Nosotros apostamos por eso, por aprovechar todas esas ventajas que nos da la tecnología para ayudarte en el día a día con tus clases y puedas tener todos los materiales y recursos a utilizar en el aula a su disposición. Lo hacemos gracias a los Gestores de Aula, una auténtica revolución para organizar tus clases.

Ventajas de utilizar un Gestor de Aula online

1. Ahorra tiempo

Buscar un pdf, imprimirlo, buscar recursos, prepararlos, acordarse del vídeo aquel de YouTube para proyectar… todo eso se ha acabado. Con un Gestor de Aula online solo tendrás que preocuparte de tu alumnado y de la didáctica, porque tendrás todo organizado, sesión por sesión. En el caso de myroom, nuestro gestor de aula online, tienes, en cada sesión, los materiales que necesitas, los recursos, los vídeos, etc… en un solo clic. Fácil y, sobre todo, rápido.

2. Accede a todos los materiales

Si algo no tienen las guías en papel son vídeos, audios y explicaciones al momento. Con el formato de un Gestor de Aula online (o al menos en nuestro caso con myroom) tienes vídeos sobre las sesiones, podcast breves sobre consejos para tu clase y explicaciones de expertos que podrás ver las veces que quieras.

Tienes explicaciones de las sesiones, consejos sobre cómo adaptar los dictados a la diversidad de aula, cómo asignar el nivel de una competencia, etc. Un verdadero acompañamiento real, día a día.

3. Siempre al día

Otra de las ventajas de trabajar con un Gestor de Aula online es que los contenidos se pueden ir actualizando al momento. Es una plataforma viva que va iterando para convertirse en una herramienta imprescindible para el equipo docente. Por ejemplo, en myroom, este año hemos estrenado la opción de hacer anotaciones a tiempo real a tus alumnos. Era algo que los docentes pedían y que gracias a escucharles, lo hemos aplicado. ¡Toda una ventaja!

4. Acceso a las formaciones

Todo depende de cómo sea tu Gestor de Aula online, pero es frecuente que además de los recursos, materiales, vídeos, etc… también tengas accesos a servicios extraordinarios. Por ejemplo, en nuestro caso, en myroom también puedes acceder a todas las formaciones exclusivas que tienes por pertenecer a la comunidad tekman. Ah, también hacemos eventos privados, webinars, talleres y mucho más para que crezcas como docente.

5. Pizarra digital

Con un Gestor de Aula online como myroom incluso puedes proyectar los materiales y lo que es más importante, el solucionario. Con un solo clic tus alumnos verán en la pantalla (o donde proyectes) las respuestas para favorecer que se autocorrijan, corregir con ellos, y también podrás hacer anotaciones y guardarlas o compartirlas. Incluso muy pronto, en myroom podrás enviar consultas al equipo pedagógico de tekman al momento. ¡Una nueva manera de dar clases!

Y tú, ¿utilizas un gestor de aula en tus clases? ¿qué es lo que más te gusta de ellos? Si quieres que te expliquemos más sobre el nuestro, myroom, o sobre cualquier programa de los que disponemos haz clic aquí y nos pondremos en contacto contigo sin ningún compromiso.

Hoy vamos a explicarte cómo explicar a tu hijo o hija la resta llevando de EMAT en un par de minutos. ¡Empezamos!

La resta llevando… ¿es complicada de explicar?

La resta llevando es una de las pequeñas-grandes preocupaciones de los alumnos de Primaria. Es posible que cueste que tus hijos la entiendan a la primera, pero como todo, depende de cómo se explique. 

Los algoritmos tradicionales se desarrollaron con el objetivo de hacer operaciones de forma eficiente, sin importar la comprensión de los conceptos relevantes que van asociados. Si queremos que nuestros hijos aprendan de verdad a restar, la comprensión del concepto restar (añadir o quitar) y el aprendizaje de los procedimientos (el algoritmo)  se deben desarrollar en paralelo y con apoyo manipulativo y gráfico.

La resta llevando en EMAT

En EMAT proponemos un algoritmo “significativo”, es decir, un algoritmo que nos deja ver las ideas que hay detrás y nos ayuda a entender conceptos fundamentales de esta etapa involucrados. Este algoritmo nos ayuda…

– En el aprendizaje del sentido numérico.

– A entender la notación posicional.

 – Al desarrollo de estrategias propias del alumno del tipo cálculo mental y aproximado.

Si tu hijo o hija aprende matemáticas con EMAT, habrás visto que se explica el algoritmo de la resta llevando por reagrupación en el minuendo ya que es mucho más natural y fácil de captar por el alumnado de 1º, 2º de Primaria que usar la compensación en el sustraendo, algoritmo tradicional que aprendimos muchos de nosotros. 

Para que lo veas más claro y puedas explicar a tus hijos el algoritmo de la resta llevando que proponemos en EMAT , te dejamos un vídeo práctico en el que lo entenderás rápidamente:

Fácil, ¿verdad? Pero si aún tienes algunas dudas, vamos a darte 3 consejos útiles que debes saber para explicar la resta llevando de EMAT.

¿Qué más debes saber para explicar la resta llevando de EMAT?

1. Acompaña el aprendizaje con material manipulativo

Palitos, material base diez o multibase, etc… recuerda utilizar material manipulativo o representaciones gráficas como transición hacia el algoritmo. Además, no intentes explicarle otro algoritmo a tu hijo o alumno (el que hemos aprendido, algoritmo por compensación) para no interferir en el proceso de aprendizaje del niño.

2. El lenguaje matemático es importante para la comprensión

¡Por ello debemos usarlo formalmente! En este ejemplo de sesión de 2º de Primaria de EMAT, en lugar del tradicional “me llevo una” diremos desagrupo o descompongo o deshago una decena en diez unidades y nos quedan 6 decenas y 13 unidades; ahora ya podemos quitar las 5 unidades y las 3 decenas obteniendo 3 decenas y 8 unidades.

3. Recuerda el papel de los algoritmos en los tiempos actuales

Los algoritmos tradicionales se desarrollaron para hacer aritmética de forma eficiente con números grandes, sin importar la comprensión de los conceptos involucrados, lo que evidencia que nunca ha sido una prioridad la comprensión a la hora de enseñar matemáticas; actualmente estamos rodeados de dispositivos que hacen todo tipo de cálculos de forma más rápida y fiable que el ser humano. Por ello los algoritmos elegidos deben ayudar a esta comprensión. 

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Esperamos que este artículo te haya interesado y, si tienes cualquier duda sobre algún aspecto de EMAT, no dudes en dejar un comentario un poco más abajo y te responderemos lo antes posible.

Hemos trabajado con mucho cariño para que sea un espacio fácil de usar y accesible, así que estamos seguros de que te va a ser de muchísima utilidad para cuando decidas utilizar alguno de nuestros programas educativos. ¡Te explicamos en qué consiste!

¿Qué tendrás en el nuevo myroom?

Myroom es un gestor digital que te permite consultar las guías del maestro y los libros del alumno de nuestros programas: EMAT, Ludiletras, Superletras, Inspira o Ajedrez en el Aula. Además, podrás acceder a los materiales de los programas desde donde te encuentres de manera sencilla con tu usuario, además de consultar tu agenda de formaciones, Labs, talleres y Webinars de forma personalizada.

Pero eso no es todo, porque este curso que viene tienes varias novedades que te explicamos a continuación. ¡Empezamos!

Novedades myroom para el curso 21/22

Este curso descubre una nueva forma de dar clases gracias al nuevo myroom. ¡Te explicamos algunas novedades importantes que necesitas saber!

• Te facilitamos la preparación e implementación de las diferentes sesiones de nuestros programas. 

• Todos los recursos que necesitas para realizar tus sesiones lo encontrarás en una sola pantalla, junto con la Guía del maestro y el Libro del alumno y podrás proyectarlos o reproducirlos en una pantalla.

¿Qué te encontrarás en esta plataforma?

• Materiales necesarios para cada clase desgranados sesión por sesión.

En cada sesión encontrarás:

• Si tienes el programa EMAT, en myroom tendrás un breve vídeo que explica cómo debes preparar cada sesión; allí, especialistas con más de 10 años de experiencia te hablan de tú a tú y te cuentan cómo llevar a cabo las sesiones de EMAT. ¡Algo único y revolucionario para dar tus clases! Además, si lo deseas, puedes complementar la información de cada vídeo con la explicación detallada de la Guía del Maestro impresa.
  • La Guía del Maestro y el Libro de alumno digitalizados para que puedas tomar notas en directo o consultar los resultados de cada actividad y proyectarlos en un solo clic.
  • Todos los materiales de apoyo necesarios para cada sesión.
  • Videos de uso de producto que consideramos relevantes para apoyarte en cada sesión.
  • En las sesiones que recomendamos el uso de la herramienta digital de tu programa, tendrás un acceso directo a cada plataforma y podrás acceder a un claro informe online para que conozcas en tiempo real los resultados de tus alumnos.

Además, en la misma plataforma, encontrarás todos los materiales, aplicaciones digitales, herramientas de evaluación y formaciones y webinars que necesitas.

Por último, en myroom te mantendremos informado en todo momento sobre novedades del sector, entrevistas, vídeos y, en general, los contenidos que creemos en nuestro blog. Lo haremos a través de una sección propia que verás en myroom con lo más destacado de nuestro blog.

¡Ah! También tienes el acceso a la plataforma de formación online y al apartado de tutoriales con vídeos explicativos de conceptos pedagógicos relacionados con nuestros programas. Además, acabamos de activar un nuevo sistema de notificaciones para que no se te pierda nada y estés informado al momento de todo lo que pasa en el mundo tekman.

¿Te ha parecido interesante myroom? Si eres docente tekman y no sabes cómo empezar a usar myroom, puedes hacer clic aquí. Y si tienes cualquier pregunta sobre myroom puedes ponerte en contacto con tu asesor pedagógico y te responderemos lo antes posible.

Realmente creemos que es necesaria una comprensión profunda del concepto a través de la manipulación para, posteriormente, conseguir una automatización de los algoritmos. Pero, en nuestra práctica docente, ¿le damos la importancia que tiene o inconscientemente actuamos en contra de lo que predicamos?

Vamos a analizar cuáles son los momentos clave en este proceso y cómo asegurar que es efectivo.

Los 4 momentos clave en el aprendizaje de las operaciones básicas

Efectivamente, el aprendizaje de las operaciones aritméticas básicas no consiste en la memorización de un conjunto de instrucciones o pasos, ordenados y concretos que permiten obtener un resultado final (definición de procedimiento). O no solo y, mucho menos, lo principal.

Antes de aprender el procedimiento del algoritmo, debemos asegurar que los alumnos comprenden el concepto, es decir, que saben qué significa realmente sumar, restar, multiplicar o dividir e, incluso, que sean capaces de hacerlo con sus propios procedimientos o estrategias. Solo así, partiendo de la comprensión y entrelazándola con el aprendizaje del algoritmo llegaremos a dominar las operaciones básicas. Sabemos que este proceso es largo y complejo.

Por eso en EMAT, nuestro programa de matemáticas manipulativas y contextualizadas para Infantil y Primaria, te describimos 4 momentos clave, con el fin de que puedas reconocer fácilmente qué objetivo de aprendizaje tiene la actividad dentro del proceso global.

Los momentos son los siguientes, y los destacamos con el icono de la pila, poniéndole el símbolo correspondiente con el de la operación:

Con esto, podrás seguir el proceso de aprendizaje con el que guiarás a tus alumnos en la construcción del concepto y el algoritmo de las operaciones básicas. Pero, ¿qué y cómo aprenden en cada momento?

La comprensión del concepto de multiplicación con EMAT

Veamos cómo aterrizar los contenidos que aprenden los alumnos en cada uno de los momentos, con el ejemplo de la multiplicación. Como decíamos al inicio, la cuestión es, ¿saber multiplicar o saber hacer multiplicaciones? En esta pregunta identificamos la parte conceptual del aprendizaje de la multiplicación a el “saber multiplicar” y la parte procedimental a el “saber hacer multiplicaciones”.   

Empecemos con la comprensión del concepto, el saber, el primer momento representado con la primera carga de la pila. Está compuesto por 3 fases de desarrollo:

1. Las acciones: actividades manipulativas con objetos concretos, las matemáticas que se tocan. 
2. Los modelos: representaciones más abstractas; por ejemplo, en el caso de la multiplicación con la recta numérica (multiplicar 5 x 3: cinco saltos de longitud tres  o 3 x 5: tres  saltos de longitud 5), o con la relación de superficie de un rectángulo con la multiplicación.
3. Los símbolos: la introducción del signo matemático de la multiplicación (x) y representaciones en vertical u horizontal de las multiplicaciones.

Desde infantil se llevan a cabo actividades en las cuales los alumnos desarrollan las nociones de multiplicación. Las seriaciones numéricas (contar de 2 en 2, de 3 en 3…) y contar las agrupaciones del mismo número de elementos acercan al alumno a este concepto matemático.

Si quieres saber más sobre esta estrategia (la ciclicidad) que nos permite ofrecer al alumnado una gran variedad de experiencias de aprendizaje sobre un contenido a lo largo de todos los cursos escolares, puedes descargar gratis la guía que te ofrecemos a continuación.

En el primer ciclo de primaria, partiendo de la idea intuitiva de multiplicación (suma de sumandos iguales), en EMAT 1 experimentan la multiplicación en diferentes situaciones (dobles, recta numérica, superficies de rectángulos y cuadrados), antes de saberse las tablas de multiplicar y los algoritmos para resolverlas, ya que dominan y conocen el concepto.

En EMAT 2 se presenta la tabla de multiplicar de EMAT (tabla de doble entrada) y en EMAT 3 se van a desarrollar diversas actividades para aprenderlas y recordarlas (juegos de cubos, murales en el aula, matijuegos, observación de patrones en la tabla de doble entrada…). A través de ellas aprenderán la propiedad conmutativa, la relación de la multiplicación y división como operación inversa y aplicarán el concepto en gráficas lineales y en el área y perímetro de algunas figuras geométricas. Mientras, como veremos a continuación, empezamos a introducir el algoritmo.

De la comprensión a la consolidación del algoritmo de la multiplicación con EMAT

En cuanto a la parte procedimental, el algoritmo, vamos a distinguir también 3 fases clave, aterrizadas normalmente en problemas motivadores, contextualizados y cercanos a la realidad de nuestro alumnado:

a) conocer las tablas de multiplicar.
b) aprender los algoritmos y estrategias.
c) utilizarlos en la resolución de problemas con un cierto nivel de dificultad.

Iniciamos pues los siguientes momentos de aprendizaje: introducción del algoritmo y práctica del algoritmo (aunque algunas actividades se solapan siguiendo el principio de ciclicidad).

Con ello, durante el 3r trimestre de EMAT 3 los alumnos aprenderán el algoritmo de 2 cifras por 1 cifra, 3 cifras por una cifra, dos cifras por dos cifras y decimales.

En EMAT 4 practicarán y afianzarán el concepto de las tablas de multiplicar y el algoritmo (2×1, 3×1, 2×2, 2×3, 3×3 y polidígitos) y realizarán muchas actividades que van más allá de la memorización. Y, finalmente, los alumnos empezarán a aplicarlo en situaciones de resolución de problemas, entrando ya en el último momento representado por la carga completa de la pila.

La consolidación del aprendizaje de la operación aritmética sucede, sobre todo, en EMAT 5 y 6, cursos en los que los alumnos practicarán estrategias de aproximación y reconocerán patrones para ser más ágiles en los cálculos y en el uso autónomo de estos durante la resolución de problemas más complejos.

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¿Te ha parecido interesante este artículo? Si tienes cualquier sugerencia que quieras compartir con nosotros puedes dejar un comentario más abajo. Y si quieres conocer más en profundidad EMAT, en nuestra web puedes descargar un matijuego para poner en práctica en tu aula ya mismo. ¡Que lo disfrutes!

La diversidad en el aula se muestra en los alumnos con inquietudes distintas e intereses diversos, con diferentes preferencias en el momento de recibir la información o expresarla, con diferentes ritmos, alumnos con unas experiencias previas muy diversas, etc; y el gran objetivo de la educación es garantizar una enseñanza que responda a esta diversidad de formas de aprender, niveles y avances diferenciados… es decir, realizar una enseñanza personalizada que se ajuste a cada alumno.

Esta diversidad no es nueva, los alumnos y sus diferencias siempre han estado ahí, siendo una riqueza para las experiencias educativas. Pero quizás en otros momentos pasados de nuestra labor docente no disponíamos de herramientas para abordar todas las necesidades educativas que surgen de esta diversidad con calidad.

Para nosotros, la diversidad en el aula siempre existe, no es sinónimo de dificultad ni surge de repente ante una situación. Utilizar todas las propuestas que me proporciona hará que garantice esa atención a la diversidad, pero ¿cómo personalizamos la enseñanza en EMAT, nuestro programa de matemáticas para Infantil y Primaria? Principalmente gracias a dos conceptos: la ciclicidad y las inteligencias múltiples.

La ciclicidad o cómo sentar las bases para futuros aprendizajes 

La ciclicidad es un estrategia para atender a la diversidad en el aula, porque nos permite ofrecer al alumnado una gran variedad de experiencias de aprendizaje sobre un contenido a lo largo de todos los cursos escolares y en diferentes momentos del curso actual. Esta ciclicidad no es un problema, al contrario, es una oportunidad que nos permite introducir, practicar, consolidar y repasar un mismo concepto matemático para alcanzar una comprensión profunda y duradera.

¿Quieres descargar nuestra guía específica sobre ciclicidad y verlo con ejemplos concretos? Haz clic en la imagen que encontrarás a continuación y descubre por qué decimos que es la clave del aprendizaje duradero:

Puede suceder, en el desarrollo del aprendizaje con EMAT y dentro de esa ciclicidad, que en momentos puntuales necesitemos reforzar de manera más personalizada, por eso es importante conocer la secuenciación de contenidos, es decir, cómo aprenden mis alumnos. EMAT permite abordar la diversidad de forma sencilla, puesto que la metodología y la evaluación están al servicio de esta diversidad; y la ciclicidad permite regular el aprendizaje, sólo hay que entender cómo funciona.

Las inteligencias múltiples como vía para aprovechar el potencial de tus alumnos

Como probablemente sepas, nuestros programas -y especialmente EMAT– están basados en la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, que afirma que todos tenemos todas las inteligencias, pero no todos tenemos los mismos perfiles de inteligencia por lo que aprendemos de maneras distintas y con habilidades concretas. 

¿Quieres ver algunas sesiones de la Guía del maestro de EMAT en exclusiva, diseñadas desde esta perspectiva? ¿Quieres descubrir cómo personalizar el aprendizaje a través de las inteligencias múltiples? Descarga ya nuestra guía haciendo clic en la imagen que encontrarás a continuación:

En cuanto al aprendizaje, los niños son diferentes en estilos, intereses y nivel de consecución de objetivos, por lo que la personalización es posible en esos ámbitos. Para saber en qué inteligencias destacan nuestros alumnos, el docente (o la escuela) debe fomentar que el alumno aprenda de la mejor manera y sobre todo de la manera que mejor sepa. Por eso se hace imprescindible conocer a tus alumnos para atender las características individuales de cada uno de ellos; centrarse en el individuo y ofrecerles un modelo abierto y flexible para que se adapten a cualquier realidad educativa.

Eduardo Sáenz de Cabezón también apuntó durante el webinar que pudimos realizar con él (puedes verlo de nuevo haciendo clic aquí), que para una comprensión profunda de todos los alumnos, no deberíamos trabajar los conceptos únicamente desde la inteligencia lógico-matemática. 

En EMAT creemos firmemente que, para atender a la diversidad de aprendizaje, debemos plantear diversidad de experiencias que respondan a la variedad de formas que tienen los alumnos de interaccionar, analizar y comunicar la información para aprender.

Bajo esta premisa, diseñamos todas las actividades de los contenidos matemáticos cubriendo la diversidad de inteligencias, tal y como podrás ver en la guía que te ofrecemos arriba y que te ayudará a entender cómo lo aplicamos en nuestro programa de matemáticas para Infantil y Primaria.

¿Quieres saber más sobre EMAT? Podemos llamarte en cualquier momento para explicarte cómo te puede ayudar. Tan solo has de hacer clic aquí y nos pondremos en contacto contigo lo antes posible, 

¿Qué es el método científico?

Si hablamos de ciencia hay un concepto muy básico que debemos conocer. Porque somos curiosos y nos encanta plantearnos las cosas. Dudar. Por eso, cuando nos hacemos una pregunta, para resolverla existe el método científico, una manera de solucionar problemas de manera ordenada y clara para poder encontrar una respuesta fiable a la pregunta que nos hayamos hecho.

Antes de detallarte los pasos del método científico, nos gustaría que vieras este vídeo creado por la Universidad de Barcelona en el que se explica de manera muy visual y divertida el método científico a partir de la ejemplificación de cada una de sus fases.

Interesante, ¿verdad? El vídeo es genial para innovar en el aula y enseñar los pasos del método científico, que se puede resumir en 6 simples pasos y que las científicas acostumbran a a seguir para ofrecer una respuesta a ciertos problemas.

A partir del método científico, que te explicamos a continuación, se pueden formular leyes para entender mejor el mundo que nos rodea, por eso es tan importante saber cómo explicar los pasos del método científico a tus alumnos.

Cómo explicar los pasos del método científico fácilmente a tus alumnos

1. Observación

El primer paso del método científico es observar. Como sabrás, observar es mucho más que mirar. Podríamos decir que este primer paso surge de una pregunta. De una duda. En el vídeo, la pregunta es «por qué una planta crece más que la otra». Y para resolver la pregunta podemos usar un microscopio, lupa o telescopio en mano (según el momento o situación) para analizar los hechos y recoger datos.

2. Planteamiento del problema o investigación

Tras la observación toca recabar datos. Obtener información para plantear una pregunta clara y concisa. En el vídeo se empiezan a tomar medidas de las plantas.

3. Formulación de la hipótesis

​​Este paso se puede resumir más fácilmente. Toca pensar en varias respuestas a tu pregunta. Por ejemplo, si hablamos de las plantas como en el vídeo, una hipótesis puede ser que necesitan música. O sol. El objetivo es dar respuestas posibles a las dudas que hemos planteado previamente, y estas se llaman hipótesis.

4. Experimentación

Ahora el objetivo es confirmar o rechazar las hipótesis. Y hay que decir que no pasa nada si nos equivocamos, se pueden cambiar las hipótesis sin miedo. Vamos a centrarnos en observar, medir, registrar resultados y compararlos, así que podríamos decir que esta es la parte más divertida del método. ¡Y sobre todo hay que tener paciencia! En el vídeo, por ejemplo, se podría haber cambiado la hipótesis y exponer la planta al sol menos tiempo.

5. Organización, registro y análisis de datos

Ahora vamos a interpretar los datos. Toca realizar tablas y gráficos y anotar todo lo que hemos extraído en los pasos previos. En el vídeo, como veréis, se comparan las medidas de las plantas una vez aplicados los experimentos.

6. Conclusiones

Si el experimento confirma las hipótesis, podemos presentar un informe o un documento con las conclusiones y explicar el proyecto, con los datos pertinentes. Una vez que se han analizado los resultados, se elabora la conclusión de la investigación y se comunica. Pero si el experimento no confirma las hipótesis… tendremos que volver al punto 3 y plantear de nuevo el proyecto. Pero no pasa nada, la gracia del método científico es que siempre se puede replantear y volver a realizar hipótesis.

Rodari proponía una educación que facilitara a los niños y niñas herramientas para descubrir el mundo exterior, pero también el interior. Herramientas para que pudieran pensar por sí mismos, sin ponerse límites, y de una manera crítica y creativa.

En definitiva, una educación que guie a los alumnos en la increíble aventura que es aprender siendo niños, manteniendo intacta la extraordinaria capacidad de sorprenderse y de crear. 

Creatividad sin límites en las clases de lengua

Existe una gran variedad de dinámicas ampliamente utilizadas por maestras y maestros en las aulas. Unas sirven para crear historias cotidianas que sorprenden. Otras, para imaginar mundos imposibles, o para jugar con el lenguaje y reír. Pero todas permiten trabajar la creatividad a través de las palabras, mezclandolas, dándoles la vuelta o mirándolas muy de cerca, para encontrar esa versión nueva de la realidad, fantástica y sorprendente.

Las técnicas de escritura creativa fomentan el efecto sorpresa y ayudan a los alumnos a dar rienda a su imaginación y creatividad. 

Vamos a ver algunas de estas brillantes técnicas y, además, te mostramos un ejemplo de cómo las aplicamos nosotros en el aula a través de Superletras, nuestro programa de proyectos de lengua y literatura para ciclo medio y superior de Primaria.

7 técnicas de escritura creativa inspiradas en Rodari

La escritura creativa permite que los niños conecten con el aprendizaje de la lengua desde el juego y el humor, a la vez que aprenden a expresarse y hablar en público y crear vínculos emocionales con sus compañeros. 

Para conseguir todos los beneficios de fomentar la creatividad, podemos introducir en el aula algunas técnicas de escritura creativa como las que te explicamos a continuación, que funcionan como detonantes para trabajar el pensamiento divergente y las habilidades lingüísticas.

1. Las preguntas por sorpresa

Esta técnica consiste en la formulación por parte del maestro de una serie de preguntas sorpresa que tus alumnos tienen que contestar de manera rápida y automática. 

En función de las preguntas que se lleven a cabo, las respuestas pueden formar la base de diferentes textos de ficción o descriptivos.

En la actividad que verás en la siguiente página, extraída del proyecto ‘Bestias fantásticas’ de Superletras, nuestro programa de lengua y literatura para Primaria, podrás leer rápidamente unas preguntas diseñadas para que tus alumnos las respondan y, a partir de éstas, puedan crear un animal fantástico, que en este caso forma parte del producto final del proyecto. 

2. El Binomio fantástico

Esta técnica consiste en la creación de un cuento a partir de dos palabras semánticamente alejadas entre sí, por ejemplo, ‘zapato’ y ‘luces’. 

Este binomio ilógico fuerza a la mente a tratar de buscar conexiones fantásticas entre ambas palabras y acostumbra a dar como resultado historias individuales y colectivas creativas y originales.

En el proyecto ‘Recetas absurdas’ de Superletras de 3º de Primaria, los alumnos deben seleccionar, con los ojos cerrados, 2 de las palabras plasmadas en los platos de la página del alumno. A partir de esta única regla, deben escribir un menú con esas 2 palabras e incorporar aquellos elementos fantásticos o maravillosos que quieran. 

3. La antidescripción: 

Esta técnica de escritura creativa consiste en partir de una descripción lógica y común y convertirla, a través de adjetivos antónimos o bien cambiando completamente la función de aquello que se describe, en objetos de ficción humorísticos. 

Como podrás ver en la siguiente actividad, en el proyecto ‘Compañía de inventos asombrosos’ de Superletras 4º de Primaria, tus alumnos modificarán las funciones de los objetos descritos. ¡Una actividad realmente divertida!

4. El efecto boomerang

Esta técnica está basada en la creación colectiva de cuentos a partir de unas premisas dadas por el maestro. El cuento que, de manera colectiva, va y vuelve al alumno y éste tiene que tomar diferentes direcciones a medida que otros alumnos modifican la historia. 

Concretamente, en el proyecto ‘Secretos, cuentos y leyendas’ de 4º de Primaria de Superletras, los alumnos, mediante esta técnica, crean conjuntamente una leyenda. Aquí puedes verlo mejor:

5. ¿Qué pasaría sí…?

Esta técnica consiste en construir una ficción a partir de una situación dada. Como verás bien en la actividad del proyectode 4º de Primaria ‘Los Pennypacker se van de vacaciones’ que te adjuntamos a continuación, primero se lee una lectura que plantea situaciones extrañas. 

El segundo paso será, por parejas, plantear experiencias imposibles o poco convencionales. Finalmente se crearán historias increíbles que ni tú podías imaginar. ¡Creatividad al poder! 

6. Las palabras deformadas

En esta otra técnica el objetivo es crear cuentos a partir de neologismos inventados o bien por tu alumno o bien por ti mismo. Esta técnica permite no solo crear historias sino entender que el lenguaje sirve para que las personas lo usen y jueguen con él.

Como puedes comprobar en la siguiente actividad del proyecto ‘Mi misteriosa familia’ de 3º de Primaria, tus alumnos compartirán palabras para crear, a partir de éstas, otras, con las que a la vez crearán un poema. 

7. Los titulares imposibles

Esta técnica está basada en la creación de noticias ficcionadas a partir de titulares absurdos o fantásticos. Para explicártelo mejor te lo mostramos con una actividad que se trabaja en el proyecto ‘Pequeña presidenta’ de 4to de Primaria. 

Como puedes ver, tus alumnos intercambiarán parte de un titular con un compañero para crear un titular imposible. ¡Se convertirán en verdaderos periodistas!

¿Te han parecido interesantes las técnicas de escritura creativa? Es muy recomendable incluirlas en la programación y que pasen a formar parte de las actividades diarias en tu clase de lengua. ¡Es clave realizarlas de forma constante para proponer diferentes experiencias!

Si quieres más información sobre Superletras, nuestro programa de proyectos de Lengua y Literatura para ciclo medio y superior de Educación Primaria, haz clic en la imagen de abajo y descarga gratis material de muestra del programa en alta calidad. O si lo prefieres, haz clic aquí y un asesor pedagógico se pondrá en contacto contigo para resolver tus dudas.

La educación emocional, una oportunidad ante la situación actual

La pandemia actual ha hecho que los alumnos hayan vivido un confinamiento excepcional. Ante la vuelta a los centros después del confinamiento, los docentes estáis realizando un esfuerzo enorme para posibilitar que los alumnos puedan continuar aprendiendo, y lo hagan con seguridad, optimismo y alegría. Y sin duda, ¡lo habéis conseguido! ¡Felicidades, profes!

Aun así, es cierto que los alumnos han vivido una vorágine emocional muy intensa en los últimos meses.  Por este motivo, la educación emocional representa una gran oportunidad ante la ‘nueva normalidad’ dado que es una gran herramienta para desarrollar la paciencia, la fortaleza, la autoestima y la valentía.

A continuación vamos a darte 5 consejos muy claros para trabajar la educación emocional en la etapa Infantil, en tiempos de covid. Además de los consejos, te iremos explicando cómo lo llevamos a cabo en nuestro programa para la Etapa Infantil, Inspira. 

1. Ofrece situaciones y experiencias para reconocer las emociones

Las emociones, ya sean positivas o negativas, surgen en diferentes momentos y pueden afectar al equilibrio y desarrollo saludable de los alumnos. Con el objetivo de desenmascarar ciertos comportamientos negativos y tóxicos es necesario que ayudes a tu alumno a identificar la emoción que le está desbordando y descubrir el porqué está emoción protagoniza sus pensamientos y acciones. Para ello, es necesario ayudarles a identificarlas mediante preguntas: ¿Te hace sentir bien o mal estar así?; ¿en qué parte del cuerpo notas que no estás bien?; ¿en qué momentos te sientes así?

Es necesario concienciar sobre estos momentos y ayudar a tus alumnos a reconocer esas emociones mediante soportes visuales. Por ejemplo, en Inspira ofrecemos cuentos, actividades y dinámicas que facilitan la identificación de las emociones y la asociación de éstas con determinadas experiencias.  

Además, se ofrecen las cartas de las emociones, con las que los alumnos pueden jugar a identificar las emociones de los personajes de Inspira. A lo largo de los tres cursos, los alumnos tienen la posibilidad de conocer e identificar 12 emociones que se van trabajando de forma secuenciada:

3 años: Alegría, tristeza, miedo y asco.

4 años: Vergüenza, rabia, inquietud y asco.

5 años: Sorpresa, admiración, envidia y amor.

2. Crea momentos y espacios para expresar las emociones

Identificar una emoción es el primer paso para conseguir personas inteligentes emocionalmente, pero saber expresarlas es el siguiente paso y no resulta nada fácil de entrada. Sobre todo, si tenemos en cuenta que en la educación infantil los más pequeños están en el proceso de adquisición y expresión del lenguaje. 

Para ello, se debe establecer rutinas diarias que favorezcan la expresión emocional. 

En Inspira, por ejemplo, ofrecemos consejos y dinámicas, como por ejemplo establecer una rutina matinal en que los alumnos, de forma voluntaria, puedan compartir cómo se sienten y por qué se sienten así; actividades y juegos que desarrollan la expresión emocional así como preguntas guía para facilitar a los alumnos expresarlas.  

3. Proporciona técnicas y herramientas para regular las emociones

Aristóteles, filósofo griego, ya en el siglo IV a.c, afirmaba que: “cualquiera puede enfadarse, eso es algo muy sencillo. Pero enfadarse con la persona adecuada, en el grado exacto, en el momento oportuno, con el propósito justo y del modo correcto, eso, ciertamente, no resulta tan sencillo”. 

Una vez que los alumnos comienzan a identificar y expresar las emociones y las respuestas que desencadenan de ellas, es necesario que aprendan a tomar conciencia de cuándo y cómo expresarlas. 

En Inspira, por ejemplo, ofrecemos cuentos, actividades y técnicas que ayuden a los alumnos a tomar conciencia de la necesidad de saber expresar y compartir sus emociones. Y la importancia de hacerlo sin dañarse a uno mismo y a los demás, desarrollando así la autoestima, la empatía y la bondad. 

Incorporamos el mindfulness y el yoga como herramientas para calmar la mente y el cuerpo. 

Estas herramientas están avaladas por la neuroeducación, ya que los resultados científicos demuestran que la práctica de estas actividades hace disminuir el nivel de estrés, y equilibran emociones como la tristeza o la ira. 

4. Detecta la necesidad de expresar y regular situaciones emocionales en cualquier momento de la jornada escolar 

Como hemos comentado anteriormente, las respuestas emocionales pueden desencadenarse en cualquier momento y ante cualquier situación. 

Por ello, te recomendamos estar atento a cualquier conflicto que pueda darse a lo largo de la jornada escolar ya que cualquier experiencia representa una oportunidad de aprendizaje emocional.  

Al inicio de la puesta en práctica de la educación emocional, deberemos detenernos aunque se esté llevando a cabo una actividad o una práctica curricular ya que, tal y como comparte José María Toro, maestro y escritor, «de qué sirve que un niño sepa colocar Neptuno en el Universo si no sabe dónde poner su tristeza o su rabia».

En una sesión de Inspira, por ejemplo, los alumnos escuchan el cuento de El gorrión y el espantapájaros, que trata sobre las disputas y las emociones de ambos. A partir del cuento, se inicia un diálogo con el que se invita a los alumnos a identificar aquellas situaciones o hechos que les enfada; como reaccionan cuando se enfadan; qué consecuencias tiene, etc. 

De esta manera, y de forma progresiva, les iremos dotando de autonomía para que en un momento dado sean capaces de identificar la emoción que les desborda e ir adquiriendo herramientas y estrategias para regularla. 

5. Permite la transferencia de los conocimientos, habilidades y herramientas emocionales en cualquier ámbito de la vida 

Como te hemos ido explicando, de nada sirve que la educación emocional se desarrolle en el ámbito escolar si estas habilidades y capacidades no se transfieren a otros ámbitos como el familiar o el social. 

En Inspira, por ejemplo, explicamos a las familias que es importante que conozcan lo que se está trabajando dentro del aula y que estos aprendizajes se pongan en práctica también fuera de ella. Para ello, se puede establecer sesiones periódicas en que conozcan y pongan en prácticas las técnicas y juegos emocionales que se llevan a cabo en el aula. 

Otros aspectos importantes que debes tener en cuenta: 

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¿Te han parecido interesantes los consejos? Seguro que muchas de las cosas que te hemos ido explicando las podrás aplicar a tu aula. Esperamos que hayas podido coger ideas y, si quieres descargar actividades de Inspira y ver cómo aplicamos las técnicas de arriba en el aula, haz clic en la imagen de abajo.

Lo haremos siguiendo al máximo las medidas de prevención que las autoridades sanitarias nos aconsejan (distancia, lavado de manos y mascarilla el máximo de tiempo posible) pero eso no quita que podamos disfrutar de la Navidad, de una forma distinta pero igualmente bonita. Así pues, a continuación te damos algunos consejos para que esta (especial) Navidad sea lo más provechosa y mágica posible, y además no dejéis de aprender y estimular la creatividad.

5 consejos para disfrutar de esta (extraña) Navidad en familia

1. Abrir las puertas a la alegría. Es posible que estas Navidades no podamos reunirnos con amigos y familiares, provocando cierta nostalgia y tristeza ante esta situación excepcional. Es importante poder hablar de ello con los más pequeños, permitirnos expresar las emociones que sintamos y buscar el lado positivo, aun y las circunstancias del momento.
   
2. Valorar el tiempo en familia como un tesoro. La Navidad nos regala uno de los más preciados tesoros: poder pasar más tiempo en familia. Es una buena idea planificar con los más pequeños aquellas actividades que nuestro día a día no nos permite, como montar sesiones de cine, crear una cabaña casera para leer juntos maravillosos cuentos o cocinar deliciosas recetas. ¡Al final de este artículo te dejamos un audiolibro infantil chulísimo extraído de nuestro programa Inspira!
   
3. Dejar las prisas a un lado.  Los días festivos nos permiten olvidarnos de las alarmas, de las prisas y de los momentos en los que el estrés es protagonista. Estos días son un gran momento para recuperar la calma mental y corporal. ¿Qué mejor opción que dar un paseo por la montaña, practicar algo de deporte juntos, hacer actividades musicales desde casa o perder en familia la noción del tiempo mirando las musarañas?
   
4. Seguir aprendiendo en vacaciones. El entorno familiar ofrece múltiples oportunidades para seguir aprendiendo de una manera divertida. Contar los días que nos quedan de vacaciones; escribir la carta a los Reyes Magos o a Papá Noel o preparar y calcular los ingredientes para una receta incluyen y refuerzan todo aquello que van aprendiendo en la escuela. ¡Sigamos aprendiendo!
   
5. Disfrutar como niños. Tal y como nos cuenta el Principito, protagonista de la obra de Antoine de Saint-Exupéry, “todos los mayores han sido primero niños. Pero pocos lo recuerdan”.  Por ello, os animamos a recuperar la esencia de la infancia, a recuperar la inocencia y la ilusión y dejarnos llevar por la magia de estas fechas.

Esperamos que disfrutes mucho de estas fiestas y puedas descansar para volver el año que viene con más energías y ganas que nunca. ¡Feliz Navidad!

Desde tekman, hemos querido estar a vuestro lado en todo momento, ofreciéndoos recursos, actividades, herramientas, consejos, sesiones y mucho apoyo. De hecho, si nos habéis estado siguiendo en redes sociales, habréis visto que hemos ido compartiendo mucho material para ir haciendo estos días. Precisamente por eso, hemos pensado que una buena manera de aunar todos esos contenidos era creando este artículo (que se irá actualizando) para que rápidamente podáis encontrar todo lo que os hemos ido ofreciendo. ¡Seguimos revolucionando juntos la educación (pero ahora, desde casa)!

Contenidos, recursos, actividades y mucho más para seguir aprendiendo desde casa:

• ¿Cómo ayudo a los niños para que sigan aprendiendo sin ir a la escuela?

Esta situación ha provocado que muchos nos preguntéis lo siguiente: ¿cómo van a aprender los niños ahora? A continuación os damos 7 consejos para ayudaros para que vuestros niños continúen aprendiendo desde casa.

• ¿Cómo trabajo las matemáticas sin estar en clase?

Matijuegos para cada curso, juegos de cubos, historias para pensar. una selección de juegos habituales y propuestas lúdicas para jugar en casa… haz clic en el botón y descubre cómo seguir trabajando las matemáticas con EMAT a distancia de manera divertida y fácil.

• ¿Cómo trabajo las matemáticas (Secundaria) a distancia?

​En el siguiente link encontrarás varios vídeos -grabados al estilo tutorial- para que tus alumnos realicen actividades de ONMAT sin necesidad de estar de manera presencial.  Ah, también podrás encontrar un vídeo tutorial para que los padres de tus alumnos puedan conocer cómo utilizar la plataforma desde la visión del alumno.

• ¿Puedo seguir con la lectoescritura sin ir a clase?

Canciones, adivinanzas, trazos, actividades… te facilitamos una serie de recursos para que puedas practicar, repasar y seguir trabajando con tus alumnos de Ludiletras (Infantil y Primaria) desde casa. También tienes disponible nuestra aplicación móvil de Ludiletras para Android aquí, y para Apple, en este otro enlace.

• ¿Cómo hago ejercicio físico sin salir a la calle?

Nuestro nuevo programa para la etapa Infantil Inspira, tiene como objetivo educar desde la calma, la educación emocional y la pedagogía verde. Hemos seleccionado 4 sesiones de yoga para que los más pequeños canalicen mejor la energía y desarrollen habilidades de relajación y concentración.

• ¿Cómo hago actividades de música desde casa?

Aprovechando las divertidas e inspiradoras actividades musicales que tiene nuestro programa Inspira, hemos seleccionado algunas sesiones de sensibilidad musical del programa para que las podáis hacer desde casa. ¡Seguro que os encantarán!

•   ¿Qué herramientas educativas puedo utilizar estos días?

¿Te han parecido útiles estos recursos? Si tienes alguna sugerencia, coméntanoslo en el espacio que encontrarás más abajo. Ten en cuenta que este artículo se irá renovando constantemente con los recursos que vayamos lanzando durante esta situación excepcional. Así pues, te recomendamos que te guardes en favoritos este artículo para ir consultándolo con regularidad. ​Además, si eres docente de algún programa tekman, puedes entrar a myroom y verás que hemos creado una carpeta que se llama ‘tekman desde casa’ donde vamos colgando otros recursos que hemos creado expresamente para estos días de confinamiento, con propuestas de actividades para ofrecer a tus alumnos. Y además de esta carpeta, en myroom tenéis todo el material de vuestro programa, las guías del maestro, libros del alumno y material complementario.

No queremos despedirnos sin agradeceros las muestras de cariño que hemos estado recibiendo estos días por parte de docentes de todo el mundo. Hemos seleccionado algunas opiniones que nos han emocionado y que queremos compartir con todos vosotros:

«Muchísimas gracias, por ahora sois la editorial que mejor se está adaptando a los momentos que estamos viviendo. Enhorabuena de una maestra»

«Muchísimas gracias por todo vuestro esfuerzo, vuestro objetivo es la infancia, aprender jugando y doy fe de ello, en situaciones difíciles ahí estáis vosotros dándolo todo. Felicidades!»

.»Muchísimas gracias a todo el equipo de tekman por responder tan responsable y adecuadamente a las necesidades derivadas de esta inusual situación».

«Me parece una forma genial de orientar el aprendizaje. ¡Muchas gracias!»

«Es admirable el esfuerzo que estáis haciendo por ayudarnos en nuestra labor diaria».

«Excelentes materiales, muy enriquecedores para seguir aprendiendo. Muchas gracias por sus aportaciones y enseñanzas. FELICIDADES POR IDEAS TAN GRANDIOSAS».

«Muchísimas gracias por vuestra amabilidad. Y un 10 para el equipo tekman que estos días están ofreciéndonos tantas facilidades y posibilidades».

«Muchísimas gracias por la atención que estáis teniendo con el profesorado. Sois unos grandes dinamizadores que necesita nuestra profesión».

¡Gracias a todos y muchos ánimos!

Para ponértelo un poco más fácil y ayudarte a innovar en este aspecto, a continuación te dejamos 7 inforgrafías que necesitas enseñar en el aula para trabajar la ortografía. 

Puedes imprimirlas y repartirlas entre tus alumnos, colgarlas en el corcho para que las vayan consultando o, directamente, proyectarlas en el aula e ir explicándolas. ¡Lo que sea con tal de decir adiós a los errores ortográficos!

Las mejores 7 infografías para trabajar la ortografía en el aula

1. ¿Se escribe con ‘b’ o con ‘v’? Los chicos de Algarabía han creado esta infografía en la que encontrarás un par de normas para detectar si una palabra se escribe con ‘b’ o con ‘v’.
2. Se pronuncian igual pero se escriben distinto. Aquí podrás encontrar una sencilla infografía que muestra palabras que se pronuncian igual, como ‘haber’ o ‘a ver’, pero que se escriben distinto.
3. Las tildes. Tema delicado el de las tildes, ¿verdad? Tranquilo, porque en esta infografía hecha por Mundo Primaria encontrarás algunas reglas y consejos útiles.
4. Reglas de acentuación. De nuevo Mundo Primaria te lo pone fácil con una infografía para repasar las reglas de acentuación. ¡Descárgala aquí!
5. Ortografía ilustrada. Puede que visualmente en esta infografía encuentres demasiada información, pero seguro que te será útil para explicar cómo se escriben ciertas palabras que se pronuncian igual.
6. 5 formas de escribir ‘por qué’. ¿Por qué debes consultar esta infografía? Porque si no lo haces, te será difícil explicar el porqué de ciertas cosas.
7. ​Hay, ahí y ¡ay! Una es un verbo. Otra se usa como exclamación. Y la otra, para referirse a un lugar. Pero a veces uno se confunde y pasa lo que pasa. ¡Vamos a corregirlo!

¿Con qué infografía te quedas? ¡A nosotros nos han parecido todas muy útiles! Estamos seguros de que estos recursos te ayudarán a innovar en el aula, que tus alumnos interioricen mejor las reglas ortográficas y cometan menos errores.

¿Te ha resultado práctico este artículo? ¿Utilizas alguna infografía en el aula que debamos conocer? ¡No dudes en decírnoslo en el espacio que encontrarás más abajo!

1. Idea fundamental

El mapa mental debe partir de una idea central fundamental. A partir de ella deben desprenderse las ramas o subideas que se nos ocurran en torno a ese núcleo. Podemos recoger todas estas subideas a través de una lluvia de ideas o ir anotándolas a medida que se nos vayan ocurriendo o vayamos construyendo el mapa. Un mapa mental siempre se lee desde el centro hacia fuera.

2. Estructura nodular

El mapa mental tiene una estructura nodular interconectada cuyo núcleo es siempre la idea central. Las subideas que nacen de la idea central no tienen por qué tener la misma importancia, por ello, las ramas nos ayudarán a establecer los distintos tipos de conexiones entre ellas. De una rama pueden surgir distintas subramas o subniveles y, de estas, nuevos conceptos que surjan de ellas.

3. Prioridades y jerarquías

Como decíamos, lassubideas que nacen de la idea central pueden tener distintas jerarquías, por ello, las ramas del mapa mental pueden crecer todo lo que queramos siempre que establezcamos una prioridad para cada subidea. Para ello, la utilización de distintos colores puede ser una gran herramienta para diferenciar jerarquías y grupos de ideas.

4. Economía lingüística

El mapa mental debe estar formado por palabras concretas que representen de forma clara aquello que queremos expresar. Pueden añadirse frases que tengan como objetivo clarificar el sentido, pero nunca debe añadirse más información que la estrictamente necesaria.

5. Visualmente atractivo

Un  mapa mental es un recurso gráfico que debe ser visualmente atractivo y comprensible de un vistazo más o menos rápido. Para cada idea pueden utilizarse imágenes o dibujos que expresen con claridad aquello que estamos reflejando. Ilustrar cada idea puede llevar algo de tiempo, pero es una herramienta magnífica para interiorizar aquellos conceptos que estamos representando en el mapa.