta edición de la prueba y, por ejemplo, ​un escolar gallego va curso y medio por delante de un ceutí.
6. En ciencia, la caída es generalizada en casi todas las regiones, Galicia y Castilla y León son las mejores, mientras que Andalucía, Canarias y Melilla son las comunidades con peores resultados.
7. En matemáticas, los resultados son algo mejores: la caída de las regiones españolas no ha sido tan generalizada, aunque Andalucía, Canarias y Melilla vuelven a repetir peores resultados. Los mejores: Navarra, Castilla y León y País Vasco. A nivel europeo, el ejemplo histórico de dispersión, como se explica en este artículo, «siempre ha sido Italia con 100 puntos de distancia entre el norte y el sur, pero España se le asemeja».
8. El dato esperanzador del informe se lo lleva el grado satisfacción. España es, hoy en día, un país con menos bullying, más optimismo, menor sentimiento de soledad y mayor pertenencia a la escuela, tal y como se explica en este artículo de La Vanguardia.

Ante estos resultados, el director de PISA, el alemán Andreas Schleicher (aquí podéis leer una interesante entrevista que le hicieron en El País) tiene una recomendación muy clara: que se trabaje menos la memoria y más otras facetas como puede ser la capacidad crítica, el trabajo en equipo o la creatividad.

Un claro ejemplo de que necesitamos ir más allá… ¡y revolucionar aún más la educación!

Como docente, ¿qué es lo que más te preocupa de los resultados del informe PISA 2018? Explícanoslo en el espacio que encontrarás más abajo. ¡Nos encanta leerte!

En tekman somos conscientes del contexto en el cual vivimos y por este motivo innovamos constantemente. Por ello, relanzamos EntusiasMAT que, ya nos disculparéis el fácil juego de palabras, pero estamos realmente entusiasmados.

EntusiasMAT ahora es EMAT

En tekman apostamos fehacientemente por la personalización, creando para cada alumno un itinerario adaptado a sus ritmos de aprendizaje y con las herramientas que EMAT proporciona, el proceso resulta sencillo y enriquecedor:

Big data

EMAT aplica los parámetros del big data en el ámbito escolar; es decir, analiza y procesa los datos del alumno y su competencia con el objetivo de adecuar su proceso de aprendizaje. El docente, por otro lado, dispone de herramientas que le permiten conocer en todo momento en qué nivel se encuentran sus alumnos.

Las personas con capacidad de resolver problemas en cualquier situación son capaces de adaptarse con éxito en un mundo cambiante, frenético y complejo;  ya no se valora únicamente la formación, sino las capacidades  y las habilidades sociales para desarrollarse de manera eficaz con el entorno. Por este motivo, impulsamos la evaluación por competencias, facilísimo con tkRUBRICS.

Evaluación por competencias

En tekman consideramos que la evaluación forma parte del proceso de aprendizaje –enseñar, aprender y evaluar-, y no del resultado. Por ello, EMAT incorpora la plataforma tkRUBRICS para adaptar la evaluación al ritmo de aprendizaje para los alumnos.

Inteligencia emocional

Permite a los niños identificar las emociones propias y las ajenas, desarrollar la empatía y la autoestima y gestionar tanto sus frustraciones o sus miedos como sus alegrías y sus logros. Por ello la inteligencia emocional es la base de nuestros proyectos.

Desde tekman trabajamos día tras día para conseguir la personalización en el aula y nuestro trabajo ha dado sus frutos, lo hemos logrado: ¡EntusiasMAT ahora es EMAT!

En resumen, podemos decir que esta nueva cultura de la evaluación se centra en la lógica del que aprende, forma parte del proceso de aprendizaje, reflexiona sobre la evaluación desde su potencial educativo y exige una revisión de qué, cómo y para qué se evalúa. Nosotros la calificamos como «evaluación auténtica» porque analiza el aprendizaje de forma coherente con el modo en el que funcionan las disciplinas fuera de los entornos académicos.

Además, este concepto de evaluación se caracteriza por su:

• Realismo: Porque los problemas que se plantean son similares a los que se pueden encontrar en el mundo real, fuera del aula.
• Relevancia: Las competencias implicadas son o serán útiles en los contextos reales.
• Construcción: Se evalúa la forma en la que el alumno crea y cómo ello le permite seguir construyendo conocimiento.
• Socialización: Estas conductas le ayudan a integrarse en su comunidad escolar, social y global.

Este nuevo sistema evaluativo nos permite recopilar información sobre el aprendizaje del alumno y su progreso. Implica averiguar qué sabe el alumno y qué es capaz de hacer con todo ese conocimiento que está adquiriendo. El nuevo concepto de evaluación pone de manifiesto que la calidad del aprendizaje no se basa exclusivamente en el hecho de conocer más sobre un área, sino en la capacidad de utilizar los conocimientos para aplicarlos de forma activa y eficiente en tareas concretas y desconocidas.