Aunque no lo creas, la respuesta es sí. Puede que lo primero que te venga a la mente al pensar en educación sean libros, pero existen muchas maneras diferentes de adquirir conocimientos y retener todo lo aprendido, y esos son los llamados tipos de aprendizaje.

Estos tipos de aprendizaje son muy variados. De hecho, la ciencia ya ha demostrado que existen hasta 13 formas diferentes de aprender, y aquí te contamos cuáles son y cómo puedes trabajarlas con programas educativos.

Qué tipos de aprendizaje existen en el aula

A lo largo de la historia, grandes figuras de la psicología como Pavlov o Bandura se han dedicado a entender el aprendizaje, qué es y cómo se construye, y gracias a todos esos estudios hoy sabemos que no solo se aprende estudiando.

Y es que eso de que sólo puedes aprender rodeado de libros ya no es esa verdad absoluta que todos pensábamos hasta hace unos años. Como explica el portal educativo Universia, numerosos estudios han ido confirmando que, efectivamente, existen hasta 13 tipos de aprendizaje con los que adquirir conocimientos, cada uno de ellos implicando formas de estudio diferentes.

Lo importante de esto es que estos 13 tipos de aprendizaje suponen una adaptación del proceso de adquisición de conocimientos a las necesidades y preferencias de los alumnos. Se acabó eso de pensar que uno no sirve para los libros, si tienes muchas formas más de aprender el mismo contenido.

En este sentido, estas 13 formas diferentes de aprender son:

1. Aprendizaje implícito

Este aprendizaje es el que ocurre, sin que nos demos cuenta, de una forma no intencional y que da como resultado conductas automáticas como hablar o caminar. De todos los tipos de aprendizaje, este es el primero en existir.

2. Aprendizaje explícito

Se trata de un tipo de aprendizaje que requiere la activación de los lóbulos prefrontales de nuestro cerebro y que se caracteriza por ser intencional y consciente, es decir, en este caso, el alumno tiene intención de aprender.

3. Aprendizaje asociativo

¿Te suena el perro de Pavlov? Esta es una de las teorías que explican el aprendizaje asociativo, o cómo las personas asocian un estímulo a otro estímulo o comportamiento. Aunque esta forma de aprender requiere mucho trabajo, es uno de los tipos de aprendizaje más ricos, profundos y con mejores resultados.

4. Aprendizaje no asociativo

Al contrario de lo que sucede con el aprendizaje asociativo, el no asociativo consiste en cambiar nuestra respuesta a un estímulo por ser repetitivo y continuo, es decir, por estar acostumbrados a él. Este aprendizaje se relaciona principalmente con la sensibilidad y las costumbres, por eso podemos distinguir dos formas: la habituación y la sensibilización.

5. Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es conocido como uno de los tipos de aprendizaje más efectivos, y consiste en establecer relaciones entre los conocimientos nuevos y los que ya se tenían. En este artículo te dejamos algunas estrategias para alcanzar este tipo de aprendizaje en el aula.

6. Aprendizaje cooperativo

Este es uno de los tipos de aprendizaje más utilizados en las aulas. En este caso se trata de aprender tanto con los propios conocimientos como con los de los demás, es decir, de forma cooperativa y trabajando en grupos de un máximo de 5 personas, donde cada miembro tiene un rol y unas tareas concretas.

7. Aprendizaje emocional

El aprendizaje emocional ha ido cobrando cada vez más importancia por ayudar a los alumnos a aprender a identificar y gestionar sus emociones, consiguiendo grandes beneficios a nivel mental y psicológico, con un mayor bienestar y mejores relaciones con los compañeros.

8. Aprendizaje observacional

Este tipo de aprendizaje se basa en observar a un modelo para aprender a hacer una determinada tarea reproduciendo lo que se ha visto.

9. Aprendizaje experiencial

El aprendizaje experiencial es uno de los más profundos y se trata, de hecho, de uno de los tipos de aprendizajes más antiguos y que más se emplean en la vida diaria. Este tipo de aprendizaje es especialmente útil para aprender de los errores y consiste precisamente en eso, aprender a partir de la propia experiencia.

10. Aprendizaje por descubrimiento

El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje activo en el que el alumno descubre y organiza los conceptos para su propio esquema cognitivo, interactuando con el docente y estableciendo una relación con los conocimientos que ya tenía.

11. Aprendizaje memorístico

Este tipo de aprendizaje es uno de los que más se utilizaban en educación hasta hace pocos años, y consiste en memorizar información sin la necesidad de darle sentido. Aunque esta forma de aprender es bastante criticada por ser todo lo contrario al aprendizaje significativo, por suerte ahora se conocen otros 12 tipos con una comprobada efectividad.

12. Aprendizaje receptivo

Se trata de un tipo de aprendizaje pasivo en el que el alumno simplemente recibe la información que el docente explica. Es un proceso de aprendizaje opuesto al aprendizaje por descubrimiento.

13. Aprendizaje colaborativo

Mientras en el aprendizaje cooperativo los alumnos eligen el tema a trabajar, el colaborativo es un tipo de aprendizaje donde a los niños se les asigna una temática y ellos eligen la metodología que siguen. Se trata de que a través del trabajo en grupo, cada alumno destaque por sus propias habilidades.

Cómo trabajar los diferentes tipos de aprendizaje

Existen muchas técnicas y programas con las que abordar cada tipo de aprendizaje concreto, sin embargo, lo principal es observar cómo responden los alumnos a cada tipo.

Y es que cada alumno necesita un tipo de aprendizaje que se adapte a su personalidad y necesidades, por lo que es esencial tratar estrategias y actividades en clase que puedan favorecer el mayor número posible de estilos de aprendizaje.

Algunas sugerencias para abordar varios tipos de aprendizaje son:

• Plantear un problema
• Método de proyectos
• Juegos de roles
• Trabajos de investigación
• Elaboración de blogs y wikis
• Utilización de plataformas educativas
• Foros de discusión
• Exposiciones

Sigue las publicaciones de nuestro blog y te contaremos más sobre técnicas y tipos de aprendizaje para que tus clases sean todo un éxito ¡No te lo pierdas!

En última instancia, la autonomía en el aprendizaje permite al alumno crear sus propias herramientas de trabajo haciendo uso de los materiales que están a su alcance; en nuestros programas, ofrecemos herramientas a tus alumnos para que puedan valerse por sí mismo y enfrentarse a cualquier contexto vital. Pero, concretamente, ¿qué consejos podemos darte para fomentar la autonomía de tus alumnos?

5 consejos para promover la autonomía de tus alumnos

Presentar y consensuar objetivos

No basta únicamente con que el docente imponga o muestre el camino a seguir, según sus necesidades y gustos, el alumno debe poder desarrollar su itinerario de aprendizaje.

El profesor es el guía o el encargado de asesorar y recomendar aquello que considera fundamental que el alumno aprenda y la manera de que lo haga, pero el alumno debe conocer previamente los objetivos y comprenderlos para poder implicarse en la consecución de los mismos y poder autorregularse durante el proceso.

Saber evaluarse

La autoevaluación juega un papel fundamental en la autonomía en el aprendizaje. El alumno ya no necesita acudir a una figura que indica lo que está bien y lo que está mal; gracias a la autoevaluación puede independizarse y autocorregirse.

Esto no sólo desarrolla la flexibilidad mental y otorga una visión más amplia del mundo, sino que permite al alumno modular su proceso de enseñanza-aprendizaje de manera individual. Te recomendamos que descargues gratis la guía sobre autoevaluación de nuestro programa EMAT en la que te explicamos los pasos a seguir ara

Un aprendizaje que motive al alumnado

La autonomía implica una toma de poder respecto de los procesos de enseñanza-aprendizaje; es el alumno quien debe hacerse cargo de su educación y de cómo gestionarla.

Ya no estamos ante una serie de contenidos, totalmente ajenos a la realidad del alumno, que le son impuestos y que un profesor evalúa en función de un criterio que el alumno no comprende.

A través de la autonomía en el aprendizaje, el alumno debe tomar las riendas de su educación y trazar y modificar en todo momento su proceso de aprendizaje. Esto desarrolla necesariamente la motivación puesto que le permite entender los parámetros según los cuáles se evalúa, aprender aquello que le resulta más interesante o descubrir las estrategias que mejor le funcionan para acercarse a distintos contenidos.

Reflexionar sobre el propio aprendizaje

La autonomía fomenta la reflexión sobre el propio aprendizaje y desarrolla la capacidad de aprender a aprender. Se trata de un proceso de metacognición que permite poner el foco no sólo en aquello que se aprende sino en cómo se aprende. Esto, de nuevo, permite al alumno adaptar sus herramientas y estrategias de aprendizaje y encontrar la mejor manera de acercarse a los contenidos.

Aprendizaje personalizado

La autonomía permite al alumno adaptar su proceso de aprendizaje y otorga libertad para personalizarlo al máximo.

Dentro de las distintas etapas educativas se facilitan toda una serie de conocimientos que se consideran fundamentales para el desarrollo del ser humano dentro de una sociedad, pero existen infinidad de conocimientos que necesariamente quedan fuera de los currículos; la autonomía permite al alumno seguir aprendiendo más allá de la escuela, el instituto o la universidad.

¿Te ha parecido interesante este artículo? ¿Qué técnicas usas para fomentar la autonomía de tus alumnos? ¡Explícanoslo en el espacio que encontrarás más abajo!

Más concretamente, Inspira te propone realizar 6 proyectos secuenciados por curso para que hagas proyectos de una manera ordenada, guiada y que siempre sepas qué haces cada momento y porqué. Y puedas dedicar el tiempo en el aula a ser meramente un guía para tus alumnos. Alguien que observa, ayuda, pero no influye.

Volviendo a los proyectos, algo que sabemos que a muchos docentes os preocupa es cómo evaluarlos. Es cierto que puede resultar complicado y por eso en Inspira otorgamos a la evaluación la importancia que se merece dentro del proceso de aprendizaje. Porque más allá de su utilidad para comunicar los resultados de aprendizaje (o certificar los aprendizajes), la evaluación en la educación Infantil nos proporciona recursos para conocer en profundidad cómo, alumnos y maestros, estamos viviendo la experiencia educativa.

La evaluación en Inspira: una experiencia de aprendizaje

En cada sesión de Inspria (aquí puedes descargarte dos de forma gratuita) te explicaremos cómo y qué evaluar para que puedas alcanzar una evaluación continua y global. Sobre el cómo evaluar, las principales actividades que te proponemos son la observación y la recogida de evidencias -de la carpeta de aprendizaje o de actividades de aula-, para analizarlas más tarde. Sobre el qué evaluar, hemos programado indicadores de evaluación que te permiten observar el logro esperado que debes valorar durante la actividad. Estos indicadores están relacionados con los criterios de evaluación del currículum y secuenciados a lo largo de los tres años para la consecución de los objetivos generales.

Como instrumento de recogida de información, dispondrás de un de un registro de evaluación donde anotar si los alumnos han alcanzado el indicador valorando si han necesitado ayuda o no. El objetivo de esta evaluación es identificar qué alumnos necesitan más ayuda y cómo podemos intervenir para que alcancen la autonomía.

• ¿Cómo consigo que los alumnos tomen conciencia de su aprendizaje?

Para entender este aspecto es mejor verlo con un ejemplo. En el proyecto Bajo mis pies, de 5 años, de 52 sesiones, los niños investigan sobre el subsuelo y, como producto final, crean un terrario. A lo largo de las actividades se recogen diversas evidencias de los aprendizajes para poder valorar y reflexionar sobre qué y cómo han aprendido.

De las 52 sesiones, se dedican 4 sesiones a realizar actividades que permiten al alumno ser consciente de aquello que sabe, aquello que ha aprendido y cómo lo ha aprendido para poder mejorar. Es decir, permite al alumno participar de forma activa en su aprendizaje y experimentar las dificultades como una oportunidad de aprendizaje. 

En este proyecto…

1. En la sesión 1, en la que se presenta el tema, los alumnos realizan un dibujo sobre el subsuelo para compartir sus conocimientos previos. Deberán conservarlo para poder compararlo con el dibujo final y evidenciar sus aprendizajes.  
2. En la sesión 4, aprenden cuáles son los pasos claves para realizar una investigación de campo (decidir qué investigar, observar el terreno, recoger muestras y clasificarlas). Los aplican y, para acabar, se autoevalúan para valorar si los han seguido, utilizando el instrumento carné del investigador, donde deben marcar con una cruz si han realizado cada paso.
3. En la sesión 39, en la que realizan otra investigación de campo, los alumnos desde el primer momento tienen el carné de investigador para recordar los pasos y así poder autorregularse. Además, al finalizar la sesión pueden autoevaluase para comprobar que han seguido los pasos.
4. En la sesión 49, en la que se expone el producto final (el terrario), los alumnos realizan un nuevo dibujo sobre el subsuelo y lo comparan con el inicial, de esta manera identifican las diferencias y así hacen evidente sus aprendizajes sobre el subsuelo de forma visual.

Como ves, en Inspira la evaluación se basa en observar, conocer, evidenciar y poner palabras al desarrollo de cada niño, con el objetivo de regular la enseñanza y el aprendizaje.

Descubre más sobre Inspira entrando aquí y podrás descargarte dos actividades de forma gratuita. 

¿Y tú, cómo evalúas tus proyectos? Nos encantaría saberlo, así que te animamos a que dejes un comentario en el espacio que encontrarás más abajo.

Es imprescindible que pensemos en un tipo de aprendizaje donde a cada alumno se le ofrezca aquello que necesita. Lo que necesita, lo que le motiva y lo que es capaz de hacer.

Antes de empezar a personalizar, debemos saber con qué empezaremos. Para hacerlo, hay que tener en cuenta la autonomía del grupo, la información que tengamos del grupo y del momento del curso en el que nos encontramos.

También hay que tener en cuenta diferentes aspectos para personalizar: tipología de actividades, gestión de aula, agrupaciones y evaluación, además del nivel académico de nuestros alumnos. Pero para hacerlo debemos recoger la información de algún modo.

¿Cómo lo conozco? 

• Feedback del curso anterior para conocer el punto de partida de mis alumnos.
• Prueba inicial: nos ayuda a conocer los contenidos asimilados y los que se deben trabajar más. Información general del grupo e individual de cada alumno en relación a los contenidos.
• Realizar ejercicios previos a un tema: antes de cada tema, podemos plantear ejercicios para obtener información del nivel de los alumnos.

¿Cómo puedo llevar a cabo este tipo de personalización?

• Adaptando ejercicios a diferentes niveles: bajo, medio y alto. Para los alumnos podemos asignarles otro nombre: oxígeno, campo base y reto. En función de la información inicial asignamos diferentes niveles de ejercicios y, a la vez, su realización nos ayuda a conocer el nivel académico de los alumnos.

Agrupaciones

• Grupos heterogéneos/homogéneos: conocer el nivel académico nos permite organizar los grupos en función de los diferentes niveles y decidir si nos interesa que sean heterogéneos o homogéneos. Por ejemplo, en situaciones específicas, nos puede interesar desarrollar algunas actividades en grupos homogéneos para poder atender a los diferentes ritmos de la clase.
• Grupos de aprendizaje cooperativo:  podemos empezar a conformar los grupos base de aprendizaje cooperativo en función de diferentes niveles académicos (1 oxígeno, 2 base, 3 reto).

Evaluación

• Registrar la evaluación de contenidos: necesitamos ir recogiendo información de los alumnos para ir conociendo su evolución, ya que pueden ir avanzando durante el curso. Podemos evaluarlos mediante rúbricas para ubicarlos en un nivel.
• Ofrecerles el solucionario (autocorrección o corrección entre compañeros): motiva al alumno, agiliza las tareas del docente y permite una evaluación transparente.

¿Tienes algún otro consejo para adaptar el aprendizaje a cada alumno? ¡No dudes en decírnoslo dejando un comentario en el espacio que tienes a continuación!

Es imprescindible que avancemos unidos hacia la inteligencia colectiva para resolver los retos presentes y futuros. ¡Ha llegado el momento de cooperar más… y competir menos!

Las ventajas del aprendizaje cooperativo son académicas, sociales y psicológicas, es decir, están dirigidas a alcanzar el desarrollo integral de nuestros alumnos y alumnas.

Aquí tienes algunos consejos sobre las competencias que profundizan el aprendizaje cooperativo: 

• Habilidades interpersonales y de autoconocimiento, que redunda en una mejora de la autoestima.
• Responsabilidad, compromiso y autonomía, hacia sí mismo y hacia el resto de compañeros.
• Generación de redes de apoyo y promoción de la solidaridad.
• Fomento del entusiasmo y la motivación, a la vez que se promueve el aprendizaje significativo, y no el superficial o memorístico.

Para fomentar el aprendizaje cooperativo no basta con mandar hacer un trabajo y esperar a ve qué pasa, sin pautas ni una organización previa; es necesario marcar unas pautas que ayuden a organizarse, marcarse objetivos, controlar los tiempos, desempeñar roles y crear interdependencias positivas entre los miembros del grupo.

Sólo se pueden logras los objetivos grupales si cada miembro logra alcanzar los suyos propios. Por este motivo es tan necesario organizar previamente los roles y las tareas de cada miembro. Como docentes debemos controlar en todo momento la red de interacciones entre el alumnado y hacer un seguimiento continuado a sus respuestas. Para ello la distribución de roles dentro del aula es un paso previo imprescindible a la hora de gestionar el aprendizaje cooperativo.

Nuestro programa ONMAT ofrece una propuesta concreta de roles para los alumnos, aunque, si lo prefieres puedes crear roles nuevos:

• Supervisor: supervisa el tono de voz, vigila el nivel de ruido, da el turno de palabra, controla el tiempo, mantiene el orden y la limpieza.
• Mediador: fomenta la participación, crea un buen ambiente, organiza las actividades, anima al grupo, ofrece soporte, media en los conflictos.
• Reportero: comprueba que todos hayan entendido las explicaciones, recoge las aportaciones, plantea preguntas, representa al equipo en la asamblea, asegura que el producto final reúne las contribuciones de cada miembro del equipo, verifica que el resultado final esté cuidado.
• Líder: dirige las actividades y la evaluación grupal, revisa los compromisos y las tareas pendientes, anima a mejorar, conduce las discusiones, actúa en nombre del grupo, pide ayuda antes de preguntar al maestro.

Es esencial que cada rol tenga sus funciones bien definidas y vaya rotando entre los alumnos y alumnas. La explicación clara de las tareas cooperativas y la comprensión de la interdependencia positiva es clave para que el aprendizaje cooperativo haga crecer la maduración de nuestros alumnos.

¿Haces que tus alumnos cooperen en el aula? ¿Cómo? Explícanoslo en el espacio que encontrarás un poco más abajo.

Te dejamos algunas recomendaciones literarias que forman parte del plan lector de Ludiletras.

¡Esperamos que te gusten!

¡Feliz lectura!

A) BUENAS NOCHES LUCIÉRNAGA

Historia de autoaprendizaje visualmente espectacular con una protagonista cercana y tierna que entiende sus miedos y aprende de sus errores. Una historia cotidiana que habla de la importancia de la independencia, la imaginación y la creatividad. Una situación en la que una niña debe hacer frente en solitario a una situación difícil.

¿Qué dimensiones abordamos?

– Dimensión literaria.

– Conciencia de las propias fortalezas, limitaciones e intereses personales y espíritu de superación.

– Pensamiento crítico y creativo y metacognición.

B) ESPINO

Una divertidísima historia con un protagonista carismático, huraño y tierno que debe hacer frente a una situación inesperada e incómoda. Una irreverente historia de superación personal basada en la amistad y en la confianza como elementos fundamentales de la vida.

¿Qué dimensiones abordamos?

– Dimensión literaria.

– Capacidad de relacionarse con asertividad.

– Conciencia de las propias fortalezas, limitaciones, e intereses personales y espíritu de superación.

C) EN BUSCA DE Z. LA VERDADERA HISTORIA DE PERCY FAWCETT Y UNA CIUDAD PERDIDA EN EL AMAZONAS

Libro informativo narrado a modo de cuento salpicado de datos históricos interesantes. Un libro que introduce a los niños, de manera amena y estimulante, en el género biográfico e historiográfico.

¿Qué dimensiones abordamos?

– Dimensión plurilingüe e intercultural.

– Capacidad para imaginar, emprender y liderar.

– Respetar y apreciar las manifestaciones culturales.

D) POLOS OPUESTOS

Historia intergeneracional de dos  personajes que se encuentran en lados opuestos del mundo. Un relato de viajes y de cambios vitales que une a dos personas, en apariencia, totalmente opuestas. Polos opuestos es un libro con una propuesta gràfica original que acerca el libro como objeto divertido y de diálogo con el lector.

¿Qué dimensiones abordamos?

– Dimensión literaria.

– Resolución de problemas.

– Participación activa, constructiva, solidaria y comprometida.

E) PICORES Y DOLORES

Picores y dolores de todos los colores es un acercamiento a la poesía y a la palabra como juego y parte natural de la vida. Un divertido compendio de escenas cotidianas y cercanas a la realidad de los niños para adoptar con buen humor cualquier situación inesperada.

¿Qué dimensiones abordamos?

– Dimensión literaria.

– Capacidad de relacionarse con asertividad.

– Respetar y apreciar las manifestaciones culturales

No importa el idioma ni la temática, lo importante es leer. Dejarse transportar a otra realidad y ayudar a nuestra imaginación a recrear todos esos escenarios y situaciones que nos narra el libro.

Puedes encontrar todos los libros aquí.

¡Feliz lectura!

Los steps son unidades de aprendizaje que facilitan el proceso de aprendizaje. Todos los steps contienen muchísimas actividades que parten de las Inteligencias Múltiples para así poder abordar un mismo concepto matemático desde diferentes enfoques y que los alumnos tengan las mismas oportunidades.

Esta estructura hará que tú como docente:

• Puedas planificar de manera mucho más flexible y versátil el contenido en la etapa de Secundaria,
• Puedas organizar y personalizar mucho más y mejor las actividades, además de ajustarlas al calendario.
• Usar el calendario como una herramienta muy cómoda para asignar actividades y organizar los steps, además de corregirlas y evaluarlas.

Verás que en los itinerarios de ONMAT se presentan los diferentes bloques de contenido intercalados, y los contenidos se dan de forma cíclica, algo que permite:

1. Por un lado, alejarnos de la idea de abrir una ventana (contenido), realizar diferentes actividades sobre ese contenido y cerrar la ventana, dejando ese bloque de contenido aislado del resto. ONMAT permite abrir y cerrar ventanas constantemente y el alumno tiene ese contenido disponible en todo momento para volver a retomarlo. Así, el alumno será consciente de la relación existente entre diferentes bloques de contenido.
2. Por otro lado, permite mantener al alumno activo y motivado. El alumno interesado en estadística no espera a final de curso para poder ver aquel contenido con el que se siente más a gusto, o se le da mejor.

Con todo, gracias a la división por steps, el alumno puede desarrollar la autonomía necesaria para mantenerse motivado y trabajar las matemáticas de manera transversal y contextualizada.

¿Quieres probar ONMAT? Entra en este enlace y te explicaremos en 4 sencillos pasos cómo usar la plataforma.

¿Por qué es mejor jugar?

Son diversos los autores que han apuntado hacia la teoría del juego como un poderoso instrumento que define el mundo infantil y que merece, por ello, una especial atención. Spencer, Gross, Montessori, incluso Freud, hablan del juego en sus teorías del aprendizaje y coinciden en afirmar que, con diversión, el aprendizaje es más fácil y los conocimientos, como las matemáticas, son absorbidos por los niños con mayor rapidez y efectividad.

Y es que en el juego se desarrollan procesos cognitivos interesantísimos: descubrir, explorar, hallar lo divertido en una actividad, les permite estar 100% motivados y concentrados activamente en lo que están haciendo. El juego es, sin duda, el gancho perfecto para mantener atentos a los niños y penetrar en el área del aprendizaje con total garantía.

Permitir el juego en la educación es llegar a la emoción de los niños. Todas las experiencias basadas en la emoción son ciertamente más recordadas y es por ello que en cualquier actividad considerada de esparcimiento por un niño vamos a calar más hondo, puesto que iremos más allá del intelecto. Los ayudamos a expandir su imaginación, a crear sinergias neuronales más potentes divirtiéndose.

Jugar en la escuela del siglo XXI

El profesor acompaña, de esta manera, el proceso de aprendizaje de la mano de métodos mucho más naturales, innatos en el niño, y que le van a permitir llegar a la madurez de una manera nativa. De hecho, la tendencia de la Escuela del siglo XXI apunta hacia metodologías lúdicas y de cooperación entre los alumnos para que los procesos cognitivos de aprendizaje se vean acelerados.

Y es que no debemos olvidar, que los niños son niños y tienen, ante todo, el derecho a divertirse. ¿A caso hay algo más bonito y natural que ver a un niño jugar integrando los conocimientos de forma espontánea?

Desde tekman Books estamos convencidos de que esa es la verdadera conexión con la vida real.

El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso que puede resultar apasionante para algunos niños y muy frustrante para otros. Por ello, generar un entorno que fomente el refuerzo positivo y no castigar el error es esencial para que los niños no se desmotiven ni se desilusionen.

1. Error como mecanismo de aprendizaje

Los errores forman parte de todo proceso de enseñanza-aprendizaje, por ello, cometerlos no es signo de ignorancia o falta de conocimiento, sino de que se está llevando a cabo un intento de comprensión. Es muy importante que los niños entiendan el error como un mecanismo de aprendizaje y no como una falta.

2. Lectura atrayente
   

El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso apasionante para los niños en el que cada pequeño logro les abre nuevas puertas a un mundo lleno de posibilidades. Por ello, forzar su aprendizaje puede generar desmotivación y falta de interés.

3. Buena base emocional

La inteligencia emocional juega un papel muy importante en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura; la construcción de una buena base de confianza para saber afrontar las dificultades y no caer en la frustración es fundamental para los niños.

4. Refuerzo positivo

Premiar el esfuerzo y cada pequeño logro es muy importante para motivar a los niños y afianzar su autoestima.

5. Entorno favorable

El entorno debe ser el adecuado para estimular al alumno. Un entorno favorable de aprendizaje en el que los libros y los distintos materiales de lectura estén al alcance de los niños genera un contexto natural en el que la palabra escrita no es algo ajeno o impuesto, sino agradable e inherente a su realidad más inmediata.

ENTORNO ADAPTADO

Un entorno personal de aprendizaje o PLE (por sus siglas en inglés Personal Learning Environment) puede generarse a través de diferentes fuentes de información y uno o más programas o aplicaciones web. Lo conforman todos aquellos recursos que un estudiante utiliza para aprender y generar conocimiento, desde la Wikipedia a las redes sociales; desde un aula virtual a páginas webs con recursos visuales o auditivos. Cualquier tipo de material (libros, enciclopedias, revistas, redes sociales, blogs, radios…) es susceptible de conformar este entorno personalizado en el que el estudiante busca y utiliza los recursos que mejor se adapten a su manera de aprender.

AUTORREGULACIÓN

Este tipo de aprendizaje autorregulado permite gestionar las propias herramientas de aprendizaje y responsabilizarse del mismo, de manera que al mismo tiempo que se fomenta la motivación intrínseca y la metacognición, se aprenden a planificar estrategias de aprendizaje personalizadas.

COMUNICACIÓN E INTERCAMBIO

Estos entornos son extremadamente ricos, puesto que fomentan un aprendizaje en el que la comunidad se ayuda compartiendo recursos y opiniones y está en constante comunicación. Gracias a este tipo de aprendizaje se establecen nexos que vinculan los aprendizajes de manera rizomática: hablamos de una red que el estudiante construye a medida que va experimentando y descubriendo nuevas herramientas y nuevas fuentes de información.

Este entorno permite aprovechar e incluir de manera flexible y continuada todos los nuevos recursos que van apareciendo y, así, incorporar y adaptar constantemente los procesos de aprendizaje.

Fuente: Castañeda, L & Adell, J. (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para el Ecosistema Educativo en Red.

Jugar para crecer: placer lúdico

El juego libre, sin límites ni horarios, es la manera innata en la que los niños descubren e interpretan el mundo. Un mundo que están empezando a conocer y a entender, que necesitan investigar, inventar y explorar.

El juego, como actividad espontánea en la que los niños recrean de manera fantástica el mundo que les rodea, es la forma innata en la que representan, ordenan y conocen su propia realidad, sus propios límites y los de los demás. Se trata del primer acto creativo del ser humano y es la manera más básica de preparación para el futuro y de conocimiento de sus fantasías y sus necesidades.

Es importante no perder de vista que dotar de un carácter demasiado didáctico al acto del juego puede repercutir de manera negativa: los niños, de manera innata, aprenden de manera significativa también en el juego libre.

Descubrir a través del juego

A través del juego los niños descubren las cosas que pueden hacer por sí mismos, exploran sus habilidades sensoriales y descubren información de su entorno y de sí mismos que le permite adaptarse al mundo. Esto, algo tan innato y básico, es una parte fundamental del desarrollo de los niños y es en este sentido que deben tenerse muy en cuenta la manera en que se llevan a cabo los primeros estímulos.

Juegos o juguetes

Son especialmente interesantes aquellos juegos en los que los niños tienen que inventar una historia, no únicamente seguir unas reglas o perseguir una meta, aquellos juegos en los que la actividad no se basa en superar una serie de etapas sino en divertirse recreando un relato, real o ficticio.

Los juguetes son instrumentos para desarrollar el juego, para auxiliar la actividad lúdica en la que el niño descubre y desarrolla sus habilidades y, en este sentido, un número demasiado elevado de juguetes podría limitar la capacidad de descubrimiento o de sorpresa ante el mundo.

Por ello es importante no perder de vista que los niños juegan buscando un disfrute elemental y que aportar demasiados complementos, ya sean juguetes, videojuegos o normas, puede causar que la actividad lúdica quede limitada o aislada y pierda su carácter fundamental. Así, la capacidad de asombro e imaginación pueden quedar diluidas en otras formas de entretenimiento que pueden desembocar en el tedio, la frustración o la sobreestimulación.

¿Demasiada tecnología?

Usados de manera correcta, los juguetes digitales, ya sea en forma de apps, de videojuegos o de cualquier otro tipo de entretenimiento digital, son un amplificador del desarrollo emocional e intelectual de los niños.

A menudo vemos que los juguetes digitales sirven para calmar o, de alguna manera, alienar a los niños: es muy importante que esto no se convierta en una manera fácil de apaciguarlos o tranquilizarlos ya que corremos el riesgo de mermar su curiosidad ante otras tipologías de juego.

Aunque la teoría parece sencilla, hay que tener en cuenta tres características que deben tenerse en cuenta para llevar a cabo un aprendizaje cooperativo significativo.

1. Organizar el aula en grupos de trabajo, a poder ser mixtos y heterogéneos, para fomentar el trabajo conjunto entre los miembros del grupo.
2. Es importante que los objetivos de los participantes estén vinculados entre sí. Lo que se busca es que cada uno de ellos pueda conseguir su objetivo si todos lo hacen con los suyos propios.
3. El profesor debe decidir cómo y qué hace cada uno para que no haya dudas sobre las tareas de cada miembro del equipo.

¿Cómo aplicas el cooperativo a tu aula? ¿Tienes alguna manera de trabajar que quieras compartir con nosotros? Déjanos un comentario un poco más abajo. ¡Nos encanta leerte!