De entre los numerosos recursos que contiene EMAT, en esta entrada nos centraremos en desgranar los materiales específicos que se incluyen dentro del estuche y del kit de aula de infantil, ambos rebosantes de recursos para aprender y divertirse. ¡Te los enseñamos!

Tarjetas del kit de aula

En cada año de los tres que conforman la etapa infantil, con EMAT recibirás un kit de aula que contiene divertidos juegos de tarjetas que introducen conceptos matemáticos como la numeración, la percepción visual, la asociación o las relaciones lógicas. ¡Qué fácil es aprender matemáticas jugando!

Tarjetas animalario

Nos permiten fomentar habilidades como la memoria, la clasificación, los conjuntos y la estadística.

Tarjetas rum rum

Para trabajar las clasificaciones y la estadística.

¡Busco formas!

Con ellas, los niños podrán reconocer las figuras geométricas, realizar clasificaciones y hacer memorys de geometría.

¿Qué me pongo?

Estas tarjetas permiten introducir conceptos matemáticos como las secuencias, la numeración, las clasificaciones, la estadística, la memoria y la percepción visual.

¿Cuál es cuál?

Ayudan a los niños a incorporar entre sus habilidades matemáticas la percepción visual, las clasificaciones, la memoria y el razonamiento lógico.

Ñam ñam

Estas divertidas tarjetas permiten trabajar la memoria, la clasificación, los conjuntos o la estadística al tiempo que fomentan hábitos alimenticios saludables.

Ahora me siento…

En matemáticas también hay espacio para introducir la educación emocional. Con estas tarjetas, los niños no sólo desarrollan la memoria o la percepción visual, sino que también aprenden a pensar y expresar sus emociones.

Ancho y angosto

Como ya se adivina con su nombre, con estas tarjetas trabajaremos las medidas.

Crece, crece

Con Crece, crece los niños se divertirán mientras aprenden las medidas, la percepción visual, la memoria y la clasificación.

DomiMAT

Con este juego basado en la lógica del dominó, tus alumnos empezarán a realizar asociaciones entre números y cantidades, a hacer conteo numérico y a trabajar la percepción visual y la memoria.

Lógicamente

Estas tarjetas introducen conceptos matemáticos como las relaciones lógicas, la memoria y la lógica.

Domihoras

Como si se tratara de un juego de dominó, sirven para que los niños aprendan la noción del tiempo, además de cómo funcionan las horas, los minutos y los segundos, y cómo se relacionan entre sí.

Quiero ser…

Estas tarjetas permiten practicar con las clasificaciones, la estadística, la memoria y la percepción visual.

Matijuegos

Este set de diferentes juegos de mesa tiene por objetivo demostrar y repasar los conceptos matemáticos por medio de la experimentación y la práctica, a la vez que fomenta el trabajo colaborativo de los niños. También desarrollan sus habilidades sociales, colaboran entre sí, comparten y se ayudan para conseguir un objetivo común, compiten deportivamente y, por supuesto, ¡se divierten!

Estuche EMAT infantil

Tus alumnos contarán con un estuche individual, con una gran diversidad de objetos que les servirán de apoyo para la realización de las actividades manipulativas.

Figuras geométricas

Estas figuras ayudan a aprender la clasificación según forma, tamaño y color, y fomentar la ordenación en diferentes patrones y secuencias. También permiten identificar la noción de simetría, a comparar figuras geométricas y a potenciar el pensamiento lógico.

Piezas Tangram

Permiten identificar y clasificar diferentes formas geométricas, como triángulos, cuadrados y rectángulos, además de introducir conceptos como la simetría, el área o el perímetro. Además, la posibilidad de crear y experimentar con diferentes combinaciones de piezas fomenta la creatividad y la imaginación de los niños.

Cartas numéricas del 0 al 20

Ayuda a los niños a desarrollar sus habilidades matemáticas básicas, como el reconocimiento numérico, la identificación de patrones, la secuenciación y la comparación de números.

Cartas de animales

Estas divertidas tarjetas ejercitan y agudizan el sentido de la observación, la diferenciación visual, la memoria y la coordinación visomotriz. Además, con ellas podemos trabajar también habilidades como el conteo numérico o la clasificación.

Cartas de puntos

Permiten practicar el conteo, establecer asociaciones entre la cantidad y el número, desarrollar relaciones de equivalencia y experimentar con la composición y la descomposición con el propósito de introducir operaciones básicas como la suma y la resta.

Regletas

Este conjunto de piezas de diferentes longitudes tiene como objetivo que los niños incorporen entre sus habilidades la medición y comparación de longitudes, la realización de operaciones matemáticas básicas y el desarrollo de habilidades de pensamiento matemático, como la capacidad de razonar, comparar y ordenar objetos.

Recta del 0 al 20

Se trata de una herramienta muy útil para que los alumnos aprendan los números y el orden en la recta numérica. Su propósito es el de ayudar a enseñar conceptos básicos, como contar hacia adelante y hacia atrás, así como para comparar números y entender las relaciones entre ellos.

Cubos EMAT

Los cubos numéricos se utilizan para trabajar las cantidades, para formar números o para practicar operaciones simples, contestar problemas orales, desarrollar el cálculo mental o jugar a Matijuegos.

Set de peones + dados atributos + fichas

Estos sets de peones, dados y fichas son el complemento ideal a los Matijuegos, para moverse por los tableros de juegos y para marcar posiciones, números o cantidades. Además, los dados con atributos permiten introducir la identificación y verbalización de formas geométricas, tamaños y colores.

Estos son los materiales con los que apostamos por unas matemáticas dinámicas, manipulativas y lúdicas, que aseguren la introducción y el aprendizaje de las nociones matemáticas básicas y pongan la base para la adquisición de conocimientos más complejos, ¡al tiempo que divierten y motivan a los niños!

Para conseguirlo, por un lado, debemos partir de situaciones reales y cotidianas que demuestren este hecho: descubrir las letras que existen a nuestro alrededor, personas que las utilizan en tareas específicas, jugar con los trazos y los símbolos, etc. Experiencias que suscitan el interés y la curiosidad del alumno, y les motivan a querer aprender a escribir. De hecho, todo el proceso de aprendizaje debería extenderse bajo esta idea, una estrategia mucho más efectiva que forzar a los niños a escribir de forma descontextualizada y repetitiva.

Y, por otro lado, debemos tener en cuenta la edad madurativa de los alumnos y adaptar las actividades para que puedan pasar de lo concreto a lo abstracto y desarrollar las habilidades psicomotrices necesarias para poder escribir; así como el proceso de desarrollo de cada uno de los alumnos, los cuáles siguen un ritmo propio.

Ambas ideas nos llevan a la conclusión de que, antes de centrarnos en escribir en un papel, en lo que se ha denominado tradicionalmente “la ficha”, los niños de estas edades necesitan experimentar otros aprendizajes como: practicar con juegos de motricidad, dibujar en gran formato (papel de embalar, pizarra, arena del patio…), realizar trazos utilizando diferentes materiales pictóricos o aserrín para hacer caminos… Para, de manera simultánea, ir introduciendo otras propuestas en espacios más pequeños y en papel, en un proceso simultáneo pero secuenciado.

En definitiva, la respuesta no es que no debamos utilizar fichas en las que los niños puedan practicar y/o plasmar sus aprendizajes sino que, antes de llegar a la ficha o de forma complementaria y significativa, deben practicar sus habilidades y aprender que la escritura es un súper tesoro. Veamos algunas estrategias que podemos utilizar para conseguirlo. 

Apuesta por un aprendizaje personalizado

Planifica estrategias que se adapten a las necesidades individuales

Para responder a las necesidades y ritmos individuales de los alumnos en relación con su proceso de aprendizaje, en primer lugar, es esencial realizar una valoración de las habilidades grafomotrices y lectoescritoras de cada uno de los alumnos. El objetivo es diseñar y planificar estrategias metodológicas que se adapten a las necesidades individuales: actividades basadas en las Inteligencias múltiples, actividades de aprendizaje entre iguales, diversificación de materiales, evaluación orientada al aprendizaje, etc. Para conseguirlo, podemos realizar una lista de cuáles son los aspectos a valorar y recopilar evidencias y valoraciones durante las primeras sesiones y con esta información podremos tomar. 

La identificación de estas necesidades nos permitirá también establecer una lista sobre cómo agrupar los alumnos. Podremos realizar grupos homogéneos conformados por aquellos alumnos que tienen un nivel grafomotriz similar. Estas agrupaciones facilitarán vuestra práctica docente, ya que se podrá diseñar, a partir de éstas, diferentes itinerarios de aprendizaje, para ajustar la ayuda educativa al máximo. También nos permitirá construir grupos heterogéneos, para realizar actividades en las que los alumnos se ayuden entre ellos y trabajen cooperativamente.

¿Cómo lo llevamos a cabo en nuestros programas?

En Ludiletras, nuestro programa para el desarrollo de la lectoescritura que abarca desde infantil a primer ciclo de primaria, ofrecemos una gran diversidad de experiencias pensadas para que cada alumno avance a su ritmo y para atender la diversidad de estilos de aprendizaje. Programamos actividades basadas en las Inteligencias múltiples, diversificamos el material para manipular y experimentar, tenemos juegos de diferentes niveles y diseñamos experiencias de aprendizaje cooperativo.

Por ejemplo, una de las actividades cooperativas es El Cazador de palabras. Está diseñada para despertar el interés por la lectura y la escritura, convirtiendo a los miembros de un equipo en cazadores que deben estar muy atentos a su entorno para cazar las palabras. Cada integrante ejerce un rol para conseguir el objetivo común: investigar en el entorno identificando unas determinadas palabras o letras a partir de la consigna dada ( palabras largas o cortas; contienen dos ‘a’, etc.). Luego deben cazarlas escribiéndolas en el cuaderno y, a posteriori, compartirlas con el resto de los compañeros. Los roles son los siguientes:

Actividades de este tipo favorecen la ayuda entre iguales, en la que los alumnos aprenden unos de los otros y, además, asignar a cada alumno una tarea según su nivel de desarrollo de la lectoescritura. Además de utilizar el juego que, como veremos a continuación, es otro aspecto clave.

Diseña propuestas basadas en la manipulación y el juego

El aprendizaje a través de la experimentación y la manipulación no es una moda, ni una innovación, es una necesidad de la etapa del desarrollo de los alumnos de estas edades (según las etapas de Piaget), los cuales, para acceder «a lo abstracto», necesitan partir de lo concreto: tocar, ver, experimentar con materiales, imágenes, emociones…

Esta premisa es aplicable a todos los contenidos y, por lo tanto, también al aprendizaje de la lengua. Puedes plantear actividades en las que toquen las letras para poder descubrir sus formas, creen letras en volumen con diferentes materiales, compongan palabras con letras de madera, realicen trazos sobre diferentes superficies… En definitiva, una gran diversidad de experiencias que les permitan acceder a la escritura a través de los sentidos, como bien señalaba Montessori.

También es importante aprovechar las oportunidades de aprendizaje que el entorno inmediato del alumno le ofrece. Traerlas a la escuela o, incluso, proponerlas a las familias, tanto para iniciarse como para afianzar la escritura. Por ejemplo, para desarrollar la coordinación visomanual se pueden crear rótulos para diferentes materiales del aula, en los que dibujen e intenten copiar el nombre. Para mejorar la destreza de las manos y dedos se puede realizar un mural para decorar un espacio del hogar o del aula, de arte abstracto o bien ambientado a la época estacional, en el que rasguen papeles, puedan punzar trozos de cartón y engancharlos. Podemos jugar a identificar los trazos en letreros, libros, revistas, alimentos, que un adulto escriba una cartas a familiares o amigos con el texto que dicta el niño… Un sinfín de propuestas cercanas a la realidad de los alumnos. 

Y, por último, debemos asegurar que estas propuestas de aprendizaje se viven de forma lúdica. Las evidencias neuroeducativas avalan los beneficios de vincular y dar protagonismo al juego como base del aprendizaje. Siempre debemos mantener el componente lúdico de las actividades y que estas sean las actividades principales; si debemos renunciar a algo debe ser la ficha y no la experiencia. Es decir, debemos evitar llevar a cabo únicamente las fichas ya que éstas cobran significado al trabajar previamente diferentes aspectos, contenidos y conceptos a través del juego y otras dinámicas. 

Con todo esto conseguiremos que los niños comprendan que las palabras ejercen un papel importante en nuestra vida, preparándoles para la abstracción que resulta comprender que la escritura es un medio de comunicación que nos permite nombrar cosas, aunque físicamente no las tengamos delante.  

¿Cómo lo llevamos a cabo en Ludiletras?

Ludiletras ofrece trabajar los aspectos de la escritura y la lectura, que los alumnos deben ir adquiriendo acorde a los objetivos planteados para cada curso, vinculándolos mediante juegos y dinámicas manipulativas y experienciales que despierten su curiosidad y fomenten la participación activa.

Trabaja la motricidad fina y gruesa como entrenamiento diario

El desarrollo de las habilidades motrices es clave para una buena adquisición de la escritura. Por este motivo será necesario ofrecer en prácticas diarias que faciliten el entrenamiento de la motricidad gruesa y la motricidad fina con el objetivo de desarrollar la destreza en las manos y dedos, potenciar una correcta coordinación visomanual e ir desarrollando una lateralidad homogénea.  

En Ludiletras ofrecemos una secuenciación de actividades para favorecer el desarrollo grafomotriz. También ejercicios que potencian una buena postura corporal  y la coordinación visomanual, que son la base del desarrollo grafomotriz. Estas actividades están programadas a lo largo de la etapa infantil, atendiendo el nivel madurativo y evolutivo de los alumnos y considerando el juego como recurso para desarrollar de forma natural las habilidades relacionadas con la lectoescritura.  

¿Quieres descargar muestras gratis del programa? Tan solo debes hacer clic a continuación y podrás conocer más en profundidad el programa de lectoescritura creativa creado para atender a la diversidad de tu aula. ¡Disfrútalo!

También debemos saber que no todos los juegos, aunque aparezcan números, contribuyen al desarrollo dela razonamiento matemático. Si de verdad queremos que aprendan matemáticas, los juegos deben estar diseñados para trabajar contenidos y habilidades matemáticas específicas. Eso significa que deben tener una serie de características específicas para favorecer la competencia de resolución de problemas mediante el juego.

Te lo explicamos a continuación y, además, te ofrecemos algunos Matijuegos extraídos de nuestro programa de matemáticas EMAT para que los pongas en práctica desde ya mismo. 

Enseñar matemáticas a través del juego

A continuación te explicamos qué características deben tener los juegos para favorecer la competencia de resolución de problemas.

1. Entender el problema o las reglas del juego

El primer paso de la resolución de problemas entender el problema. Para ello, el juego debe tener un objetivo y unas reglas claras y coherentes. Entender bien lo que pide el problema, los datos que aporta y el contexto donde se plantea; y entender los requisitos, los movimientos y como se gana.

2. Idear un plan para resolver el problema o ganar el juego

El juego debe permitir la construcción de un plan o estrategia para ganar. Además, es importante recordar si se ha jugado a un juego similar y, de nuevo, pensar en posibles estrategias para ganar. Así tus alumnos podrán…

• Recordar problemas parecidos que puedan resultar más familiares e ideas matemáticas que puedan ser útiles. 
• Hacer conjeturas matemáticas adecuadas, experimentar, estimar, tantear.
• Planificar estrategias de resolución.

3. Resolver el problema o ejecutar el plan en el juego

El juego que diseñes debe permitr al alumno aplicar los movimientos de ataque u oposición para que el jugador progrese en el juego hasta ganar la partida, validando la estrategia y corrigiendo si es necesario, según avanza la partida. Con ello, como sucede en la resolución de problemas, los alumnos conseguirán:

• Comprobar las conjeturas matemáticas propuestas y si es necesario mejorarlas.
• Aplicar conceptos y herramientas matemáticas para desarrollar las estrategias y resolver el problema.
• Rehacer el proceso si la estrategia no funciona.

4. Analizar y evaluar el resultado del problema y del juego

Es importante validar si la estrategia utilizada es la mejor. Una vez realizado, es importante seguir estos tres pasos:

• Plantear si la solución es razonable aunque sea correcta matemáticamente.
• Analizar la estrategia empleada, ¿se ha elegido la más eficaz? ¿Existe otra estrategia alternativa para resolver el problema?
• Incorporar la estrategia para resolver problemas similares.

Matijuegos para el aula: ¡descárgalos gratis! 

Después de esta explicación, te animamos a que descubras los Matijuegos , divertidos juegos de mesa que utilizamos en nuestro programa de matemáticas EMAT para practicar las habilidades matemáticas y desarrollar el aprendizaje mediante la colaboración. Con los Matijuegos, tus alumnos harán mucho más que jugar. ¿Quieres comprobarlo? Te ofrecemos algunas actividades gratis para tu aula de Infantil y Primaria:

Tus alumnos podrán demostrar y repasar los conceptos matemáticos por medio de la experimentación y la práctica, a la vez que fomentan el trabajo colaborativo y desarrollan sus habilidades sociales, colaboran entre sí, comparten y se ayudan para conseguir un objetivo común. ¡Descárgalos gratis ya!

EMAT es un programa que da resultados, tal y como has podido leer recientemente, y por eso hoy queremos explicarte que Inspira, nuestro programa por proyectos, puede ayudarte en Infantil ya que comparte ADN con EMAT.

4 beneficios de utilizar EMAT e Inspira a la vez

Como sabes, tekman tiene su propio ADN común a todos los programas. El aprendizaje cooperativo, la educación emocional o la enseñanza a través de actividades manipulativas son solo algunas de las bases pedagógicas de nuestros programas. Y con Inspira, nuestro programa por proyectos para Infantil, sucede que comparte muchas características con EMAT que lo convierte en el complemento perfecto para la enseñanza en la etapa Infantil. Estos son los 4 beneficios concretos de utilizar EMAT e Inspira a la vez:

1. La continuidad metodológica potencia el aprendizaje.

Como decimos, el aprendizaje cooperativo, la cultura de pensamiento, el aprendizaje manipulativo, el aprendizaje basado en el juego o la personalización del aprendizaje con elementos comunes en nuestros programas. Y son metodologías que, en la medida de lo posible y para sacarle el máximo partido, deben formar parte del día a día de la escuela y no solo de un área (o ciclo).

El objetivo es que los alumnos sean capaces de aprender de sus compañeros y trabajar en equipo, de mejorar su manera de pensar, de vivir experiencias lúdicas y manipulativas y ajustadas a sus necesidades en todos sus contextos de aprendizaje y no solo en durante el aprendizaje de las matemáticas. Por eso te ofrecemos una base metodológica compartida para asegurar que el alumno aprende a través de experiencias educativas óptimas y globales.

2. Reforzar el pensamiento matemático y aplicarlo a nuevos contextos

EMAT ofrece unas matemáticas contextualizadas, en las que los niños viven experiencias en el aula partiendo de situaciones y materiales cotidianos. Complementar estas experiencias con las matemáticas de Inspira va a reforzar mucho más este aprendizaje, en tanto que va a permitir al alumno utilizar los conocimientos y habilidades desarrollados en EMAT en sus experiencias de aprendizaje de otras áreas.

Recordemos que Inspira se basa en el aprendizaje por proyectos globalizados, en los que todas las capacidades, las lingüísticas, las matemáticas, etc., se desarrollan mientras se utilizan durante la investigación de un tema y creación de un producto. Con ello vamos a afianzar los aprendizajes y en ningún momento va a ser contraproducente para el desarrollo de EMAT.

3. Compatibilidad total a nivel de horario

Inspira está pensado para ser implementado en el aula sin dejar de hacer todas las actividades en el día a día de infantil: rutinas, descansos, etc. ni otros programas, de forma que aún implementando todos los proyectos, puedes seguir realizando las sesiones con el especialista de psicomotricidad, de inglés, de música y, por supuesto, el programa de EMAT.

Gracias nuestro servicio de acompañamiento tendrás documentación explícita y un equipo de asesores que te van a ayudar a armar esta programación temporal.

4. Desarrollo de las capacidades de autorregulación emocional y de atención plena

En Inspira ponemos mucho foco en ayudar a los niños a desarrollar estrategias que les ayuden a autorregularse para estar calmados y más atentos a aquello que están haciendo. Esto es un punto clave para aprender mejor, dado que sin atención no hay aprendizaje. De hecho, las sesiones de EMAT ya se organizan en tres momentos (para empezar, enseñando-aprendiendo y para acabar), que permiten realizar un parón y un cambio de actividades, recuperando de esta manera la atención de los niños y ofreciendo una pausa.

Con Inspira trabajarás nuevas estrategias a través del mindfulness y la educación emocional secuenciada, que permitirán a los alumnos desarrollar habilidades de autorregulación (calmarse, para y respirar, gestión de las emociones…) que podrán utilizar en otros contextos de aprendizaje.

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Después de esta explicación, ¿quieres que te demos más detalles sobre Inspira y cómo puedes implementarlo en tu aula si ya trabajas con EMAT? Puedes ponerte en contacto con tu asesor pedagógico habitual y te ofrecerá muestras para que descubras más sobre Inspira. Y antes de despedirnos, te ofrecemos una guía gratis sobre técnicas de autoevaluación para tu aula de Infantil. ¡Que la disfrutes!

¿Qué es EMAT Prefirst?

El nuevo EMAT Prefirst es un nivel de transición entre preescolar y el primer grado de Primaria, diseñado para proveer a los niños y niñas de Latam de las habilidades y conocimientos matemáticos indispensables para que puedan cursar con éxito y garantías la etapa de Primaria.

Al igual que EMAT, está basado en metodologías innovadoras que permiten un aprendizaje significativo haciendo que los alumnos disfruten aprendiendo matemáticas.

Para conocer más en detalle EMAT Prefirst te animamos a descargar la guía gratuita que te ofrecemos, en la que encontrarás:

• La explicación detallada del programa.
• Los objetivos globales del curso EMAT Prefirst.
• Varias actividades representativas de la metodología.
• Un recurso para el aula: Historia para pensar.

Esperamos que el material de muestra de EMAT Prefirst te parezca interesante. Si quieres que te expliquemos más en detalle el nivel Prefirst y cómo puede ayudarte en el aula tan solo debes contactarnos y te responderemos lo antes posible.

¿Qué es realmente el aprendizaje significativo?

Primero, repasemos los apuntes, ¿qué es el aprendizaje significativo? El aprendizaje significativo es un concepto que forma parte de la teoría constructivista. Ausubel lo acuñó para referirse a aquel aprendizaje que se da cuando el alumno consigue relacionar la nueva información con los conocimientos ya consolidados y transformar su manera de pensar. Nació en el campo de la psicología de la educación para explicar cómo conseguir una comprensión real de la información, perdurable en el tiempo, en contraposición a la estrategia antigua de escuchar, copiar y repetir sin asimilar, que no daba buenos resultados a largo plazo.

Pero, ¿por qué el término aprendizaje significativo fue una auténtica revolución? La respuesta está en el propio concepto. Sabemos que aprender implica un proceso, no es algo estanco que empieza y acaba en un momento determinado, ni algo que sucede solo gracias a la información que recibamos de fuera. Aprender requiere idas y venidas, puntos de anclaje, construcciones propias; un proceso complejo que nos empuja a transformar la manera de enseñar. Y el aprendizaje significativo emergió de esta nueva comprensión de lo que significa aprender; se requieren unas estrategias pedagógicas específicas para conseguir que el aprendizaje significativo suceda.

¿Qué ha de suceder en el aula para que el aprendizaje sea significativo?

Decíamos que el aprendizaje significativo produce en el alumno un cambio cognitivo, una transformación de sus estructuras mentales que se reorganizan y amplían con la nueva información. Para conseguirlo, el papel del docente como mediador es fundamental. Será el encargado de proporcionar las experiencias de aprendizaje y, sobre todo, la ayuda educativa ajustada en momento preciso, para cada uno de sus alumnos; eso requiere secuenciación y propuestas en las que los alumnos sean el centro de la actividad. 

Las características que una propuesta didáctica debe cumplir para asegurar un aprendizaje significativo son:

• Previamente, debemos conocer cuál es la secuencia de aprendizaje del contenido y conocer en qué momento nos encontramos (si es una primera toma de contacto con el conocimiento, si es una práctica del mismo, si queremos afianzar…). Esta será nuestra guía para estructurar todo el proceso de aprendizaje.
• Luego, debemos empezar por evidenciar los conocimientos previos que tienen los alumnos. Si no conocemos qué saben nuestros alumnos no podremos conectar las nuevas experiencias.
• Seguidamente, debemos proponer una contextualización relevante para los alumnos de los contenidos que queramos trabajar, explicarlos conectando con situaciones que generen interés y motivación.
• Durante el desarrollo de las actividades, estas deben proporcionar ejemplos, modelos a analizar, participación de los alumnos con preguntas, momentos de reflexión… Acciones en las que el alumno participe y el maestro pueda guiar la construcción del conocimiento.
• Por último, debemos realizar una evaluación que nos permita asegurar que el alumno a internalizado el aprendizaje, para saber si ahora forma parte de los nuevos conocimientos del alumno.

Como vemos, el aprendizaje significativo no se trata solo de un aprendizaje que conecta con los alumnos porque es motivador o interesante, sino que es un aprendizaje que hace posible que el alumno construya el conocimiento a partir de sus estructuras mentales.

¿Cómo debe ser la programación para conseguir un aprendizaje significativo? El caso de EMAT y la ciclicidad.

Nuestro programa de matemáticas manipulativas y experienciales, para Infantil y Primaria, EMAT, basa su propuesta en el concepto de programación cíclica de los contenidos de aprendizaje (¡conectando las dos etapas!). Consiste en dejar atrás la antigua concepción de programar los contenidos por bloques, con un tipo de actividad que poco facilita la comprensión. 

Con una programación cíclica de los contenidos, secuenciamos una gran diversidad de experiencias que cubren todo el proceso de aprendizaje, retomando un contenido desde diferentes experiencias y momentos, según los conocimientos previos de los alumnos y sus intereses.

En la guía sobre ciclicidad que puedes descargar gratis a continuación te lo explicamos con ejemplos concretos y actividades para el aula:

Y ahora que ya te hemos explicado un poco qué ha de suceder en el aula para que el aprendizaje sea significativo y cómo debe ser la programación para conseguir un aprendizaje significativo, aplícalo en el aula y explícanos tus experiencias en el espacio que encontrarás un poco más abajo. ¡Nos encanta leerte! O si lo prefieres, puedes ponerte en contacto con nosotros y un asesor pedagógico te explicará cómo nuestro programa de matemáticas EMAT consigue que el aprendizaje sea significativo gracias a sus matemáticas manipulativas y experienciales. Matemáticas… ¡para toda la vida!

¿Significa que estamos formando a niños y jóvenes estresados y desconectados de sus propios tiempos y necesidades? No nos atrevemos a decir que sí, pero tenemos claro que hoy, más que nunca, la escuela debe aportar al alumnado herramientas que le permitan desarrollar habilidades para mantener la atención, concentrarse, regular las emociones y mantener la calma para resolver los retos a los que se enfrenten.

Mindfulness vs relajación: ¿son lo mismo?

Seguro que últimamente has escuchado muchas palabras como yoga, meditación o relajación asociadas a otras como calma, atención o control emocional. Puede que incluso en tu escuela practiquéis técnicas de relajación. Pero no todas ellas son sinónimas ni tienen los mismos objetivos.  Nosotros hablaremos de meditación, concretamente de mindfulness. Pero, ¿Qué es mindfulness?

Para explicarlo mejor te recomendamos que eches un vistazo a la entrevista que realizamos a Sloyu. Elisenda y Joost (los creadores de Sloyu) son instructores de mindfulness —y colaboradores de nuestro programa para Infantil Inspira— y, como verás, nos explican mucho más sobre esta herramienta psicoeducativa que se basa en aprender a parar y observar antes de actuar. El mindfulness, entre otras muchas cosas, permite que los alumnos se conozcan mejor, desarrollen estrategias de autocuidado y bienestar, y tomen decisiones más adecuadas.

Sloyu también ha colaborado con nosotros para crear las formaciones exclusivas para colegios Inspira. Son vídeos temáticos (te mostramos un teaser a continuación) en los que te enseñaremos técnicas, prácticas y recursos para que puedas aplicarlo en tu aula.

Cómo integrar el yoga y el mindfulness en el aula de Infantil

Como decimos, una mente relajada o una mente capaz de utilizar estrategias para apartar las distracciones y tensiones aprende mejor. En la guía gratis que puedes descargar aquí te explicamos cómo integrar el mindfulness y el yoga en el aula y también encontrarás sesiones extraídas de nuestro programa para la etapa Infantil Inspira.

Tenemos claro que la actual falta de atención de los alumnos es un problema real. Por eso se hace tan importante que en el aula se enseñe a disfrutar del aquí y ahora. Del momento. Porque la atención es uno de los procesos cognitivos básicos implicados en el aprendizaje.

Sin atención, las funciones ejecutivas carecen de foco y resulta complejo que los alumnos se enfrenten a la resolución de retos y problemas. Por eso es tan importante que desde muy pequeños enseñemos a nuestros alumnos a parar y observar antes de actuar. Así podrán conocerse mejor, desarrollar estrategias de autocuidado y bienestar, y tomar decisiones más adecuadas.

Explica a las familias por qué debemos incorporar el yoga y el mindfulness en el aula de Infantil

Es importante que las familias de tus alumnos sepan que la práctica del mindfulness y del yoga requiere también una programación para conseguir alcanzar sus beneficios. Hay familias que piensan que es suficiente con realizar dinámicas de mindfulness de forma esporádica, pero la realidad es que hay varios motivos por los que es importante secuenciar la práctica de yoga y de mindfulness. Te los resumimos en 6 puntos:

1. ​Ayudar a canalizar la energía y desarrollar las habilidades de relajación y concentración.
2. Desarrollar hábitos físicos y mentales saludables.
3. Fomentar el autoconocimiento y el autocontrol.
4. Ayudar en la regulación y la gestión de las emociones.
5. Mejorar la autoestima y la confianza en uno mismo.
6. Aumentar la flexibilidad, la coordinación y el​ ​equilibrio corporal.

Estos son solo algunos motivos, pero en la guía te lo explicamos con más detalle. Te servirá de ayuda para comprender por qué es tan importante trabajar el mindfulness y el yoga en el aula. Además, en la sesión de mindfulness que descargarás en la guía encontrarás una actividad que incluye una meditación guiada. Puedes escucharla a continuación:

En la guía también verás cómo son las cartas de yoga de Inspira, 20 cartas con posturas de yoga para poder practicar en clase con tus alumnos de forma lúdica. Cada carta contiene la imagen representada por los personajes del mundo de fantasía de Inspira y una descripción de cómo realizar la postura. También incluyen propuestas para variar la manera de realizar la postura y lanzar nuevos retos a los alumnos.

Recuerda que puedes reenviar este artículo a los padres y madres de tus pequeños para que realicen las actividades cuando quieran. Y si quieres saber más sobre Inspira y cómo te puede ayudar el próximo curso haz clic aquí y nos pondremos en contacto contigo inmediatamente.  Respira… ¡llega Inspira!

Más concretamente, Inspira te propone realizar 6 proyectos secuenciados por curso para que hagas proyectos de una manera ordenada, guiada y que siempre sepas qué haces cada momento y porqué. Y puedas dedicar el tiempo en el aula a ser meramente un guía para tus alumnos. Alguien que observa, ayuda, pero no influye.

Volviendo a los proyectos, algo que sabemos que a muchos docentes os preocupa es cómo evaluarlos. Es cierto que puede resultar complicado y por eso en Inspira otorgamos a la evaluación la importancia que se merece dentro del proceso de aprendizaje. Porque más allá de su utilidad para comunicar los resultados de aprendizaje (o certificar los aprendizajes), la evaluación en la educación Infantil nos proporciona recursos para conocer en profundidad cómo, alumnos y maestros, estamos viviendo la experiencia educativa.

La evaluación en Inspira: una experiencia de aprendizaje

En cada sesión de Inspria (aquí puedes descargarte dos de forma gratuita) te explicaremos cómo y qué evaluar para que puedas alcanzar una evaluación continua y global. Sobre el cómo evaluar, las principales actividades que te proponemos son la observación y la recogida de evidencias -de la carpeta de aprendizaje o de actividades de aula-, para analizarlas más tarde. Sobre el qué evaluar, hemos programado indicadores de evaluación que te permiten observar el logro esperado que debes valorar durante la actividad. Estos indicadores están relacionados con los criterios de evaluación del currículum y secuenciados a lo largo de los tres años para la consecución de los objetivos generales.

Como instrumento de recogida de información, dispondrás de un de un registro de evaluación donde anotar si los alumnos han alcanzado el indicador valorando si han necesitado ayuda o no. El objetivo de esta evaluación es identificar qué alumnos necesitan más ayuda y cómo podemos intervenir para que alcancen la autonomía.

• ¿Cómo consigo que los alumnos tomen conciencia de su aprendizaje?

Para entender este aspecto es mejor verlo con un ejemplo. En el proyecto Bajo mis pies, de 5 años, de 52 sesiones, los niños investigan sobre el subsuelo y, como producto final, crean un terrario. A lo largo de las actividades se recogen diversas evidencias de los aprendizajes para poder valorar y reflexionar sobre qué y cómo han aprendido.

De las 52 sesiones, se dedican 4 sesiones a realizar actividades que permiten al alumno ser consciente de aquello que sabe, aquello que ha aprendido y cómo lo ha aprendido para poder mejorar. Es decir, permite al alumno participar de forma activa en su aprendizaje y experimentar las dificultades como una oportunidad de aprendizaje. 

En este proyecto…

1. En la sesión 1, en la que se presenta el tema, los alumnos realizan un dibujo sobre el subsuelo para compartir sus conocimientos previos. Deberán conservarlo para poder compararlo con el dibujo final y evidenciar sus aprendizajes.  
2. En la sesión 4, aprenden cuáles son los pasos claves para realizar una investigación de campo (decidir qué investigar, observar el terreno, recoger muestras y clasificarlas). Los aplican y, para acabar, se autoevalúan para valorar si los han seguido, utilizando el instrumento carné del investigador, donde deben marcar con una cruz si han realizado cada paso.
3. En la sesión 39, en la que realizan otra investigación de campo, los alumnos desde el primer momento tienen el carné de investigador para recordar los pasos y así poder autorregularse. Además, al finalizar la sesión pueden autoevaluase para comprobar que han seguido los pasos.
4. En la sesión 49, en la que se expone el producto final (el terrario), los alumnos realizan un nuevo dibujo sobre el subsuelo y lo comparan con el inicial, de esta manera identifican las diferencias y así hacen evidente sus aprendizajes sobre el subsuelo de forma visual.

Como ves, en Inspira la evaluación se basa en observar, conocer, evidenciar y poner palabras al desarrollo de cada niño, con el objetivo de regular la enseñanza y el aprendizaje.

Descubre más sobre Inspira entrando aquí y podrás descargarte dos actividades de forma gratuita. 

¿Y tú, cómo evalúas tus proyectos? Nos encantaría saberlo, así que te animamos a que dejes un comentario en el espacio que encontrarás más abajo.

En este nuevo encuentro #TekmanTalks hemos juntado a las dos para hablar sobre la importancia de apostar por la educación Preescolar para el desarrollo y el futuro de los niños. Un webinar inspirador que ya puedes ver de nuevo a continuación. Y si no tienes tiempo para ver toda la charla no pasa nada, porque un poco más abajo hemos destacado algunos de los motivos que Montserrat y Elisabeth nos han dado para apostar por la educación Infantil (preescolar). ¡Que la disfrutes!

6 motivos por los que apostar por la educación Preescolar según Montserrat del Pozo y Elisabeth Ciurana

1. El cambio empieza en Infantil. Todo colegio que se plantee cambios significativos debe empezar por la educación Preescolar (o Infantil, en España) y saber que si se lo cree, va a traer un cambio real al centro.
2. Darle prestigio a los primeros años de los niños. Es importante darle valor a la educación Preescolar y entender la necesidad del trabajo en Preescolar como base y de calidad.
3. Hacer visible el aprendizaje. Que los maestros difundan su trabajo en las aulas y propicien que la comunidad conozca lo que se realiza en sus centros.
4. Dar valor a la maestra. La maestra es una persona activa, culturalmente viva y con alguien así es fácil que se empiece a innovar. Cuando empiezan los cambios significativos.
5. Las oportunidades del colegio. Ante la duda de llevar al niño al centro o hacer home schooling, estar en casa hace que se pueda priorizar un tipo de aprendizaje que solo sean cognitivo. Las escuelas trabajan la globalidad del niño y eso es muy importante. frente al home-schooling.
6. Potenciar las inteligencias múltiples. Lo bonito es trabajar todas las inteligencias y esto puede suceder en los centros. En el home-schooling, la familia hará que se trabaje la inteligencia más favorecida del niño y lo bonito es trabajarlas todas.

Esperamos que el webinar te haya gustado. Si quieres ver más encuentros #TekmanTalks como este puedes visitar nuestro canal de YouTube y dejarte inspirar por más charlas y encuentros. Además, a continuación te ofrecemos una guía práctica en la que te explicamos por qué la neuroeducación avala el aprendizaje basado en proyectos, una metodología cada vez más implementada en la etapa Preescolar. ¡Que la disfrutes!

Apuesta por las metodologías innovadoras

Para abordar la atención a la diversidad en este contexto tan insólito es imprescindible que, como docente, te sirvas de metodologías innovadoras que te ofrezcan soluciones a las diferentes necesidades que afrontas en tu aula diariamente. El aprendizaje cíclico, por ejemplo, es una estrategia metodológica eficaz para proporcionar a tus alumnos, desde edades tempranas, múltiples oportunidades de aprendizaje, atendiendo de esta manera, la diversidad de tu aula. 

Te recomendamos que te descargues la guía práctica Cómo gestionar la diversidad del aula de Infantil en tiempos de covid para profundizar sobre el aprendizaje cíclico y descubrir cómo esta metodología innovadora puede ayudarte en tu día a día con tus alumnos de Infantil. 

Por qué el aprendizaje cíclico te ayuda a gestionar la diversidad de tu aula

Pero ¿en qué consiste este aprendizaje cíclico y cómo se aplica en la etapa Infantil? La ciclicidad no es otra cosa que ofrecer a los alumnos una gran diversidad de experiencias de aprendizaje sobre un contenido a lo largo de todos los cursos escolares y en diferentes momentos del curso actual.

Esta ciclicidad, entre cursos (vertical) y dentro del curso (horizontal), permite introducir, practicar, consolidar y repasar un mismo concepto matemático para alcanzar una comprensión profunda y duradera, incluso en las edades comprendidas en la etapa Infantil. 

La psicología de la educación ha demostrado que para que los alumnos dominen las habilidades y estrategias implicadas en la competencia matemática, es necesario que participen en una gran diversidad de experiencias a lo largo de su proceso de aprendizaje. Por lo tanto, metodologías como la que propone el aprendizaje cíclico son excelentes estrategias para abordar la diversidad de tu aula y ofrecer a tus alumnos las mismas oportunidades de aprender. 

Si quieres saber más sobre nuestra plataforma CiberEMAT, en este artículo te explicamos a fondo qué es, además de poder ver un vídeo explicativo que seguro te ayudará.

¿Cómo será CiberEMAT Infantil?

Hoy queremos anunciarte una importante novedad para el curso que viene: vamos a poner a disposición de maestros, alumnos y familias CiberEMAT Infantil, una nueva plataforma digital con la que estaremos más unidos que nunca. ¡Te avanzamos cómo CiberEMAT Infantil te ayudará el próximo curso!

• Dispondrás de nuevos contenidos y fichas con actividades interactivas, accesibles digitalmente sin necesidad de conexión.
• Podrás usar los bits, tarjetas para trabajar la estimulación temprana de las habilidades matemáticas. 
• Atenderás la diversidad de tu aula de forma más ágil, gracias a las diversas actividades basadas en las inteligencias múltiples que CiberEMAT Infantil propone.
• Evaluarás de forma más precisa, gracias a la mejora de la recogida y el análisis de datos.
• Mejorarás la relación con las familias a través de un sistema de feedback interactivo por el cual los padres y madres podrán comunicarte cualquier aspecto del proceso de aprendizaje  de sus hijos. 
• Podrás usar los bits, tarjetas para trabajar la estimulación temprana de las habilidades matemáticas; y dispondrás de los problemas orales locutados.

Suena bien, ¿verdad? CiberEMAT Infantil está diseñado como un complemento al programa de EMAT Infantil y un nuevo punto de encuentro e intercambio de información entre docentes y familias que mejorará el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos. 

Actualmente estamos trabajando en la plataforma y prevemos que estará disponible para el 1 de noviembre de 2020. Te iremos contando todos los detalles a medida que avancemos. ¡Estamos seguros de que te va a encantar!

La música representa un medio de expresión natural de los niños desde que nacen, de igual manera que el dibujo o el juego. Durante la infancia, es conveniente que los niños sientan y vivan la música y disfruten de ella, además, es importante que esta sea una herramienta para conocer y conocerse y para construir una visión del mundo más rica.

Antes de seguir explicándote más sobre la música en al etapa Infantil queremos recordarte que si haces clic en el siguiente botón podrás descargarte sesiones de música gratis para hacer desde casa:

En Inspira, nuestro nuevo programa por proyectos para la etapa Infantil para educar a través de las emociones, la música se plantea a través 8 sesiones por proyecto, en las que se presentan actividades diversas que promueven experiencias placenteras, emotivas y sensibles. Estas actividades se han elaborado con la colaboración de minimúsica, consultoría musical y creativa.

Justo debajo de estas líneas tienes la entrevista que hemos hecho a Núria Muntaner, codirectora del proyecto. En ella nos ha explicado los beneficios que tiene que los niños aprendan música desde edades muy tempranas, pero también cómo han confeccionado las sesiones de música de Inspira o la importancia de disfrutar del proceso y no tanto del resultado final.

¿Te ha parecido interesante la entrevista? Estamos muy orgullosos de haber contado con un proyecto como el de minimúsica para elaborar Inspira. Si quieres saber más sobre nuestro nuevo programa por proyectos para la etapa Infantil y basado en la neuroeducación, haz clic en el banner que encontrarás a continuación y descarga el libro de muestras para conocer el programa en profundidad.

Nosotros, vamos a hacer todo lo que esté en nuestras manos para que esta situación te afecte lo menos posible, y, como es normal, te estarás preguntando qué puedes hacer para seguir trabajando con EMAT (Infantil).

Con el fin de ofrecerte soluciones, a continuación te vamos a facilitar actividades lúdicas y manipulativas para continuar enseñando matemáticas a los más pequeños, desde casa

Recursos para seguir trabajando EMAT (infantil) desde casa

• Canciones: canciones de EMAT para que puedan escucharlas y bailarlas.
• Cuentos EMATIS: los cuentos y los vídeos de los cuentos de los Ematis.
• Matijuegos: los tableros para seguir jugando a aquellos matijuegos que conocen.

Actividades cotidianas, manipulativas y lúdicas para practicar matemáticas en casa*:

Proponemos las siguientes actividades para que los niños puedan continuar practicando los contenidos y, sobre todo, seguir jugando con ellos y descubriendo el mundo a través de las matemáticas.

Aprovechemos para proponer actividades contextualizadas en el mundo cotidiano de los más pequeños como recoger los juguetes y clasificarlos, o encontrar figuras geométricas en casa y asociar un número a la cantidad de botones que representa.

• Conteo diario: actividades diarias de conteo con objetos cotidianos y asociación del número con la cantidad. Se puede hacer asociando el número de personas con el número de vasos y cubiertos o por ejemplo, hacer un conteo diario con los dedos (del 0 al 10 de forma ascendente y descendente). También podéis contar cuántos calcetines hay: en función de la edad, podemos pedir que cuentes los calcetines por parejas, es decir de 2 en 2. 
• Seriaciones: practicar seriaciones con los bloques lógicos de los estuches u otros objetos que los alumnos tengan en casa.
• Atributos: organizar los juguetes u otros objetos por tamaños, por colores, etc., emparejar objetos cotidianos como calcetines, zapatos, etc.
• Grafía de números: realización de la grafía de números con plastilina, harina, arena.
• Geometría manipulativa: crear figuras geométricas con material manipulativo (plastilina, palillos, etc.); actividades de reconocimiento de formas geométricas mediante juegos de construcción y de reconocer figuras geométricas en casa (exploradores de figuras).
• Psicomotricidad fina: tareas de recortar, prensar, rasgar, hacer bolitas de papel y cogerlas con índice y pulgar, con pinzas y ponerlas en diferentes botes, etc.

*Las propuestas concretas de estas actividades deben adaptarse a la edad de cada alumno y a su momento madurativo.

Juegos tradicionales y de mesa

También recomendamos juegos tradicionales que todos conocen o juegos de mesa que podéis tener, adecuados para practicar, divertirse y pasar un rato jugando en familia:

• Juegos tradicionales: Veo veo geométrico, 3 en raya, Oca, La rayuela, Búsqueda del tesoro, ¿Qué ha cambiado? (el peque sale de la habitación y se cambia algo de sitio), puzles
• Juegos de mesa: recomendamos, a partir de 3 años, Mi primer frutal (Haba), Unicornio destellos, el camino a las nubes (Haba) y Bugsy (Cayro); a partir de 4 años, Rally de zanahorias (Haba), 1,2,3! (Devir) y Topologix (Djeco); y a partir de 5 años,Hungry Shark (Átomo Games), Monza (Haba) y Rush Hour Jr (ThinkFun). 

Si eres docente de EMAT Primaria, en este enlace tienes un montón de recursos para pasar estos días. Y si por contra todo esto de EMAT te suena muy nuevo, haz clic en el banner de más abajo y descárgate una rutina de pensamiento de forma gratuita.