¿Cuándo hay que dejar de leer en voz alta a los alumnos? ¡Nunca! Lo dice la ciencia. Leer en voz alta es una estrategia muy utilizada en el aula de infantil y en el primer ciclo de primaria. Sin embargo, a medida que avanzamos hacia cursos superiores dejamos de leer a nuestros alumnos, y perdemos así muchos de los beneficios que aporta. Hoy veremos por qué es recomendable seguir leyendo en voz alta en todas las etapas.

3 beneficios de leer en voz alta

En el artículo ‘En qué momento dejamos de leer en voz alta (y los enormes beneficios que tiene hacerlo a viva voz)’, Sophie Hardach menciona algunos de los beneficios generales de la lectura en voz alta, como el hecho de que recordamos mejor los textos y las palabras cuando leemos en viva voz en comparación con cuando lo hacemos en silencio. Centrándonos más en la experiencia en el aula, Anna Forés, David Bueno y Antonio Ruiz explican en su libro ‘La lectura en voz alta: sus beneficios. Un descubrimiento (fascinante) desde la neuroeducación’ que compartir ratos de lectura en voz alta con los niños en clase ayuda a:

1. La integración somatosensorial, que hace que los aprendizajes tengan más impacto en el cerebro, por lo que los recordamos mejor y podemos utilizarlos con mayor eficiencia.
2. Establecer vínculos emocionales y del trabajo de las emociones.
3. Potenciar la teoría de la mente, que nos permite tener mayor competencia empática y maduración de las funciones ejecutivas.

Estos beneficios se dan tanto en edades tempranas como en los últimos cursos. ¡Leer en voz alta es bueno en todas las edades! Para profundizar en el tema, podéis ver la entrevista que le hicimos a Anna Forés: Leer en voz alta y otros descubrimientos de la Neuroeducación.

Cuando el profesor lee a los alumnos: momentos y estrategias

En Ludiletras y Superletras, nuestros programas de lengua para primaria, programamos momentos de lectura en voz alta, en los que el docente lee a los alumnos. ¡También en ciclo superior! 

Las sesiones en las que se integra la lectura por parte del profesor tienen un objetivo distinto a aquellas en las que lee el alumno, ya sea de forma individual o en voz alta al resto de sus compañeros. Para los momentos en los que lee el maestro, es recomendable encontrar un espacio acogedor, en el que el docente se sitúe delante de los alumnos y no haya distracciones.

Esta estrategia se basa en la lectura en voz alta por parte del profesor, y no es necesario que los niños y las niñas sigan la lectura con su libro, solo han de escuchar y disfrutar. Así, se trabaja la escucha activa, la observación atenta, la atención sostenida y el respeto. También se mejora la comprensión, gracias al modelo lector del docente, que ayuda a interiorizar la lengua y las estructuras que más adelante aplicarán ellos mismos (pausas, inflexión en la voz, etc.), y aumentamos el vocabulario, ya que la comprensión oral es más alta que la comprensión lectora. ¡Como ves, ayuda mucho a las habilidades de los alumnos!

Más información y consejos para fomentar la lectura

Si te interesan las estrategias de comprensión lectora y el fomento de la lectura, no te pierdas estos artículos y recursos:

• ¿Cómo fomentar el hábito de la lectura en educación primaria?
• Pruebas PISA: estrategias de enseñanza competencial para mejorar la comprensión lectora
• El plan lector integrado: la mejor herramienta para fomentar el placer por la lectura
• Descarga gratis El diario lector: un compañero de viaje literario

El resultado de las pruebas internacionales PISA es uno de los temas del momento. El bajo rendimiento de los alumnos en matemáticas y comprensión lectora es una llamada de atención para todo el sector educativo, pero desde tekman Education defendemos que también es una oportunidad para reflexionar y mejorar.

Recientemente, publicamos el artículo Pruebas PISA: cómo enseñar y practicar matemáticas para mejorar resultados, en el que repasamos cómo están diseñados los exámenes de PISA y cómo preparar a los alumnos para este tipo de evaluación de modelo competencial en matemáticas. Las competencias están en el centro de todo, ya que el objetivo principal de este enfoque es formar a los alumnos para que sean personas competentes, capaces de aplicar sus conocimientos para resolver los problemas del día a día.

Hoy, nos centramos en la competencia lectora para ofrecer estrategias de enseñanza competencial, acompañando a los alumnos a lo largo de todas las etapas para que en secundaria obtengan un buen nivel y desarrollen el gusto por la lectura.

¿Qué deben dominar los alumnos para obtener buenos resultados en la prueba de lengua de PISA?

La OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), el organismo encargado de las pruebas PISA, diseña los exámenes con preguntas competenciales, en las que los alumnos han de reflexionar y aplicar estrategias y saberes para resolver los problemas y preguntas planteadas. Este planteamiento, que puede entenderse más fácilmente aplicado a las matemáticas, también es clave en las pruebas de competencia lectora. En este caso, PISA valora el rendimiento de los alumnos en función de los procesos cognitivos empleados, los formatos de texto y las situaciones o contextos planteados en las preguntas.

Según PISA, para que un alumno sea competente en lectura, ha de dominar los siguientes procesos:

1. Localizar información: buscar, seleccionar y acceder a información relevante. 
2. Comprender: identificar el significado de los textos, integrar la información y generar inferencias. 
3. Evaluar y reflexionar: evaluar la calidad y la credibilidad de la información, reflexionar sobre el contenido y la forma del texto y detectar y manejar conflictos.

Además, han de saber aplicarlos tanto en textos continuos, que proveen información de forma lineal, como en textos no continuos, para los que se han de aplicar estrategias de lectura no lineal, necesaria en gráficos o tablas.

Niveles de rendimiento del Informe PISA

En las pruebas PISA 2022 se aplicaron los mismos criterios que en la edición PISA 2018, que establecen 7 niveles de rendimiento de los procesos de competencia lectora, desde los conocimientos más básicos hasta los más complejos:

• Nivel 1b. Localizar una pieza específica de información en un texto corto y sintácticamente sencillo, contexto y una tipología familiar, conexiones simples.

• Nivel 1a. Localizar más de una pieza independiente de información, reconocer el tema principal y el propósito del autor sobre un tema familiar, conexión entre información del texto y conocimiento común. Poca información conflictiva.

• Nivel 2. Localizar varias piezas de información, reconocer la idea principal, entender relaciones, construir significados sin información destacada, comparar, contrastar y reflexionar respecto a conocimientos externos y experiencias personales.

• Nivel 3. Localizar y reconocer relaciones entre piezas, identificar idea principal, comprender una relación o construir un significado, muchos factores en comparación, contraste y categorización, información conflictiva y sin destacar. Conexiones, comparaciones y reflexiones para una comprensión detallada y relacionada con conocimientos familiares.

• Nivel 4. Localizar y organizar varios conjuntos de información incrustada, interpretar el significado de matices del lenguaje, comprensión y aplicación de categorías en contextos no familiares. Usar conocimiento formal o público para formular hipótesis o evaluar críticamente. Comprensión de textos largos o complejos.

• Nivel 5. Localizar y organizar varios conjuntos de información muy incrustada, inferir en la información relevante. Evaluación crítica y formulación de hipótesis basadas en conocimiento específico y contexto no familiar. Conceptos enfrentados e inesperados.

• Nivel 6. Múltiples inferencias, comparaciones y contrastes precisos. Comprensión plena y detallada de varios textos e integrar información. Información conflictiva y relevante, contextos no familiares. Formular hipótesis y evaluación crítica en textos complejos, con varios criterios y perspectivas, interpretaciones sofisticadas y desarrolladas. Análisis preciso y atención a detalles desapercibidos.

Cómo enseñar lengua para formar a alumnos competentes

Sabemos que la forma de evaluar condiciona la forma de enseñar, y en este caso hemos dejado muy claro que el modelo se construye partiendo de las competencias. Por lo tanto, la enseñanza también deberá ser competencial.

En PISA se evalúa la fluidez y la eficiencia de la lectura, pero también la motivación, las prácticas de lectura y el conocimiento de estrategias de lectura de los alumnos. Así pues, no se trata solamente de comprensión lectora, también de los procesos que los alumnos han de aplicar en diversidad de textos, contextos y formatos. Hablamos de una enseñanza competencial de la lengua y la literatura desde un enfoque comunicativo, y no únicamente gramaticalista. 

Para ayudar a nuestros alumnos a alcanzar un nivel alto de competencia lectora necesitamos aplicar este enfoque desde las primeras etapas educativas. La formación empieza en Educación Infantil, se construye y consolida en primaria y se desarrolla en secundaria. 

Aquí van algunas orientaciones para que tus actividades de enseñanza de la lengua cumplan con estos requisitos:

• Enseña mediante proyectos que permitan un aprendizaje auténtico y contextualizado, con textos aplicados de varias tipologías y un desarrollo profundo de la comprensión lectora, fomentando la reflexión y el razonamiento mediante la lectura crítica. 

• Trabaja los textos multimodales, aquellos que combinan dos o más sistemas semióticos para representar y crear significado: texto con imágenes, sonidos o vídeos, como los cómics, por ejemplo.

• Motiva el gusto por la lectura en tus alumnos, presentándoles lecturas de diferentes estilos y temáticas y acompañándolos en esta experiencia. Para más información, recomendamos el artículo ¿Cómo fomentar el hábito de la lectura en educación primaria?

• Diseña pruebas de evaluación competencial que incluyan un contexto y requieran que los alumnos apliquen diversas habilidades y estrategias, con el objetivo de responder a una pregunta compleja o resolver un problema que podrían encontrarse en la vida real.
  

Así trabajamos la competencia lectora en Ludiletras y Superletras

En tekman Education contamos con dos programas educativos de lengua: Ludiletras, para infantil y primer ciclo de primaria, y Superletras para segundo y tercer ciclo de primaria. Estos dos programas hermanos aseguran la continuidad metodológica entre las dos etapas y convierten el paso de infantil a primaria en una transición natural y cómoda para los alumnos en este momento crucial. 

Tanto Ludiletras como Superletras tienen un enfoque holístico que integra la lectura, la escritura, la expresión oral y la escucha, fomentando una comprensión profunda y compleja del lenguaje. Además, ambos trabajan con proyectos de aprendizaje contextualizados, que preparan a los alumnos para diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Desarrollar el gusto por la lectura y mejorar la comprensión lectora

La comprensión lectora y el gusto por la lectura son dos de los puntos fuertes de nuestros programas de lengua. Para asegurar estos dos pilares, integramos el plan lector en los programas y diseñamos herramientas específicas para trabajar la comprensión lectora.

Te compartimos algunos materiales y guías para aplicar estrategias que motiven a tus alumnos y enriquezcan tus clases:

• En la guía El diario lector: un compañero de viaje literario contamos cómo integrar el plan lector en el trabajo por proyectos, diseñando proyectos basados en libros y actividades que motiven a la lectura: Descarga la guía.
  
• En este artículo encontrarás más consejos y estrategias: El plan lector integrado: la mejor herramienta para fomentar el placer por la lectura
  
• En la guía Cómo ayudar a tus alumnos a comprender lo que leen compartimos estrategias de comprensión lectora, hablamos de lectura estratégica y compartimos organizadores gráficos que puedes aplicar a tus clases de lengua: Descarga la guía
  

¿Te interesa saber más sobre cómo trabajamos la competencia lectora?
¿Quieres que te ayudemos a mejorar la comprensión lectora de tus alumnos?

En el caso de la educación primaria, es importante enseñarles a tomar decisiones sobre cuándo y por qué es necesario utilizar las competencias digitales. En este artículo veremos cuáles son las principales habilidades que deberíamos trabajar en la competencia digital, qué estrategias podemos utilizar y cómo podemos ayudar a nuestros alumnos a estar preparados para el mundo digital.

¿Cuáles son las habilidades que forman la competencia digital?

Según las competencias digitales establecidas por el Ministerio de Educación y Formación Profesional del Gobierno de España, se pueden destacar tres aspectos fundamentales de las competencias digitales. 

En primer lugar, los alumnos deben tener conocimientos sólidos sobre los derechos y riesgos en el mundo digital, así como comprender las fuentes de información y el lenguaje específico relacionado con la tecnología. 

Además, es crucial que desarrollen habilidades prácticas para procesar información de manera crítica y sistemática, buscar y obtener información relevante, utilizar eficientemente los recursos tecnológicos y crear contenidos digitales de calidad. 

Por último, la competencia digital también implica tener una actitud activa, crítica y realista frente a las tecnologías, valorar tanto sus fortalezas como sus debilidades, tener curiosidad y motivación para aprender constantemente y, por supuesto, respetar los principios éticos en el entorno digital.

Como vemos, que un alumno sea competente en el uso de aplicaciones digitales no significa que domine muchas aplicaciones para realizar producciones propias, sino que sea capaz de tomar decisiones críticas sobre su uso y sus consecuencias.

Estrategias para desarrollar las competencias digitales de los alumnos

Existen distintas estrategias que como maestros podemos aplicar en nuestra rutina, para entrenar estas habilidades en las distintas áreas del conocimiento.

Por ejemplo, podéis integrar el diseño de productos o entregas de trabajo mediante el uso de herramientas digitales. En lugar de pedir a tus alumnos que realicen una presentación en papel, les puedes animar a utilizar herramientas como PowerPoint o Prezi, para crear presentaciones multimedia interactivas, siempre y cuando esté pertinentemente contextualizado dentro de la actividad. 

Otra manera de incorporar las habilidades digitales es fomentando el uso de herramientas digitales en los contenidos del área que estemos trabajando. Por ejemplo, en Superletras, nuestro programa de proyectos de lengua y literatura, incorporamos herramientas digitales tales como aplicaciones interactivas o plataformas en línea para reforzar el aprendizaje en la lectura y escritura de los alumnos. De este modo, tienen la oportunidad de emplear la tecnología de manera activa, mientras refuerzan los conceptos y habilidades específicas de la lengua

Otra de estas herramientas es nuestra plataforma digital CiberEMAT, que incluye un entorno adaptativo que ofrece ejercicios para practicar según el progreso de los alumnos. Además, ofrece a los docentes nuevos contenidos y fichas con actividades interactivas. Para las familias es una herramienta muy útil para tener más relación con el centro educativo y ver más en detalle el feedback de sus hijos.

El uso de plataformas de aprendizaje, como ONMAT, nuestro programa de matemáticas contextualizadas y manipulativas de secundaria, también puede ser una muy buena manera de desarrollar la competencia digital de los alumnos. Así, se proporciona un entorno virtual de aprendizaje en el que los alumnos pueden acceder a recursos educativos en línea y realizar actividades interactivas. Utilizando estas plataformas, los alumnos adquieren habilidades de autogestión y aprenden a navegar y a utilizar de manera segura las herramientas digitales.

También es importante destacar que, junto con el desarrollo de habilidades digitales, es esencial que los alumnos trabajen competencias en el manejo seguro y responsable de las tecnologías. Como docentes, debemos fomentar la conciencia sobre la seguridad en línea y enseñar a los alumnos a autogestionar su seguridad en las plataformas y herramientas digitales que usan.

Preparando a los alumnos para el mundo digital

En conclusión, la educación en la competencia digital es fundamental en la educación primaria actual. Para lograrlo, puedes integrar el desarrollo de estas habilidades en las asignaturas, aplicándolas de manera práctica. Además, promoviendo una actitud crítica y ética, los alumnos no solo aprenderán a manejar sus habilidades digitales, sino que también estarán mejor preparados para afrontar los desafíos del siglo XXI.

En este artículo, no solo ampliaremos el concepto de aprendizaje personalizado, sino que mostraremos cómo puedes implementarlo y explicaremos los beneficios que puede brindar a tus alumnos. Además, profundizaremos en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), una pieza clave en este enfoque.

Definición y fundamentos del aprendizaje personalizado

El aprendizaje personalizado, en términos sencillos, significa adaptar el proceso de enseñanza a las necesidades individuales de cada niño. Implica alejarse del enfoque de «talla única» de la educación tradicional y moverse hacia un modelo que abarque la diversidad y singularidad de cada uno. Según el pedagogo John Dewey, el aprendizaje personalizado requiere «tener en cuenta las experiencias y habilidades individuales de cada estudiante».

Con la nueva modificación de la Ley Orgánica de Educación (LOMLOE), se introduce el término Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Este marco no es solo una forma de abordar el aprendizaje personalizado, sino que aboga por la creación de metas de aprendizaje, métodos, materiales y evaluaciones que funcionen para todos, basándose en los principios de la neurociencia.

Cómo lograr un aprendizaje personalizado

Implementar el aprendizaje personalizado implica estrategias y métodos que promueven la personalización. Esto incluye conocer a cada uno de tus alumnos a nivel individual, comprender sus necesidades y preferencias de aprendizaje, y adaptar tus métodos de enseñanza en consecuencia.

Como parte de la estrategia pedagógica de tekman, incorporamos la tecnología para facilitar este proceso. Nuestros programas de lengua y literatura para infantil y primaria, Ludiletras y Superletras, contienen espacios digitales de aprendizaje que facilitan una enseñanza y evaluación personalizadas. Además, integramos los principios del DUA como marco para crear experiencias de aprendizaje inclusivas y flexibles.

Un ejemplo de este tipo de aprendizaje aplicado de forma existosa puede ser el uso de proyectos basados en intereses. Por ejemplo, con Superletras, si a un niño le apasiona la música, incorporamos esa pasión en su proceso de aprendizaje de matemáticas o lenguas.

Beneficios de la personalización del aprendizaje para los alumnos

El aprendizaje personalizado tiene el potencial de beneficiar enormemente a los alumnos. Al centrarnos en sus necesidades e intereses individuales, pueden estar más comprometidos y motivados en su aprendizaje. Esto puede llevar a una mejora en el rendimiento académico y a una mayor satisfacción con la experiencia educativa.

Además, el aprendizaje personalizado ayuda a los niños a desarrollar habilidades importantes, como la autogestión, la creatividad y la capacidad para aprender de forma autónoma, que son esenciales para su éxito más allá del aula.

Conclusiones sobre el aprendizaje personalizado y el DUA

El aprendizaje personalizado, respaldado por enfoques como el DUA, es un método de enseñanza valioso que reconoce y celebra las diferencias individuales de los niños. Al implementar estrategias de personalización del aprendizaje en nuestros programas como Ludiletras y Superletras, podemos proporcionar una educación más efectiva y satisfactoria, que no solo mejora los resultados académicos, sino que también prepara a los alumnos para el mundo real.

El futuro de la educación requiere un cambio hacia enfoques más inclusivos e individualizados, y la personalización supone un paso importante en esa dirección. Como docentes, tenemos la responsabilidad de adaptarnos y de seguir aprendiendo para brindar a nuestros alumnos la mejor educación posible a través de nuestras herramientas de aprendizaje.

¿Cómo es el plan lector integrado de Superletras?

Para conseguir que los alumnos aprecien el valor de los textos literarios y utilicen la lectura como fuente de disfrute y enriquecimiento personal, además de como fuente de información y aprendizaje, debemos dar un paso más allá. Por ello, desde Superletras introducimos el Plan Lector integrado en la metodología de trabajo por proyectos, diseñando proyectos basados en libros. Los proyectos basados en libros son proyectos que nacen y se desarrollan sobre un libro de lectura que los alumnos deben leer a lo largo de todo el proyecto. Esto sucede mientras se realizan actividades relacionadas con la temática, la trama, los personajes y los valores de estos. Para conseguirlo, se proponen lecturas de capítulos en el aula de manera individual, en equipo o lectura realizada por el maestro en voz alta, especialmente durante las primeras sesiones para conectar con el libro.

Posteriormente, para algunos capítulos, se propone la lectura en casa, o también se puede hacer uso de las horas o momentos de lectura que la escuela haya programado. Por si algún alumno no ha podido leer el capítulo en casa, se han diseñado actividades en el aula para compartir lo leído: de esta manera los alumnos que no hayan podido avanzar en la lectura del libro pueden seguir la trama.

Por otro lado, para cada producto se propone la realización de un producto final, que siempre es de carácter literario. El producto final es una actividad literaria realista que anima a compartir la opinión sobre el libro y recomendarlo. Por ejemplo, encontraremos un almuerzo literario, una vídeoreseña literaria o una feria del libro. El producto final está pensado para que puedan realizarlo todos los alumnos, incluso aunque en algún caso no hayan podido finalizar la lectura. Por último, se realiza una lectura estratégica del libro, haciendo algunas paradas antes, durante y después de la lectura a través del diario lector.

Para ser efectivos en el propósito de promover el placer por la lectura, el Plan lector no debe reducirse a la simple selección de unas lecturas y la obligatoriedad de leerlas (las famosas «lecturas obligatorias»), sino que debe integrar todas las estrategias pedagógicas disponibles para conseguir que, de verdad, los alumnos aprecien el valor de los textos literarios y utilicen la lectura como fuente de disfrute y enriquecimiento personal, además de como fuente de información y aprendizaje.

¿Cómo conseguir que los alumnos desarrollen el gusto por la lectura?

Conociendo el desafío cognitivo que supone para los alumnos el acto de leer, en tekman diseñamos y secuenciamos actividades pensadas para el desarrollo de todas las microhabilidades y estrategias que van a conseguir que tus alumnos sean lectores competentes. Aún así, se debe tener en cuenta que ninguna de las actividades de lectura que diseñemos funcionará si no conseguimos que nuestros alumnos sientan pasión por la lectura: debemos conseguir que, para el alumno, valga la pena realizar el esfuerzo que implica leer y comprender lo que lee. Si quieres estar al día sobre comprensión lectora, seguro que te interesa nuestro último webinar con Juan Cruz Ripoll.

¿Cómo conseguimos que los niños se entusiasmen por la lectura? A través de una propuesta de actividades contextualizadas, con temáticas atrayentes, que incluyen en sus relatos fantasía y humor. Así pues, el desarrollo del amor por la lectura y la enseñanza de la literatura debe basarse en el placer, en el gusto personal y en el descubrimiento de aquello que nos hace lectores.

Estrategias para fomentar el placer por la lectura

El plan lector integrado de Superletras incluye en sus proyectos varias estrategias para desarrollar el gusto por la lectura, todas ellas incorporadas de forma natural en el día a día del aprendizaje por proyectos. Estas son las actividades o momentos específicos que hemos diseñado:

Diversidad de textos para poder conectar con la gran diversidad de alumnos

Creemos en el placer por la literatura, y por eso promovemos textos que fomenten la libertad lectora. Los textos de nuestro programa poseen distintas capas de lectura y esto permite al alumnado desarrollar su capacidad interpretativa, leer entre líneas, hacer preguntas sobre el libro y preguntarse a sí mismo acerca de aquello que está leyendo. De esta manera, a través de textos imaginativos, humorísticos y contextualizados en el proyecto, podemos llegar a los diferentes tipos de lectores que nos encontramos en una aula, para así conseguir crear nuevos lectores.

Para ofrecer una muestra de la diversidad de propuestas que trabajamos, nos gustaría destacar la introducción en los proyectos de textos multimodales como infografías, canciones, textos teatrales, proyectos de cómic, poesía o incluso novela gráfica. Incluimos actividades con audio, que son una herramienta muy beneficiosa para trabajar la comprensión lectora a través de la escucha y de diferentes interlocutores, y, por tanto, con diferentes ritmos, velocidad y entonación a la hora de hablar. Estos son sólo algunos ejemplos concretos de algunos proyectos, pero en cada uno de los proyectos de Superletras se trabajan textos muy diversos y con diferentes capas de lectura.

Actividades de animación a la lectura

A lo largo del curso se deben introducir diferentes dinámicas que acerquen la lectura al alumnado, especialmente para aquellos alumnos que muestran un mayor rechazo. Por ejemplo, combinar la lectura por parte del docente con la dramatización, los juegos de mímica o lecturas locutadas. Con Superletras, además de todo ello, introducimos herramientas como la maleta de personajes o incluso vídeos con un mensaje del escritor/a del libro en el que presenta su obra y lanza un reto a nuestros alumnos, como en el caso del proyecto de 3.º de primaria La ingeniosa Mardi Mak.

Momentos de lectura libre

Para fomentar el gusto por la lectura de los niños es fundamental ofrecer espacios de calma y libertad para descubrir y mantener activas su curiosidad y sus ganas de saber: estos son los verdaderos motores del placer literario. En el espacio de Biblos de Superletras, junto con otros momentos de lectura en el aula, se responde a este objetivo.

Situaciones de lectura dirigida

Llamamos lectura dirigida a aquellos momentos en los que se propone a los alumnos actividades en las que la lectura es una de las tareas principales, tanto si es el docente quien lee como si leen en parejas, o leen para buscar información o simplemente para jugar.

Lectura compartida de libros de literatura infantil

Esta técnica de lectura fomenta la participación activa de toda la clase alrededor de una misma obra, al tiempo que se promueve la participación, la colaboración o la interacción para desgranar las propiedades del texto. Con Superletras llevamos a cabo esta dinámica de una manera muy especial: diseñamos proyectos de aprendizaje basados en un libro. De esta manera, el plan lector integrado conecta con los alumnos.

En este nuevo modelo se habla de la equidad y la excelencia educativa, y para lograrlos se propone la mejora continua en la educación; en esta se reconoce el trabajo y liderazgo de los docentes y su potencial para transformar las realidades del país.

¿Cuáles son las principales características de la Nueva Escuela Mexicana?

• Desarrollar el pensamiento crítico y solidario de los alumnos, enfatizando el aprendizaje colaborativo
• Usar la transversalidad como un factor de transformación social, para ello se busca un diálogo continuo entre humanidades, artes, ciencia, tecnología e innovación
• Fomentar la honestidad y la integridad para evitar la corrupción, impulsar el desarrollo social, económico y ambiental y la justa distribución del ingreso
• Combatir la discriminación y violencia con énfasis en la que sucede contra mujeres y niños
• Alentar la construcción de relaciones sociales a partir del respeto por los derechos humanos

¿Cuál es la visión educativa en la Nueva Escuela Mexicana?

Una cuestión importante de este modelo es el principio de la interculturalidad, que reivindique la identidad de la nación mexicana. Es decir, se busca el reconocimiento de la naturaleza pluricultural y plurilingüe de la nación mexicana.

Se destaca la responsabilidad ciudadana cimentada en la inclusión social, la justicia, la solidaridad y la libertad. Estos principios deben formar ciudadanos que tengan una participación activa en la transformación de la sociedad al emplear el pensamiento crítico para la reflexión, diálogo, consciencia histórica, humanismo y argumentación.

En este modelo, la escuela debe ser vista como un centro de aprendizaje comunitario, donde se construyen saberes, se intercambian valores, normas, culturas y formas de convivencia con una perspectiva de respeto y cuidado del medio ambiente, enfocado en la sostenibilidad y la interrelación con la naturaleza.

Cómo integrar las nuevas propuestas en la labor docente: 5 consejos para prepararse para la NEM

Para ayudarte, queremos compartir contigo algunos consejos para ir preparando el terreno sobre la Nueva Escuela Mexicana.

1. Incorpora estrategias para llevar a cabo la evaluación formativa

En la Nueva Escuela Mexicana, la evaluación formativa es una herramienta fundamental para el desarrollo integral de los alumnos. La evaluación formativa se enfoca en el proceso de aprendizaje, y no sólo en los resultados finales.

Para llevar a cabo la evaluación formativa en la Nueva Escuela Mexicana, es importante que, como docente, utilices diversas estrategias y herramientas de evaluación que te permitan conocer el proceso de aprendizaje de tus estudiantes. Algunas de las estrategias son:

1. Observación: la observación es una herramienta fundamental para la evaluación formativa, ya que te permite conocer el desempeño de tus alumnos en el aula y en situaciones reales.
2. Retroalimentación: la retroalimentación permite brindar información a tus alumnos sobre su desempeño y su proceso de aprendizaje.
3. Portafolios de evidencias: los portafolios permiten recopilar y evaluar el trabajo de tus estudiantes a lo largo del tiempo, para conocer su proceso de aprendizaje y su evolución.
4. Rúbricas: con las rúbricas puedes evaluar el desempeño de tus estudiantes de manera objetiva y clara, además de que propicia que conozcan tus expectativas y los criterios de evaluación.

Es importante que, como docente, utilices estas herramientas de evaluación de manera constante y sistemática, y que brindes retroalimentación a tus alumnos de manera regular para que puedan mejorar y avanzar en su proceso de aprendizaje.

2. Aumenta las estrategias de personalización del aprendizaje

La Nueva Escuela Mexicana busca que los docentes puedan resignificar el currículo y apropiarse de él para crear nuevas formas de enseñanza y aprendizaje que se adapten a las necesidades y características de cada estudiante y, sobre todo, de la comunidad escolar y la localidad en la que vivan. Esto implica una personalización de la enseñanza, en la que tomes en cuenta el ritmo de aprendizaje, los intereses y las habilidades de cada estudiante, así como el entorno en el que viven, para diseñar actividades que les permitan investigar y resolver situaciones que les sean significativas.

Las metodologías empleadas deben promover la participación activa de los alumnos en el proceso de enseñanza, de forma que tengan oportunidades para explorar y descubrir el conocimiento por sí mismos. Para ello será necesario que puedas adaptar tus estrategias a las necesidades y características de tus estudiantes, del entorno escolar y de la comunidad en la que viven.

3. Utiliza el Aprendizaje basado en proyectos y el Aprendizaje basado en la resolución de problemas como metodologías que ayudan a colocar a la comunidad al centro del aprendizaje

En la Nueva Escuela Mexicana se promueve el uso de metodologías de aprendizaje activas y participativas, que buscan involucrar a los alumnos en su propio proceso. Algunas de las metodologías que se proponen son:

• Aprendizaje basado en proyectos comunitarios: los alumnos trabajan en proyectos que les permiten aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones reales y significativas. Los proyectos pueden ser individuales o en equipo y se enfocan en resolver problemas o necesidades de la comunidad.
• Aprendizaje basado en indagación: los alumnos formulan preguntas, investigan y experimentan para descubrir el conocimiento por sí mismos. El docente actúa como facilitador y guía, proporcionando las herramientas y los recursos necesarios para que los estudiantes puedan llevar a cabo su investigación. Además, el maestro ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre lo que han aprendido y a aplicar ese conocimiento en situaciones reales.
• Aprendizaje basado en problemas: se enfoca en la resolución de problemas reales y significativos, lo que permite a los alumnos aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones prácticas. Los estudiantes trabajan en equipos para identificar y resolver problemas de la comunidad. El docente actúa como facilitador y guía, proporcionando las herramientas y los recursos necesarios para que los alumnos puedan llevar a cabo su investigación y encontrar soluciones efectivas.
• Aprendizaje servicio: los alumnos trabajan en proyectos que tienen un impacto positivo en la comunidad, al mismo tiempo que adquieren conocimientos y desarrollan habilidades como la empatía, la solidaridad, la responsabilidad social y el compromiso con la comunidad.

El trabajo con estas metodologías fomenta el desarrollo de habilidades como la colaboración, la comunicación, la creatividad, la resolución de problemas y el pensamiento crítico. Además, permiten a los alumnos aprender de manera significativa, ya que están involucrados activamente en su propio proceso de aprendizaje.

4. Haz tus planeaciones considerando actividades de aprendizaje colaborativo

El aprendizaje colaborativo se enfoca en el trabajo en equipo y la colaboración para alcanzar objetivos comunes. Los alumnos trabajan en grupos para resolver problemas, realizar proyectos y discutir temas de interés. El docente proporciona las herramientas y los recursos necesarios para que los estudiantes puedan trabajar de manera efectiva en equipo, al asegurarse de que cada uno tenga un rol asignado y que todos los miembros del equipo conozcan los propósitos y los avances del trabajo.

El aprendizaje colaborativo permite a los alumnos comprender sus propias potencialidades y reconocer sus responsabilidades, en un proceso continuo de aprendizaje en el que las piezas clave son la interacción con los otros y compartir el liderazgo. Al interactuar con otros es posible descubrir intereses, gustos, destrezas y necesidades comunes, así como encontrar diferencias que serán una oportunidad para cultivar la empatía y el respeto hacia los otros.

5. Fomenta la participación de las familias en la educación de sus hijos

En la Nueva Escuela Mexicana, la participación activa de las familias es muy importante, ya que se reconoce que la educación es un proceso que involucra a toda la comunidad, lo que incluye a la escuela, las familias y la localidad en la que viven, por lo que se promueve la comunicación constante con los maestros, la asistencia a reuniones y eventos escolares, y la colaboración en proyectos y actividades que involucren y beneficien a toda la comunidad.

Además, las familias pueden apoyar a sus hijos en su proceso de aprendizaje, fomentar hábitos de estudio y colaborar con los maestros para identificar las necesidades y fortalezas de los estudiantes.

El Barómetro CICLIP, de la Asociación Española de Comprensión Lectora, recoge las respuestas de 1.639 profesores, maestros y directores de centros públicos y privados de toda España. Los objetivos del estudio son conocer más sobre los hábitos lectores de los niños de 3 a 12 años, ver cómo se está llevando a cabo la práctica docente y la digitalización en este ámbito, y saber cómo perciben los profesionales de la educación su formación al respecto. ¿Quieres conocer más? ¡Te traemos algunos de los datos más importantes del informe!

Cómo mejorar la lectura y la comprensión lectora

Uno de los primeros datos que destacamos del Barómetro CICLIP es una buena noticia: la cantidad de libros que se leen en las aulas en 2022 es ligeramente superior a la de 2021. ¡Cada vez se lee más! No obstante, queda mucho camino por recorrer, y así lo confirman los docentes. Entremos en dos de las grandes conclusiones del estudio:

• La comprensión lectora de los alumnos mejora con más tiempo de dedicación en el aula, recursos nuevos y mejorados, más implicación por parte de las familias y la posibilidad de ofrecer una atención personalizada a cada alumno, según su nivel, sus habilidades y su ritmo de aprendizaje.
• Para mejorar el rendimiento académico, los docentes coinciden en que contar con soportes y herramientas más innovadoras, motivantes, personalizadas y contextualizadas, conectadas con el día a día de los alumnos marcaría una importante diferencia. 

¿Por qué los niños no leen?

Según los datos del informe, entre las principales causas de la poca motivación de los alumnos por la lectura destaca la existencia de otras opciones de ocio más interesantes. ¿Puede competir un libro con un videojuego? Además, los docentes también lo atañen a la poca implicación de las familias, al poco tiempo de lectura en las escuelas, a una baja formación del profesorado y al formato de los libros.

Causas de la poca motivación de los alumnos por la lectura

Maestros y profesores comparten una sensación generalizada de que la lectura no recuperará su popularidad de antaño, ya que constantemente surgen nuevas formas de entretenimiento, más estimulantes para niños y jóvenes. Los libros compiten cada día con series, videojuegos, películas, juguetes y otras actividades más dinámicas y atractivas. Por eso, es tan importante que los alumnos descubran el gusto por la lectura y encuentren tiempo para disfrutar de este hobby.

Un bajo nivel de comprensión lectora afecta a todas las materias

El estudio recoge la reflexión más que constatada de que la comprensión lectora es clave en la educación general de los alumnos, ya que afecta a todas las áreas, más allá de lengua y literatura. Comprender correctamente el enunciado de un problema, por ejemplo, es imprescindible en matemáticas. Ser capaz de comprender los apuntes y la teoría de cualquier materia a lo largo de toda la vida escolar, hasta los estudios universitarios y superiores. Te dejamos un webinar especial sobre el tema: Estrategias para mejorar la comprensión lectora y aumentar el rendimiento en matemáticas.

Sobre la práctica docente, la sensación general es que las metodologías y los recursos de los centros, como las bibliotecas, deberían renovarse para resultar más atractivas para los alumnos. Volvemos de nuevo al asunto de motivar y conectar con los jóvenes, ya sea desde los formatos hasta los espacios y las estrategias. En este punto, casi un 60% de los docentes afirman que las metodologías lectoras que se aplican en su centro son poco innovadoras. 

Mejorando el plan lector y atendiendo a la diversidad en el aula

El Barómetro CICLIP pone foco en el plan lector. De hecho, los docentes de centros con planes lectores se muestran más satisfechos con los resultados académicos de sus alumnos. 

Por otro lado, parte de los maestros y profesores también se muestran críticos con los planes lectores de su centro y proponen varias mejoras: más libros, la posibilidad de que los alumnos escojan sus lecturas, actividades para reforzar la memoria, la secuenciación y la atención, nuevas metodologías, más pedagogos y logopedas, más tiempo para dedicar al plan lector y un seguimiento individualizado y personalizado para cada alumno.

¿Cómo crees que se podría mejorar el plan lector de tu centro?

Siendo lo ideal un seguimiento individual y personalizado para cada alumno, habitualmente los docentes no cuentan con todos los recursos necesarios para poder hacerlo realidad. Aun así, maestros y profesores aplican varias estrategias para atender la diversidad de los diferentes niveles de lectura de sus alumnos en una misma aula: diferenciación de temáticas y de grados de dificultad de los textos, con apadrinamiento lector o agrupando a los alumnos según su nivel.

¿Cómo atiendes los diferentes niveles de lectura que tienen los alumnos en tu aula?

La formación docente, clave para el aprendizaje de los alumnos

La mayor parte de los docentes consideran que la formación universitaria que han recibido es insuficiente para identificar y solucionar dificultades. De hecho, el informe destaca que esta sensación de insatisfacción es más elevada entre los profesores jóvenes, que se muestran más críticos con su formación. 

¡Desde tekman acompañamos a todos los docentes para que sigan formándose! Además de los webinars y talleres online que ofrecemos de forma regular y en abierto, los docentes que trabajan con nuestros programas cuentan con una plataforma de formación digital con cursos para dominar al 100% cada uno de los programas educativos y para seguir formándose en didáctica de las matemáticas y de la lengua.

También compartimos varios recursos que puedes descargar de forma gratuita y aplicar ya mismo en tu aula. Te dejamos con una selección especial para trabajar la comprensión lectora:

• GUÍA PRÁCTICA: Cómo ayudar a tus alumnos a comprender lo que leen
• GUÍA PRÁCTICA: El diario lector, compañero viaje literario

Actualizamos todos nuestros programas educativos con nuevos contenidos y competencias claves y específicas del área relacionadas. ¡Ahora, también en Infantil! Además de esta actualización general, algunos programas presentan también novedades especiales de cara al próximo curso. 

Novedades en EMAT

En EMAT, actualizamos las herramientas y recursos de evaluación para adecuarlos a las competencias clave y específicas de matemáticas. En la Guía del maestro, añadimos objetivos e indicadores para observar la evolución de los alumnos y recoger evidencias de aprendizaje de cara a la evaluación continua. Además, en la programación de aula indicamos a cuál de las competencias específicas del área contribuyen el objetivo y la sesión. En EMAT Infantil, también encontrarás una plataforma de Bits actualizada.

En EMAT Primaria, además de las novedades relacionadas con la enseñanza y la evaluación competencial, actualizamos los cursos de 1.º, 3.º y 5.º de Primaria con todos los nuevos contenidos del currículo. Añadimos actividades de programación con Scratch, actividades para aprender matemáticas con perspectiva de género, consejos para trabajar la educación socioemocional y nuevas actividades interactivas para reforzar la geometría y la estadística, con tangram y geoplanos.

Y, ahora, todas las herramientas digitales para tus alumnos, en un solo clic. Diseñamos una nueva web con acceso directo a todas las herramientas: CiberEMAT, Applets, Geogebra, Scratch y EMAT Digital. ¡Todavía más fácil!

Novedades en Ludiletras

En Ludiletras, nuestro programa de lectoescritura para Infantil y Primaria, también incluimos todos los contenidos del nuevo currículo y se desarrollan las competencias clave y específicas del área de lengua. Recuerda que lo tienes todo en las nuevas programaciones de aula.

Renovamos completamente Ludiletras para 1.º de Primaria. Ahora, con más tiempo y recursos para afianzar la lectoescritura: empezamos el curso con un proyecto inicial de 6 sesiones para valorar el nivel de los alumnos, reducimos a 7 proyectos de 20 sesiones cada uno y, además, los proyectos ahora constan de 4 semanas de trabajo y una quinta dedicada a la consolidación. Por otro lado, apostamos por la tipografía progresiva, pasando de la letra de palo a la letra ligada y de imprenta, y los centros de aprendizaje progresivos, pasando de 2 a 3. 

También animamos a leer, añadiendo un nuevo proyecto basado en un libro para el tercer trimestre, y actualizando temáticas, lecturas y actividades según los nuevos intereses de los niños. ¡Y, todo esto, por no hablar de la nueva caja de aula!

Novedades en Superletras

Del mismo modo que con los otros programas, Superletras para 3.º y 5.º curso de Primaria también se actualiza para dar respuesta a los requerimientos de la nueva ley de educación española: nuevos contenidos para cumplir con el currículo y desarrollo de las competencias clave y específicas del área de lengua. Todo, en las nuevas programaciones de aula.

Desde tekman apostamos por la enseñanza contextualizada, y nada mejor para ello que trabajar la competencia lingüística en contextos auténticos y reales. Por eso, para el nuevo curso añadimos nuevas entrevistas a expertos y expertas de diferentes sectores profesionales, con el objetivo de que tus alumnos conozcan nuevas realidades y formas comunicativas.

Novedades en ONMAT

Actualizamos ONMAT para 1.º y 3.º de Secundaria con los requisitos de la LOMLOE: nuevos contenidos para cumplir con el currículo y desarrollo de las competencias clave y específicas de matemáticas. Igual que en el caso del resto de programas, encontrarás todas estas novedades en las programaciones de aula. 

En ONMAT también añadimos actividades de programación con Scratch y actividades para descubrir aplicaciones de las matemáticas desde la perspectiva de género. Renovamos el libro de ejercicios de ONMAT 3 y añadimos fichas de EMAT 6 en ONMAT 1 para poder repasar las operaciones básicas al empezar la Secundaria. Además, en todos los cursos se ofrece ahora una visión general de los steps con descripción y contenidos de cada actividad, una nueva corrección de las actividades, el selector de páginas evaluables, itinerarios preconfigurados de steps, una nueva home para docente y para alumno, currículo reorganizado, posibilidad de calendarizar actividades y métricas a tiempo real en Mixpanel. ¡Lo damos todo para el próximo curso!

Además de todas estas actualizaciones en los programas, renovamos nuestras formaciones online para docentes. ¿Todavía no has visto la nueva plataforma de formación? Accede a ella desde myroom o desde ONMAT. ¡Siempre formándonos!

Para conseguir que los niños disfruten leyendo, es clave encontrar cuentos y libros que les interesen y les motiven. Seguro que muchos hemos tenido que leer libros aburridos a lo largo de nuestra vida escolar, y cada uno de ellos genera el peligro de perder a un lector. Desde tekman os traemos 9 recomendaciones de lecturas infantiles, para todas las edades, que seguro que engancharán a los más pequeños a sus páginas: cuentos ilustrados, cómics, libros para primeros lectores e historias juveniles. Algunos de ellos, con letra de palo para facilitar el acceso de los más pequeños a la lectura. ¡Esperamos que os gusten!

Cuentos ilustrados

Donde viven los monstruos, de Maurice Sendak

Todo un clásico de la literatura infantil que se ha convertido en cuento de culto, también para los adultos. En este álbum ilustrado por el propio autor, seguimos las aventuras de Max, un niño un poco travieso que se adentra en un mundo fantástico en el que viven unos monstruos muy especiales que lo coronan rey. 

La ballena, de Benji Davies

Benji Davies escribe e ilustra esta bonita historia protagonizada por Noé, el hijo de un marinero que pasa los días en compañía de sus gatos. Una mañana, Noé encuentra una pequeña ballena en la playa y decide adoptarla como mascota en secreto. Entre la ballena y el niño surgirá una amistad muy especial.

Cómics

Avni, de Romain Pujol y Vincent Caut

Las divertidas historias de Avni empiezan con la vuelta al cole en la escuela Animalia, en la que todos son animales. Desde el primer número de esta colección de cómics, Avni cautiva y entretiene con sus variadas aventuras y sus curiosos poderes, haciendo amigos y creciendo con sus compañeros. 

Superpatata, de Artur Laperla

En los cómics de Superpatata conocemos a un superhéroe particular: SuperMax, que ha sido convertido en una patata por el Doctor Malévolo. A partir de este momento, seguimos las divertidas aventuras de Superpatata combatiendo a los malhechores y protegiendo la ciudad. ¡Una iniciación al mundo de los cómics de superhéroes con un toque de humor!

Nico Bravo, de Mike Cavallaro

Los cómics de Mike Cavallo son perfectos para lectores un poco más mayores. En la colección de Nico Bravo se mezclan animales fantásticos, espadas mágicas, mitología, héroes y monstruos, y seguimos las diversas misiones que el intrépido Nico ha de cumplir junto con sus amigos. ¡Además, en Superletras también encontrarás sus aventuras!

Novelas juveniles

Cuentos por teléfono, de Gianni Rodari

Gianni Rodari está considerado como uno de los pedagogos y escritores de literatura infantil más importantes. Mediante estos cuentos, que el Sr. Bianchi cuenta a su hija cada noche por teléfono, Rodari estimula el sentido crítico de los pequeños lectores y presenta temáticas tan importantes como la familia y la solidaridad. 

Jim Botón y Lucas el Maquinista, de Michael Ende

Seguimos con otro de los grandes de la literatura infantil: Michael Ende, conocido por Momo y por La historia interminable. Esta novela empieza en la isla de Lummerland, a la que un día llega un misterioso paquete en el que se encuentra el pequeño Jim Botón. Jim, al crecer, emprende varias aventuras en busca de sus orígenes, acompañado por el maquinista Lucas y su locomotora Emma. 

El león de marte, de Jennifer L. Holm 

Esta fantástica novela (bestseller del New York Time y que también podemos encontrar en Superletras) narra la historia de Bell, un niño criado en Marte al que le encantan los gatos y los pasteles. Un día, cuando todos los adultos enferman, serán Bell y los demás niños quienes tendrán que salvar a sus familias y a todo el planeta. 

Charlie y la fábrica de chocolate, de Roald Dahl

Uno de los clásicos de Roald Dalh, reconocido autor de historias juveniles e infantiles. En esta novela, los jóvenes lectores se adentrarán en la misteriosa fábrica de chocolate de Willie Wonka de la mano de Charlie Bucket, un niño que va descubriendo todas las estancias de la mágica fábrica y conociendo a su excéntrico dueño. 

¡Esperamos que estas lecturas infantiles gusten a los más pequeños de clase y de la casa! Listos para un verano lleno de aventuras, dentro y fuera de las páginas.

Ludiletras en el Col·legi Montserrat de Barcelona: «Están disfrutando a la vez que están aprendiendo a leer»

Elisabeth Ciurana lleva más de 30 años como docente de Infantil, y hace varios años que es tutora de esta etapa en el Col·legi Montserrat de Barcelona, uno de los centros que lleva más tiempo confiando en los programas educativos de tekman. Nos hemos acercado a la escuela para conocer su experiencia con Ludiletras, nuestro programa de lectoescritura creativa para Infantil y primer ciclo de Primaria. Hablamos de actividades manipulativas, juegos, distintas formas de aprender, emociones y mucho más. ¡Esto es todo lo que nos ha explicado!

«Partimos de que el niño tiene siempre la curiosidad de aprender a leer. […] Lo único que estamos haciendo es facilitarles esos recursos para que ellos lleguen a aprender a leer y a escribir, y Ludiletras tiene mucho material que nos ayuda».

«Los alumnos reciben muy positivamente la metodología. Es muy atractiva, porque tanto haces una canción como estás haciendo un trabajo con el cuerpo para conocer los trazos, aparte de muchos juegos».

«Siempre hay alguna novedad, y también la seguridad de que hay cosas que se van repitiendo mucho y ellos ya las conocen. Les da seguridad a la hora de hacer las cosas».

«¿Por qué es emocional el proceso de la lectoescritura? Porque el descubrimiento que llegan a hacer al final es tan grande… el resultado les abre las puertas a muchas cosas. Pasan de ver algo, una cosa gráfica, para ellos que no significa nada, a darle un significado».

«Me encanta la relación que se establece entre ellos cuando están haciendo los juegos».

«Están disfrutando a la vez que están aprendiendo a leer».

Superletras en el Edelweiss School de Valencia: «No hay miedo al error»

No queríamos quedarnos solamente con una opinión, así que también hemos visitado a Irene Pellicer, maestra de Primaria en la escuela Edelweiss School de Valencia. Como contrapunto al caso del Col·legi Montserrat de Barcelona, este centro ha aplicado hace poco Superletras, nuestro programa de lengua y literatura para ciclo medio y superior de Primaria, ¡por eso nos interesa tanto saber cómo lo están viviendo! Irene nos ha hablado de lo mucho que disfrutan sus alumnos con los diversos juegos y materiales, además de la seguridad que les proporciona que Superletras cuente con respuestas abiertas, quitándoles así el miedo a equivocarse. ¡Dale al play!

«Lo que más me gusta de Superletras es que hay muchas respuestas abiertas. Cuando se plantea a los niños actividades hay muchas opciones. Les permite participar sin miedo a decir lo que opinan, lo que piensan… sin pensar que lo van a decir mal. No hay miedo al error».

«Hay actividades muy variadas: tenemos los tableros para jugar que sirven para reforzar los contenidos, está el plan lector incluido, y eso viene muy bien porque los libros tienen que ver con el proyecto que estamos dando. También hay cosas muy dinámicas, de estructuras cooperativas… y muchas opciones de salir a hablar en público».

«Los niños están muy motivados con el programa, les gusta mucho que cada proyecto tenga un objetivo final».

«Cada sesión está ligada al objetivo final del proyecto. Viene muy bien que todo esté hilvanado porque los niños lo entienden como un todo, le ven mucho más sentido al producto final».

¿Qué te han parecido los testimonios de Irene y de Elisabeth?, ¿tu experiencia con Ludiletras y Superletras es similar a las suyas? ¡Explícanoslo! 

En septiembre de 2015, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la ‘Agenda 2030: transformar nuestro mundo’, que contiene 17 ODS para conseguir un mundo mejor en muchos aspectos: reducir la pobreza y las desigualdades de todo tipo, proteger el medio ambiente, evitar conflictos y mejorar la educación y la sanidad, entre otros objetivos.

Para alcanzar estos objetivos, todos debemos poner de nuestra parte: gobiernos, empresas y personas individuales. La nueva ley española de educación LOMLOE también recoge la importancia de los Objetivos de Desarrollo Sostenible y nos insta a trabajarlos en las aulas, porque no hay mejor estrategia para cambiar el mundo que empezar concienciando a los más pequeños. Juntos, acompañaremos a los niños y niñas en la aventura de la vida, ayudándoles a convertirse en ciudadanos del futuro.

Cómo trabajar los ODS en el aula de lengua

Los ODS están relacionados con aspectos sociales, medioambientales, culturales y económicos, ¡son pura actualidad! Para trabajarlos en el aula de lengua, debemos preparar sesiones contextualizadas, en las que expliquemos a los alumnos la realidad del mundo en el que vivimos y cuáles son estas estrategias para mejorarlo.

Una buena idea para tratar los ODS en el aula es trabajar por proyectos conectados con la realidad de los alumnos. Buscaremos situaciones auténticas que motiven a los niños y que conecten con ellos. Además, contamos con la ventaja de que todos los Objetivos de Desarrollo Sostenible están conectados entre sí, lo que nos ayudará a relacionar los puntos más importantes a trabajar en los proyectos de clase.

Los ODS nos permiten hablar de comunicación, de naturaleza, de educación, de igualdad… pero somos conscientes de que no podemos parar las clases y alejarnos mucho del currículum para tratar estos temas. Te explicamos cómo integrar algunas de las temáticas de los ODS en el día a día de tu clase de lenguas de Primaria.

Concienciados con la sostenibilidad en las ciudades

ODS 11: Conseguir que las ciudades y las comunidades sean inclusivas, seguras, resilientes y sostenibles. Este ODS nos permite empezar a trabajar los conceptos de sostenibilidad, comunidad y los tipos de energías que necesitan las ciudades, introduciendo las energías renovables.

En el programa Superletras encontramos el proyecto Hogar, verde hogar para el curso de 4º de Primaria, que plantea cómo mejorar la sostenibilidad de las viviendas. Los alumnos profundizan en la temática, analizan el problema y, finalmente, defienden de manera oral una propuesta que haga su hogar más sostenible. Todo esto, trabajando la comprensión y desarrollando sus habilidades comunicativas. Otro ejemplo es el proyecto Manzanas verdes, de 6.º de Primaria, en el que tratamos de concienciar a los alumnos acerca de la importancia de vivir en ciudades más verdes y en entornos más saludables.

Concienciados con el consumo ético

ODS 12: Garantizar modelos de consumo y producción sostenibles. En el aula, podemos empezar a trabajar los conceptos de consumo, responsabilidad y compra ética. ¿Cómo afecta su cesta de la compra al mundo en el que vivimos? La clave está en vincular los contenidos de los ODS con situaciones contextualizadas que viven en su día a día.

Un buen proyecto de Superletras para relacionar con este ODS es el de Cosiendo alternativas, para 5º de Primaria, en el que aprendemos sobre moda ética, reciclaje y economía circular a través del ciclo de vida de un producto. Además, este proyecto tiene como producto final un blog de moda ética, perfecto para trabajar la expresión escrita y el uso de las redes sociales.

Alumnos concienciados con los animales y los bosques

ODS 15: Gestionar sosteniblemente los bosques, luchar contra la desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras, detener la pérdida de biodiversidad. Este ODS nos brinda la oportunidad de trabajar la naturaleza con nuestros alumnos, de conocer los distintos ecosistemas que encontramos en el planeta y las plantas y animales que viven en ellos. ¡Un mundo de posibilidades! Enseñemos a respetar, amar y cuidar a la naturaleza.

En el programa de lengua Ludiletras, en 1º de Primaria, encontramos el proyecto Somos animales, en el que trabajamos la lectoescritura creativa a la vez que conocemos más sobre el reino animal y cómo preservarlo. Por otro lado, en Superletras también tenemos el proyecto La voz de los árboles, para 6º de Primaria, cuyo trabajo final es crear un podcast sobre los árboles; unimos el desarrollo de las habilidades comunicativas con el conocimiento de la naturaleza.

Concienciados con la igualdad de género 

ODS 5: Conseguir la igualdad de género y empoderar a las mujeres y a las niñas. Es un objetivo ambicioso y, como todos, debe trabajarse de forma transversal en la escuela y con un plan de centro que lo impulse. Sin embargo, podemos empezar a tratar algunos temas en el aula visibilizando a las profesionales mujeres: investigadoras, científicas, matemáticas, artistas, etc. De hecho, el nuevo currículum de la LOMLOE integra esta visibilización de las profesionales femeninas como contenido.

En tekman, siempre encontrarás referentes femeninos cuando se trata de aprender sobre la aportación de profesionales de la ciencia, del arte, de las humanidades. Los y las alumnas leerán sobre la vida de mujeres científicas y matemáticas, y verán que ellas también pueden realizar carreras que tradicionalmente han sido masculinas. Por ejemplo, en el proyecto Conciénciate, de Superletras, los alumnos conocen referentes de mujeres en los ámbitos científicos y tecnológicos.

¡Y todavía hay muchas más ODS que podemos trabajar en clase! Estas son solamente algunas de las que destaca la LOMLOE, que pone el foco en la sostenibilidad y en la perspectiva de género. Te animamos a buscar más ODS para tratarlas con actividades contextualizadas, uniendo actualidad y valores con los contenidos de lengua y literatura.

El jueves 17 de febrero, en el tekman Talk Enseñar provocando: estrategias de escritura y lectura crítica, contamos con Daniel Cassany para hablar sobre didáctica de la lengua en la etapa de Primaria: recursos, retos a los que se enfrentan los docentes, la nueva ley LOMLOE, cómo trasladar contextos reales al aula y otros aspectos de la enseñanza. ¡Ya puedes volver a ver este webinar!

Para conocer poco más a Daniel Cassany, le hicimos tres preguntas breves sobre didáctica y le pedimos que dé un consejo para todos aquellos docentes que quieren seguir formándose. 

¿Cuáles son los principales retos a los que se enfrentan los docentes de Primaria en este momento?

El cambio tecnológico y la posibilidad de tener muchísimos artefactos de todo tipo para aprender sin docente ni libro de texto; el reconocimiento del plurilingüismo y la interculturalidad, con las lenguas y culturas maternas, las extranjeras y francas, las del entorno, las heredadas de la familia, etc. Hoy los alumnos de un aula son mucho más diversos entre sí que hace 50 años y pueden tener conocimientos previos y habilidades muy sofisticadas.

En una entrevista sobre la propuesta curricular de la nueva ley en el área de lengua y literatura dices que hay que “enseñar provocando”. ¿A qué te refieres?

A retar los conocimientos previos del alumno, a sorprenderlo con puntos de vista nuevos que no había previsto, a conectar con sus intereses y necesidades de una manera sugerente, etc.

Enseñar los aspectos formales de la lengua (ortografía, gramática, léxico…) o enseñar competencias, ¿dónde está el error?

No hay error. Las dos cosas son importantes. El dominio de las competencias incluye cierto dominio de la ortografía para que un mensaje sea comprensible. Es una cuestión de matices o de dar más énfasis a lo uno o a lo otro.

Un consejo para los docentes de Primaria que quieren seguir formándose.

Que escuchen a sus alumnos, que averigüen qué les interesa, qué leen, ven, escuchan, piensan… Y que intenten conectar el libro de texto, el programa, el temario de su asignatura con estos conocimientos.

Estrategias de comprensión lectora

Para trabajar bien la comprensión lectora, es importante entrenar poco a poco, aplicar las estrategias en distintos contextos y proponerlas secuencialmente para que vayan desarrollando un pensamiento cada vez más complejo y estratégico. Según Guiterrez-Braojos y Salmerón (2012), encontramos tres grandes grupos de estrategias de comprensión lectora:

Antes de la lectura: estrategias de comprensión lectora de planificación

Estas estrategias sirven para determinar el género discursivo y la finalidad de la lectura, hacer predicciones para enfocar la lectura y activar los conocimientos previos para regularse. Por ejemplo:

• Interpretar el título y las ilustraciones.
• Reconocer el tipo de texto analizando la estructura y la información.
• Identificar el objetivo de la lectura.

Durante la lectura: estrategias de comprensión lectora de supervisión

Se utilizan para detectar información relevante e identificar fallos de comprensión. Por ejemplo:

• identificar palabras clave.
• Entender palabras confusas.
• Releer.
• Resumir información.
• Identificar las ideas principales, las secundarias y las irrelevantes.

Después de la lectura: estrategias de comprensión lectora de evaluación

Al acabar la lectura, estas estrategias sirven para tomar conciencia del nivel de comprensión logrado y ponerlo en común. Por ejemplo:

• Comprobar hipótesis.
• Dialogar con un compañero sobre qué se ha comprendido.
• Debatir en grupo sobre las ideas clave.
• Responder preguntas de comprensión lectora.

Lectura estratégica: usar las estrategias de comprensión lectora de forma consciente

La lectura estratégica tiene como finalidad conocer la importancia de utilizar estrategias de comprensión lectora en tres momentos clave: antes de leer, para planificar la lectura y su comprensión, durante la lectura, para supervisar el proceso de lectura y comprensión, y después de leer, para comprobar la comprensión. Está especialmente indicada cuando se quiere leer con un objetivo concreto, como, por ejemplo, para obtener información, conocer otros puntos de vista, etc.

En este caso, los organizadores gráficos son una excelente herramienta para trabajar en diferentes tipos de texto y finalidades de comprensión lectora.

Si quieres saber más sobre las estrategias de comprensión lectora y ver ejemplos concretos de organizadores gráficos que podrás utilizar en tus clases, descarga la guía Cómo ayudar a tus alumnos a comprender lo que leen.