También debemos saber que no todos los juegos, aunque aparezcan números, contribuyen al desarrollo dela razonamiento matemático. Si de verdad queremos que aprendan matemáticas, los juegos deben estar diseñados para trabajar contenidos y habilidades matemáticas específicas. Eso significa que deben tener una serie de características específicas para favorecer la competencia de resolución de problemas mediante el juego.

Te lo explicamos a continuación y, además, te ofrecemos algunos Matijuegos extraídos de nuestro programa de matemáticas EMAT para que los pongas en práctica desde ya mismo. 

Enseñar matemáticas a través del juego

A continuación te explicamos qué características deben tener los juegos para favorecer la competencia de resolución de problemas.

1. Entender el problema o las reglas del juego

El primer paso de la resolución de problemas entender el problema. Para ello, el juego debe tener un objetivo y unas reglas claras y coherentes. Entender bien lo que pide el problema, los datos que aporta y el contexto donde se plantea; y entender los requisitos, los movimientos y como se gana.

2. Idear un plan para resolver el problema o ganar el juego

El juego debe permitir la construcción de un plan o estrategia para ganar. Además, es importante recordar si se ha jugado a un juego similar y, de nuevo, pensar en posibles estrategias para ganar. Así tus alumnos podrán…

• Recordar problemas parecidos que puedan resultar más familiares e ideas matemáticas que puedan ser útiles. 
• Hacer conjeturas matemáticas adecuadas, experimentar, estimar, tantear.
• Planificar estrategias de resolución.

3. Resolver el problema o ejecutar el plan en el juego

El juego que diseñes debe permitr al alumno aplicar los movimientos de ataque u oposición para que el jugador progrese en el juego hasta ganar la partida, validando la estrategia y corrigiendo si es necesario, según avanza la partida. Con ello, como sucede en la resolución de problemas, los alumnos conseguirán:

• Comprobar las conjeturas matemáticas propuestas y si es necesario mejorarlas.
• Aplicar conceptos y herramientas matemáticas para desarrollar las estrategias y resolver el problema.
• Rehacer el proceso si la estrategia no funciona.

4. Analizar y evaluar el resultado del problema y del juego

Es importante validar si la estrategia utilizada es la mejor. Una vez realizado, es importante seguir estos tres pasos:

• Plantear si la solución es razonable aunque sea correcta matemáticamente.
• Analizar la estrategia empleada, ¿se ha elegido la más eficaz? ¿Existe otra estrategia alternativa para resolver el problema?
• Incorporar la estrategia para resolver problemas similares.

Matijuegos para el aula: ¡descárgalos gratis! 

Después de esta explicación, te animamos a que descubras los Matijuegos , divertidos juegos de mesa que utilizamos en nuestro programa de matemáticas EMAT para practicar las habilidades matemáticas y desarrollar el aprendizaje mediante la colaboración. Con los Matijuegos, tus alumnos harán mucho más que jugar. ¿Quieres comprobarlo? Te ofrecemos algunas actividades gratis para tu aula de Infantil y Primaria:

Tus alumnos podrán demostrar y repasar los conceptos matemáticos por medio de la experimentación y la práctica, a la vez que fomentan el trabajo colaborativo y desarrollan sus habilidades sociales, colaboran entre sí, comparten y se ayudan para conseguir un objetivo común. ¡Descárgalos gratis ya!

¿Qué es realmente el aprendizaje significativo?

Primero, repasemos los apuntes, ¿qué es el aprendizaje significativo? El aprendizaje significativo es un concepto que forma parte de la teoría constructivista. Ausubel lo acuñó para referirse a aquel aprendizaje que se da cuando el alumno consigue relacionar la nueva información con los conocimientos ya consolidados y transformar su manera de pensar. Nació en el campo de la psicología de la educación para explicar cómo conseguir una comprensión real de la información, perdurable en el tiempo, en contraposición a la estrategia antigua de escuchar, copiar y repetir sin asimilar, que no daba buenos resultados a largo plazo.

Pero, ¿por qué el término aprendizaje significativo fue una auténtica revolución? La respuesta está en el propio concepto. Sabemos que aprender implica un proceso, no es algo estanco que empieza y acaba en un momento determinado, ni algo que sucede solo gracias a la información que recibamos de fuera. Aprender requiere idas y venidas, puntos de anclaje, construcciones propias; un proceso complejo que nos empuja a transformar la manera de enseñar. Y el aprendizaje significativo emergió de esta nueva comprensión de lo que significa aprender; se requieren unas estrategias pedagógicas específicas para conseguir que el aprendizaje significativo suceda.

¿Qué ha de suceder en el aula para que el aprendizaje sea significativo?

Decíamos que el aprendizaje significativo produce en el alumno un cambio cognitivo, una transformación de sus estructuras mentales que se reorganizan y amplían con la nueva información. Para conseguirlo, el papel del docente como mediador es fundamental. Será el encargado de proporcionar las experiencias de aprendizaje y, sobre todo, la ayuda educativa ajustada en momento preciso, para cada uno de sus alumnos; eso requiere secuenciación y propuestas en las que los alumnos sean el centro de la actividad. 

Las características que una propuesta didáctica debe cumplir para asegurar un aprendizaje significativo son:

• Previamente, debemos conocer cuál es la secuencia de aprendizaje del contenido y conocer en qué momento nos encontramos (si es una primera toma de contacto con el conocimiento, si es una práctica del mismo, si queremos afianzar…). Esta será nuestra guía para estructurar todo el proceso de aprendizaje.
• Luego, debemos empezar por evidenciar los conocimientos previos que tienen los alumnos. Si no conocemos qué saben nuestros alumnos no podremos conectar las nuevas experiencias.
• Seguidamente, debemos proponer una contextualización relevante para los alumnos de los contenidos que queramos trabajar, explicarlos conectando con situaciones que generen interés y motivación.
• Durante el desarrollo de las actividades, estas deben proporcionar ejemplos, modelos a analizar, participación de los alumnos con preguntas, momentos de reflexión… Acciones en las que el alumno participe y el maestro pueda guiar la construcción del conocimiento.
• Por último, debemos realizar una evaluación que nos permita asegurar que el alumno a internalizado el aprendizaje, para saber si ahora forma parte de los nuevos conocimientos del alumno.

Como vemos, el aprendizaje significativo no se trata solo de un aprendizaje que conecta con los alumnos porque es motivador o interesante, sino que es un aprendizaje que hace posible que el alumno construya el conocimiento a partir de sus estructuras mentales.

¿Cómo debe ser la programación para conseguir un aprendizaje significativo? El caso de EMAT y la ciclicidad.

Nuestro programa de matemáticas manipulativas y experienciales, para Infantil y Primaria, EMAT, basa su propuesta en el concepto de programación cíclica de los contenidos de aprendizaje (¡conectando las dos etapas!). Consiste en dejar atrás la antigua concepción de programar los contenidos por bloques, con un tipo de actividad que poco facilita la comprensión. 

Con una programación cíclica de los contenidos, secuenciamos una gran diversidad de experiencias que cubren todo el proceso de aprendizaje, retomando un contenido desde diferentes experiencias y momentos, según los conocimientos previos de los alumnos y sus intereses.

En la guía sobre ciclicidad que puedes descargar gratis a continuación te lo explicamos con ejemplos concretos y actividades para el aula:

Y ahora que ya te hemos explicado un poco qué ha de suceder en el aula para que el aprendizaje sea significativo y cómo debe ser la programación para conseguir un aprendizaje significativo, aplícalo en el aula y explícanos tus experiencias en el espacio que encontrarás un poco más abajo. ¡Nos encanta leerte! O si lo prefieres, puedes ponerte en contacto con nosotros y un asesor pedagógico te explicará cómo nuestro programa de matemáticas EMAT consigue que el aprendizaje sea significativo gracias a sus matemáticas manipulativas y experienciales. Matemáticas… ¡para toda la vida!

Como dijo el neurocientífico David Bueno en la entrevista que pudimos hacerle, lo importante es «presentar a los alumnos un proyecto común y que todos aporten una parte diferente a él». Si sabemos que el aprendizaje basado en proyectos es tan estimulante para los alumnos, y permite un aprendizaje significativo, duradero y útil, ¿por qué no aplicarlo a la enseñanza de la lengua y la literatura? 

¿Cuáles son las ventajas de trabajar la lengua y la literatura por proyectos en Primaria?

A continuación te ofrecemos una guía exclusiva en la que te explicamos 5 ventajas de trabajar la lengua y la literatura por proyectos en Primaria.  Un documento que te servirá para profundizar más en el aprendizaje basado en proyectos que ahora puedes descargar gratis:

​​​Igual que las matemáticas no solo son números y operaciones sino que han servido por ejemplo para construir enormes edificios o herramientas complejas, la lengua y la literatura están arraigadas a nuestro entorno y a la sociedad en la que vivimos. Nos ayudan a imaginar y construir el mundo, a expresar sentimientos, a estructurar el pensamiento, etc.

De nada sirve pues fragmentar sus contenidos sin orientarlos didácticamente a un aprendizaje contextualizado y que ayude al alumnado a comprender que la lengua es una de las herramientas imprescindibles que tenemos los seres humanos.

Como tenemos claro que trabajar por proyectos es más estimulante para los alumnos y permite un aprendizaje significativo, duradero y útil ¿por qué no aplicarlo a la enseñanza de la lengua y la literatura? Descúbrelo en la guía, en la que, además, también te explicamos cómo lo aplicamos nosotros a los proyectos de Ludiletras, nuestro programa de lectoescritura para el primer ciclo de Primaria, y Superletras, para segundo ciclo de Primaria.

Nosotros, vamos a hacer todo lo que esté en nuestras manos para que esta situación te afecte lo menos posible, y, como es normal, te estarás preguntando qué puedes hacer para seguir trabajando con Ludiletras, tanto infantil como primaria, desde casa.

Con el fin de ofrecerte soluciones, a continuación te vamos a facilitar una serie de recursos para que puedas practicar, repasar y seguir trabajando con tus alumnos de Ludiletras (infantil y primaria) desde casa.

Recursos para trabajar Ludiletras (infantil) desde casa

A continuación os proponemos una serie de actividades manipulativas y vivenciales para practicar la escritura, concienciación fonológica y discriminación visual para trabajar con 3, 4 y 5 años:

3 años

Escritura: 

• Que escriban su nombre todos los días.
• Confecciona tu nombre: podéis imprimir con letra tekman school en mayúscula, recortar cada letra del nombre y confeccionarlo.
• Actividades manipulativas: realización de la grafía de las letras con plastilina, harina, arena, etc. Puedes utilizar el Trazaletras 4 en minúscula.

Concienciación fonológica:

• La caja viajera: La caja de la i y de la u. Buscar objetos de casa que contengan la letra i o u.
• Buscar que nombres de familiares, amigos y mascotas contienen la i o la u.

Discriminación visual:

• Buscar las letras que contiene el nombre del alumno en trazaletras.

4 años

Escritura:

• Escritura del nombre y la fecha todos los días.
• Escritura del nombre de algún familiar.
• Confecciona tu nombre. Imprimir con letra tekman school en mayúscula, recortar cada letra del nombre y confeccionarlo.
• Realización de la grafía de las vocales con plastilina, harina, arena, etc. Puedes utilizar el Trazaletras en minúscula.
• Otras actividades: Cortar con tijeras: Puedes utilizar revistas, hojas reciclables, papel de periódico, etc

Concienciación fonológica:

• La caja viajera: La caja de la i, la u, la a, la e y la o. Buscar objetos de casa que contengan la letra i o u.
• Buscar que nombres de familiares, amigos y mascotas contienen la i, la u, la a, la e y la o.

 Discriminación visual:

• Buscar las letras que contiene el nombre del alumno en trazaletras.

5 años

Escritura:

• Escritura del nombre en minúscula y la fecha todos los días.
• Escritura del nombre de algún familiar en minúscula.
• Realización de la grafía de las letras con plastilina, harina, arena, pintura, etc.
• Escribe frases o palabras sobre lo que quieras. Podemos pedir al niño que haga un dibujo sobre lo que ha escrito.
• Cazadores de palabras: Poner carteles por la casa para que el alumno los pueda cazar y escribir en una hoja.
• Otras actividades: Cortar con tijeras: Puedes utilizar revistas, hojas reciclables, papel de periódico, etc

Concienciación fonológica:

• La caja viajera: Crear una caja e ir cambiando las letras que contenga. Buscar objetos de casa que contengan las letras trabajadas.
• Buscar que nombres de familiares, amigos y mascotas contienen las letras trabajadas.

 Dsicriminación visual:

• Buscar las letras que contiene el nombre del alumno y de familiares en trazaletras.

Recursos para trabajar Ludiletras (primaria) desde casa

Hemos preparado una serie de textos y actividades para que los niños puedan seguir practicando lectura, comprensión oral y lectora, expresión escrita y oral y algunos aspectos más formales de la lengua:

• Lectoforum y taller de comunicación: textos de diferentes tipologías para practicar la lectura y comprensión lectora, o para ser escuchados y practicar la comprensión oral. 
• Taller de expresión escrita: organizadores gráficos para escribir nuevas cartas, notas, descripciones, etc. 
• Ludi te reta: ejercicios para repasar algunos contenidos del área de lengua.
• Dictados: textos muy breves y textos locutados para ser escritos y repasar las normas ortográficas. 

Más recursos y actividades:

• Diario lector: una ficha para proponer después de cada libro leído y construir un diario lector.
• Audios y vídeos: cuentos para practicar la comprensión oral (después puedes proponerles hacer un dibujo) y vídeos protagonizados por los Ludiniños para repasar las reglas ortográficas y gramaticales.
• Nuestra app Ciberludiletras: nuestra plataforma online se ajusta al ritmo de cada alumno, y podréis practicar la eficacia lectora y las reglas ortográficas y gramaticales en función del ritmo madurativo del alumnno.. 
• Juego de mesa “Lanza tu cuento”, “Lánzate”  y “Pon a prueba tu imaginación”: con un tablero y un dado podréis pasar la tarde inventando escenas y cuentos con los que vivir aventuras.
• Jugando con las letras en familia: 1) Jugar con las letras y palabras: buscamos palabras en periódicos, revistas, etc, y construimos oraciones con ellas. También podemos recortar letras para construir palabras. 2) Jugar al teléfono loco: el primer miembro de la familia piensa una oración y se la dice al siguiente al oído de forma muy rápida. El segundo le dice al tercero lo que ha entendido y este se lo dice al siguiente; al final comprobamos si lo que ha llegado al final de la ronda era lo mismo parecido a lo que dijo la primera persona. 3) Palabras encadenadas: decimos una palabra y tenemos que buscar otra que empiece por la última sílaba de la palabra anterior. 4) oraciones encadenadas: construir oraciones en familia donde la primera persona dice una palabra y el siguiente debe repetir esa palabra y añadir otra, en forma de cadena; se puede continuar la ronda hasta donde queramos.

• Otros juegos relacionados con las letras:

Jugar a buscar adivinanzas, recitar trabalenguas, etc.

Jugar al “Ahorcado” con diferentes temáticas: animales, cosas que se encuentran en casa, alimentos, países, personajes de cuentos, películas, etc.

Jugar a “Alto el Fuego” con las categorías que queramos poner y alternando diferentes letras.

Jugar a “Las Películas” para hacer mímica.

Otros juegos de mesa: alfabetos para construir palabras, dominós de sílabas, dominós de sílabas trabadas, dominós de palabras sinónimas y antónimas, Memorys de palabras, Pictionary de Mattel, Dobble, Scrabble de Mattel, Trivial Junior de Hasbro, etc.

¿Te han parecido interesantes estos recursos? ¡Esperamos que sí! Recuerda que todos los recursos los encontrarás en este enlace. Y si trabajas Ludi o Ludilletres (en Catalunya), en este artículo tienes la misma información con recursos, actividades y mucho más.

Antes de despedirnos, queremos recordarte que tienes disponible nuestra aplicación móvil de Ludiletras para Android aquí, y para Apple, en este otro enlace.

Recuerda que es importante explicar a las familias la actividad y luego ponerlo en común. También queremos recordarte que en este artículo te explicamos cómo ayudar a los niños a seguir trabajando desde casa. ¡Puedes hacérselo llegar a los padres y madres de tus alumnos!

Por último, es importante recordar que no se trata de hacerlo todo a la vez. Tenemos días por delante y muchas actividades, y los niños deben adaptarse a la nueva situación y espacio. Lo importante es que todos disfruten del proceso de lectoescritura y acaben cogiendo gusto por las palabras. Ah y si tienes cualquier duda respecto a Ludiletras, no dudes en preguntar a tu asesor pedagógico de tekman habitual y te responderá lo más rápido posible.

¡Mucho ánimo a todos!

¿Cuáles son las novedades de EMAT 5 y 6?

1.   Actividad investigo en tres pasos:

• Presentamos a nuestros alumnos un estímulo visual en formato vídeo. Siempre son situaciones contextualizadas: reales, con algún elemento cotidiano, que generarán ideas y preguntas en el alumno. Nosotros, los docentes, deberemos guiar la dinámica para que los alumnos se hagan la mayor cantidad de preguntas posibles.
• Los alumnos pueden pedirnos los datos o elementos necesarios para poder investigar y resolver todas las preguntas que previamente se han planteado. Deberán investigar entre ellos de manera cooperativa para intentar resolverlas.
• Con vídeos que tenemos a nuestra disposición, mostramos la solución.

Habrá una actividad de investigación por unidad (seis actividades de investigación en cada curso).

2.    Icono de la Taxonomía de Bloom: en EMAT trabajamos los niveles de pensamiento superior

¿Qué es?

La Taxonomía de Bloom es una clasificación de los niveles de pensamiento que se ponen en práctica en los procesos de aprendizaje.

En EMAT las matemáticas no se aprenden únicamente a través de la resolución de operaciones complejas sino, sobre todo, a través de dinámicas de aprendizaje deductivo que permiten analizar, evaluar, aplicar y crear los distintos conceptos matemáticos. De esta manera, aseguramos que el aprendizaje sea significativo y útil para la vida real.

3.   Ponte a prueba

Además, podremos acceder a una ficha de autoevaluación por unidad para consolidar los procesos de cálculo.

«Roald vive en el polo norte. Marina vive en el polo sur. Podría decirse que son, literalmente, polos opuestos. Marina y Roald comparten una cosa: su cumpleaños. Pero este cumpleaños no será como todos los otros; Roald y Marina han cambiado el rumbo de sus vidas y han decidido poner rumbo al ecuador.»

¿Por qué decidiste escribir sobre esta temática? ¿Qué nos aporta Polos opuestos?

Me gustaba la idea de que el carácter de los personajes y el sitio dónde viven se reflejaran en la estructura física del libro, que el objeto en sí formara parte de la historia. Que el lector deba ir girando el libro e invirtiéndolo a menudo para poder leerlo y que este juego dé todavía más contraste a las diferencias entre los dos personajes. Creo que este tipo de experimentos abren en los lectores jóvenes nuevas formas de entender que una historia se puede contar de mil maneras distintas.

En este caso, es cierto que los polos opuestos se atraen. ¿Era esa la idea desde el principio?

La cuestión no es tanto si se atraen como el hecho de que, por opuestas que sean dos personas, siempre encontraran cosas en común si están dispuestas a intentarlo. Es importante que seamos conscientes de nuestras diferencias, de aquello que nos hace distintos a todos los demás y nos configuran como individuos, pero también es importante que no construyamos muros con la excusa de nuestras diferencias.

¿Deberían haber más historias sobre lo bueno de las diferencias entre las personas?

Por suerte, la literatura infantil está llena de historias sobre este tema. “¿En qué me parezco a los demás y en qué me diferencio?” es una pregunta que continuamente se hacen los niños y niñas.

¿Roald, y su aventura con el iceberg, representa la impuslividad de la infancia?

La historia parte de una serie de tópicos, de personajes muy estereotipados. El niño movido e impulsivo, la mujer tranquila y amante del trabajo intelectual… y la vida en el polo norte y el polo sur. Todos leemos el mundo basándonos en tópicos, pero la gracia está en poder descubrir, como les pasa a los personajes de este cuento, qué hay más allá.

¿Por qué Marina vive sola (sin contar a Nansen)?

Marina tiene un trabajo apasionante pero duro y difícil. No hay mucha gente dispuesta a abandonarlo todo y pasar cuarenta años en un clima tan frío haciendo algo tan agotador. Es por eso que Marina vive sola. Y, aunque echa de menos el sol, está contenta con su vida porque va con su carácter.

¿Cuál sería la lección más importante que deberían aprender los niños con Polos Opuestos?

No soy muy partidario de ofrecer lecciones en la literatura infantil. Es obvio que se pueden aprender un montón de cosas de este o de cualquier otro libro, pero esta no debe ser la finalidad. Cuando se lee simplemente por el placer de escuchar una buena historia, lo demás es secundario. Lo cual no significa que los libros no estén llenos de lecciones… que cada lector encontrará a su debido tiempo.

¿Qué opinas de contagiar, no sólo el hábito por la lectura, sino también la pasión por la lectura en las aulas?

Contagiar la pasión por la lectura a niños y niñas depende de una obviedad que a menudo no tenemos en cuenta: sólo alguien apasionado puede contagiar pasión por algo. Para que un niño lea debe estar rodeado de libros, es verdad, pero también de lectores. Si no ve a nadie de su alrededor leer (familia, escuela, amigos), difícilmente lo hará. En las aulas la introducción de la lectura debe hacerse placenteramente, reservando espacios para gozar de un libro y sin que el niño sienta que es una obligación o que esa lectura es el paso previo a algún tipo de tarea suplementaria. Hay un montón de escuelas que reservan estos espacios y tienen buenos profesionales que saben transmitir esa pasión. Pero no debemos dejar este asunto solamente en manos de la escuela: el mejor sitio para transmitir esta pasión es en casa, con el ejemplo y compartiendo lecturas.

Porque un lector, ¿se nace o se hace?

El lector se hace, sin duda. Como librero me encuentro a menudo con niños que afirman que no les gusta leer (¡o lo afirman sus padres!) y normalmente se debe a que no han encontrado todavía un libro que les haya llamado la atención. Al fin y al cabo, ¿cuántos libros han podido ojear en su corta vida? A veces, las malas experiencias lectoras se convierten en frustración y hacen que el niño se afirme como “no lector”. Pero siempre hay formas de volver a atraerlo hacia los libros. Con un formato diferente, por ejemplo, como los cómics.

¿Recuerdas el primer libro que leíste?

Recuerdo el primer libro que leí yo sólo: “Apa, apa”, de la colección A poc a poc de La Galera. Recuerdo que estaba sentado en la taza del váter (no todos los recuerdos de lecturas infantiles tienen como teatro una sombra bajo un árbol en un paisaje idílico) esperando que mi madre viniera a leerme el cuento, acuerdo al que habíamos llegado para que yo me estuviera quieto haciendo lo que tenía que hacer. Y cómo no venía, empecé yo sólo… ¡y descubrí que también podía!

Como escritor, ¿qué le recomendarías a un niño que quiere desarrollar tu misma profesión?

Que lea, que lea mucho. A tocar el piano se aprende tocando muchas horas, pero para escribir, además de hacerlo a menudo, es imprescindible leer mucho. Y otra cosa que le recomendaría es que haga poco caso de los consejos de los demás, empezando por los míos. Que lea, que escriba y que se lo pase bien. El resto llega solo.

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Uno de los aspectos más interesantes de Ludiletras Primaria es que vamos a ofrecerte datos sobre la eficacia lectora de los alumnos. A través de gráficas, obtendremos información sobre el nivel de comprensión lectora y de la realización de actividades de cada alumno. Esto nos permitirá almacenar datos estadísticos de su proceso de aprendizaje ¡de manera automática!

Así, podremos valorar con un mayor nivel de precisión qué alumnos están avanzando acorde con los objetivos establecidos y cuáles necesitan reforzar su comprensión lectora. Estamos seguros de que nos ayudará mucho en nuestra tarea docente, porque nos permitirá realizar un seguimiento óptimo de cada alumno.

¡Mira qué útil resulta esta gráfica!

La web de Ludiletras, CiberLUDI, contiene ejercicios para practicar la gramática y la ortografía y ejercicios de comprensión lectora. De la realización de todos los ejercicios extraemos información que nos permite saber el nivel de eficacia lectora de cada alumno y la nota media de la realización de las actividades. Interesante, ¿verdad?

Si quieres más información acerca de Ludiletras Primaria, ponte en contacto con nosotros ¡aquí!