¿Qué es realmente memorizar? Tal vez pensamos que es simplemente guardar imágenes en la mente, casi como si fotografiásemos la información. Sin embargo, la memoria es mucho más que retener datos; es una forma de aprender. Analizamos qué implica memorizar y por qué es tan importante en el aprendizaje de las matemáticas.

Deconstruyendo la memoria y su papel en el aprendizaje

Uno de los debates educativos que nos ha traído el enfoque de la enseñanza competencial es la crítica hacia la memoria. La tesis es la siguiente: aprender algo de memoria significa retenerlo un cierto tiempo (normalmente hasta el día del examen) y olvidarlo después. No obstante, es necesario profundizar en esta habilidad cognitiva, revisando las evidencias científicas que nos brinda la psicología cognitiva. Su afirmación es contundente: sin memoria no hay aprendizaje.

¿Qué papel juega la memoria en el aprendizaje?, ¿cómo hemos de interpretarla? Sylvie Pérez Lima y Jordi Perales Pons, expertos en psicopedagogía y profesores en la UOC, lo abordan en su artículo Los distintos tipos de memoria y su papel en el aprendizaje:

Sabiendo que el verdadero trabajo de la memoria no es memorizar, sino establecer conexiones y dotar de sentido, podemos afirmar que sin memoria no hay aprendizaje.

Tres tipos de memoria

En términos generales, la psicología divide la memoria en tres categorías principales, que se relacionan entre sí para cumplir diferentes funciones en el aprendizaje: 

1. La memoria a corto plazo (o memoria sensorial) es la capacidad de mantener un pequeño volumen de información en la mente, accesible durante un periodo corto de tiempo.

2. La memoria a largo plazo podemos definirla como el archivo duradero y permanente de la información que guardamos.

3. La memoria de trabajo conecta la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo, utilizando la información de ambas para hacer frente a tareas cognitivas complejas. 

La memoria de trabajo: sus poderes y limitaciones

Según el Modelo de Baddeley y Hitch, la memoria de trabajo es como un almacén temporal y limitado de información, que se utiliza para procesar tareas cognitivas completas como el aprendizaje, el razonamiento y la comprensión. 

Uno de los mayores obstáculos en el aprendizaje es, no tanto el contenido en sí, sino cómo el cerebro almacena, accede y presenta la información. Es en este punto en el que la memoria de aprendizaje juega un papel fundamental, ya que gracias a ella podemos procesar activamente la información que hemos retenido, tratándola para comprenderla, aplicarla o almacenarla.  

Efrat Furst, experta en neuroeducación, habla en su artículo Learning in the brain de unas características específicas de la memoria de trabajo:

• Conecta los conocimientos previos con la nueva información.
• Su capacidad es limitada, ya que solo podemos manejar de 4 a 9 elementos.
• La sobrecarga es contraproducente y causa la pérdida de información.
• Es necesaria para construir la memoria a largo plazo.

Sabemos que la memoria de trabajo es clave en el aprendizaje y que hemos de tenerla en cuenta en el momento de diseñar actividades para el aula de matemáticas, pero, ¿cómo lo hacemos? Veamos algunos aspectos clave y consejos prácticos. 

Cómo programar teniendo en cuenta la memorización

¡La memoria de trabajo es muy importante en la enseñanza de las matemáticas! Pongamos por caso la resolución de problemas aritméticos: requiere comprensión de los números y de las operaciones básicas, así como un razonamiento lógico para aplicar las operaciones y llegar a la solución. Todo esto ocurre gracias a ella. 

Cuanta mayor fluidez matemática tengan los alumnos, mejor. Tal y como explica Jesús C. Guillén en Memoria de trabajo en el aula, «el hecho de que la memoria de trabajo tenga una capacidad limitada sugiere que, en la práctica, puede ser útil la adquisición de determinados automatismos». ¡Y no solo eso! Las investigaciones demuestran que, cuando el conocimiento se construye con sentido, se recuerda mejor que si solo se analiza de forma superficial. Así pues, la comprensión de los conocimientos y el uso que se les dé también son importantes, por lo que es fundamental conectar los aprendizajes y reiterar su aparición.

4 claves para diseñar actividades matemáticas

• Diseñar experiencias con sentido. El marco de enseñanza es relevante para el alumno, tanto por su contextualización como por su comprensión. Construyamos el aprendizaje para que comprendan cómo es, por qué es así y dónde tiene sentido aplicarlo.

• Conectar los aprendizajes entre sí. La conexión da sentido a los aprendizajes y permite una recuperación más rápida. Trabajar durante muchas semanas un solo aspecto matemático, como por ejemplo la numeración, no es lo más eficaz. Recomendamos intercalar otros aspectos, como la geometría y la medida, que ofrecen contextos en los que recuperar y ampliar los conocimientos previos.

• Planificar una práctica reiterada. Si un concepto es importante, tiene sentido practicarlo a menudo. En consonancia con los principios de la didáctica de las matemáticas, es necesario practicar las habilidades añadiendo complejidad (a nivel de razonamiento, de cifras en el cálculo, etc.) y retirando ayudas progresivamente (material manipulativo, pautas, etc.) para desarrollar la fluidez matemática.

• Reducir la carga cognitiva de la memoria de trabajo. Si a los alumnos les cuesta seguir las actividades y se pierden con facilidad, es necesario intervenir. En este caso, hay que cuidar el volumen de trabajo, clarificar los pasos, simplificar las instrucciones o repetir con frecuencia la información importante.

En ONMAT y EMAT, nuestros programas de matemáticas, secuenciamos los contenidos de forma cíclica para potenciar la práctica reiterada y la conexión de aprendizajes. Además, abordar un contenido en diferentes momentos y con enfoques diversos también ayuda a atender la diversidad, ya que son más oportunidades de aprendizaje para los alumnos.

¿Quieres saber mejor qué es la ciclicidad y cómo se aplica en clase de matemáticas?

Consigue gratis la guía de ciclicidad de EMAT, con actividades para tus clases:

Aplicamos en ciclo superior las actualizaciones que ya conoces para ciclo inicial y ciclo medio de primaria y añadimos algunas novedades. ¡Te lo explicamos!

Más didáctico

Actualizamos la Guía del maestro. Cuentas con una guía didáctica por curso para que sea más cómoda y práctica.

Con el objetivo de comprender mejor cómo está diseñado el proceso de aprendizaje en EMAT, con el desarrollo de las competencias y la aplicación de los saberes, en las páginas iniciales encontrarás el calendario con las sesiones distribuidas por trimestres, y el mapa de la secuencia didáctica con los contenidos secuenciados, para conocer la ciclicidad horizontal.

En cada sesión encontrarás el objetivo detallado y las actividades que responden a ese objetivo. Además, también verás otras sesiones interrelacionadas para que puedas volver a otros momentos del aprendizaje y adaptar la enseñanza más fácilmente. 

Una de las novedades estrella en EMAT es la varita mágica. En todas las sesiones encontrarás un símbolo de varita mágica, que te dará recomendaciones didácticas, estrategias y consejos de gestión de aula para aplicar en clase y guiar a tus alumnos. 

Más flexible y personalizado

Aligeramos las sesiones de EMAT para que puedas adaptar la enseñanza a las necesidades de tu grupo. Reducimos el número de actividades prioritarias a cada sesión, dejando una ficha por sesión, pero añadimos un apartado de actividades adicionales que podrás realizar si dispones de más tiempo durante la sesión o si quieres trabajar más algún concepto. 

Potenciamos la atención a la diversidad. A las estrategias que ya conoces, como la pila y las actividades Oxígeno y Reto, sumamos más actividades de distinto nivel también en myroom y unas páginas iniciales de evaluación que te ayudarán a valorar el nivel de tu grupo y poder así diseñar la estrategia de aprendizaje para el curso.

Más práctico

EMAT trae tres Libros del alumno por curso, uno por trimestre, y el cuaderno de actividades para practicar Los juegos de Lemon. En este cuaderno se recoge una sesión semanal dedicada a repasar y practicar lo aprendido mediante centros de aprendizaje: juegos de cubos, cálculo y problemas, desafíos matemáticos y matijuegos, a lo que ahora se suman actividades de investigación. Las actividades de Los juegos de Lemon te serán útiles para recoger evidencias de aprendizaje de tus alumnos y crear una carpeta de aprendizaje. 

Otro elemento que te ayudará a introducir más momentos para practicar y consolidar son las situaciones de aprendizaje, integradas a lo largo de todo el curso.

Nuevas actividades de investigación

En el cuaderno Los juegos de Lemon incluimos un nuevo apartado: Investiga con la superagente Mirt. En esta sección, encontramos actividades de investigación con las que los alumnos aprenderán a valorar la contribución de las matemáticas a los distintos ámbitos del conocimiento humano. Además, lo harán acompañados por el simpático personaje de la investigadora Mirt y a través de la perspectiva de género.

Más digital

tekman digital, todas las herramientas reunidas

tekman digital es el renovado espacio digital para los alumnos, que recoge todos los materiales y herramientas de EMAT y facilita también el acceso a las familias.

Desde tekman digital se accede al Libro del alumno en formato electrónico, al glosario, a la Pizarra digital con todas las nuevas funcionalidades, a la plataforma CiberEMAT con actividades para practicar, a actividades interactivas, a los matijuegos y al material para las familias. ¡Todo, en un solo clic!

Además, EMAT digital desaparece para adecuar la utilización de dispositivos electrónicos al proceso madurativo de los alumnos y reunir todas las herramientas y recursos en tekman digital. Los libros en formato impreso incluyen la licencia digital, que mantiene el acceso al Libro del alumno en PDF.

Libro impreso o interactivo con BlinkLearning

Para 5.º y 6.º curso, el Libro del alumno estará disponible también en versión interactiva en la plataforma BlinkLearning. En el ciclo superior, tú decides si prefieres trabajar con el libro impreso (incluida licencia digital) o con la versión digital interactiva, ya que en estas edades el desarrollo de los alumnos es el adecuado para incorporar esta plataforma interactiva.

¿Conoces BlinkLearning? Es una popular plataforma educativa para gestionar las clases escolares que ya está presente en muchos centros. ¡Más de 3,5 millones de docentes de 60 países utilizan Blinklearing! Y, ahora, también podrás hacerlo con EMAT.

Nuevas funcionalidades en la Pizarra digital

Añadimos nuevas applets a la Pizarra digital para hacer demostraciones en gran grupo. Encontrarás muchos más recursos y materiales interactivos para hacer modelajes en el aula: 

¿Qué te parecen todas las novedades de EMAT?

Para verlas aplicadas, ya puedes descargar gratis muestras con sesiones completas de la Guía del maestro y del Libro del alumno.

El método tradicional de la enseñanza normalmente consta de una primera parte de clase magistral, con explicaciones del docente, y una segunda parte en la que los alumnos hacen fichas con ejercicios sobre lo que ha explicado el profesor. Hoy en día, sabemos que este modelo rígido tiene ciertas limitaciones.

¿Quiere decir eso que hay que romper completamente con las clases magistrales y las fichas? No, pero es recomendable integrar las explicaciones del docente y la ficha en una sesión que también incluya manipulación, investigación y evaluación formativa. 

¡No demonicemos las fichas! Este modelo de actividades en papel son una buena forma de practicar y transferir los aprendizajes que se han trabajado previamente con manipulación.

¿Cuál es el objetivo de hacer fichas en clase?

Las fichas no son únicamente una forma de registro del trabajo individual del alumno; hemos de considerarlas como una actividad más dentro de la clase. En realidad, cuando aplicamos metodologías activas, en las que los alumnos investigan, manipulan y juegas, es bueno dedicar momentos para transferir los aprendizajes, representándolos con lenguaje específico. Es en este momento del proceso de aprendizaje en el que las fichas nos serán más útiles. 

Si nos centramos en el área de matemáticas, lo ideal es trabajar en el aula de forma manipulativa los conceptos y utilizar la ficha hacia el final de la sesión para hacer esta transferencia de aprendizajes, utilizando el lenguaje matemático. La didáctica de las matemáticas señala este momento como fundamental en el proceso de aprendizaje. 

En las clases de lengua, la ficha nos da la oportunidad de desarrollar habilidades de escritura relacionadas con la psicomotricidad fina, de forma más acotada en el espacio en lugar de en gran formato.

Lo más importante es conocer el objetivo didáctico que perseguimos con el uso de cada ficha. Algunos de estos objetivos pueden ser:

• Invitar a los alumnos a representar conceptos aprendidos durante la sesión, para expresarlos de manera diferente.

• Practicar los procedimientos trabajados durante la sesión para afianzarlos.

• Desarrollar habilidades que complementan los aprendizajes del resto de actividades.

• Animar a los alumnos a enfrentarse a retos que les hacen reflexionar.

• Repasar conocimientos explicados de manera más sencilla, a modo de soporte para mejorar la comprensión.

Cómo y cuándo llevar a cabo las actividades en papel

Las fichas no han de ser ejercicios sin más, deben integrarse como una actividad de aprendizaje en papel. Por tanto, es fundamental programar los momentos de las fichas respetando la secuencia didáctica. El número de actividades en papel (fichas) a realizar dependerá de esta secuencia y de los objetivos que haya detrás de cada una.

Cuándo hacer la ficha

La actividad en papel puede hacerse tanto en la parte final de la sesión, como estrategia de cierre, como durante la sesión o en paralelo a las actividades manipulativas, como soporte para la comprensión y la práctica de los procesos. 

Cómo hacer la ficha

Es tan importante escoger el momento de realizar la ficha como la forma de hacerlo. Según el objetivo con el que planteemos la actividad, tenemos varias opciones para trabajarla:

• En gran grupo. Esta modalidad es muy útil para crear un momento de debate en el aula y para asegurar que todos los alumnos comprenden los conceptos antes de pasar al trabajo individual.

• Por parejas. Realizarla con un compañero fomenta el trabajo en equipo y la colaboración, y propicia que los alumnos aprendan unos de los otros y combinen sus habilidades.

• Individualmente. Esta opción permite a los alumnos trabajar a su propio ritmo y practicar la concentración y el comprometerse con la tarea.

Cómo corregir y evaluar la ficha

¡La corrección de las fichas también es un momento importante! En primer lugar, hay reconocer qué actividades nos aportan información a nosotros, como docentes, y también a los alumnos, sobre su progreso. Una vez seleccionadas esas actividades, podemos aplicar varias estrategias revisar y evaluar las fichas:

• Corrección conjunta en clase. Si la ficha ha sido especialmente difícil o es la primera vez que trabajamos un concepto, corregirla entre todos puede ser la mejor opción. Así, los alumnos pueden comprender sus errores y aprender de ellos sin sentirse inseguros. 

• Autoevaluación y coevaluación. Fomentar este tipo de evaluación ayuda a los alumnos a detectar y aprender de sus errores. En este caso, podemos darles un modelo de ficha con las respuestas correctas para que ellos mismos las comparen con su ficha. 

• Corrección posterior del docente. En algunos casos, puede que la mejor opción sea recoger y corregir las fichas después de clase. Así, podremos comprobar el nivel individual de todos los alumnos y darles retroalimentación personalizada a cada uno de ellos. 

Sea cual sea el modo de corrección que apliquemos, siempre hay que cuidar que la retroalimentación y los comentarios que demos a los alumnos estén orientados a mejorar y tengan toda la información y consejos para lograrlo.

Carpeta de aprendizaje: la ficha como evidencia

Las fichas también tienen otra utilidad: mostrar el progreso de los alumnos. ¡Las fichas son una evidencia de aprendizaje muy valiosa! Para ello, hemos de incluirlas en la carpeta de aprendizaje del alumno.

La carpeta de aprendizaje es una buena herramienta para recoger todas las fichas realizadas por un alumno a lo largo del curso. Esta carpeta no solamente sirve como un registro de sus logros, sino también como base para reflexionar sobre el aprendizaje. Mostrando los errores, por ejemplo, aprende a identificarlos y comprende cómo superó esa dificultad, viendo el error como una oportunidad para aprender.

Los estudiantes pueden consultar su carpeta de aprendizaje para ver su progreso, identificar áreas de mejora y ser conscientes de su propio proceso de aprendizaje. El docente, por otro lado, puede utilizar la carpeta de aprendizaje para identificar y comprender mejor las necesidades de cada alumno, y adaptar así la enseñanza para ayudarle a seguir progresando y mejorando.

Después de todo esto, ¿sigues dudando de la utilidad de las fichas?

Te animamos a descargar sesiones de nuestros programas para ver cómo integramos y trabajamos las fichas en el aula.

Según el último Informe PISA, el 46% de los alumnos españoles expresan que los deberes de matemáticas les generan «mucha tensión». El 39% dice que les hace sentir «indefensión» y al 76% le preocupaba sacar mala nota en esta asignatura. Este fenómeno, conocido como ansiedad matemática, no solo afecta al rendimiento académico de los estudiantes, sino también a su bienestar emocional.

En el artículo Pruebas PISA: cómo enseñar y practicar matemáticas para mejorar resultados ya hablamos sobre cómo prepara a los alumnos para estas pruebas, pero ahora nos centraremos en la parte más experiencial de las matemáticas. Analizamos las causas de la ansiedad matemática y su impacto a largo plazo, y proporcionaremos estrategias prácticas para ayudar a los alumnos de primaria y secundaria a superarla.

La ansiedad matemática en las aulas

Las matemáticas, con su naturaleza abstracta y la necesidad constante de resolver problemas, pueden ser un desafío para muchos alumnos.

Los resultados de PISA indican un descenso del rendimiento en la competencia matemática, y puede que uno de los factores que impida a los estudiantes mejorar sus resultados y disfrutar aprendiendo matemáticas, sea precisamente que la viven como un desafío imposible, a causa de la ansiedad matemática.

Sabemos que un bloqueo del alumno en el aprendizaje de las matemáticas puede conllevar dificultades progresivas, ya que es una materia que construye el nuevo conocimiento sobre lo ya aprendido.

Si un estudiante experimenta dificultades y no logra superarlas, se generan sentimientos de incapacidad y frustración que pueden afectar su desempeño en matemáticas.

Abordar estas dificultades en el aprendizaje de las matemáticas es fundamental para evitar que se conviertan en una barrera insuperable. Antes de entrar en detalle con la ansiedad matemáticas, enlazamos la guía Detectar y prevenir dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. También dejamos actividades de matemáticas para primaria, con indicaciones para atender la diversidad y trabajar las dificultades. ¡Toda ayuda es buena en el aula!

Emociones y matemáticas en el currículo escolar

Las emociones juegan un papel crucial en la ansiedad matemática; así lo explica Rocío Garrido, profesora de Didáctica de las matemáticas de la Universidad Autónoma de Madrid, que realizó su tesis sobre comparación entre los resultados de PISA entre países enfocándose en lo socioafectivo: la emoción, las actitudes y las creencias son aspectos intrínsecos que contribuyen al fenómeno de la ansiedad matemática. Un componente clave que aborda los tres aspectos es la mentalidad de crecimiento, que implica la creencia de que las habilidades se pueden desarrollar, transformando la actitud y redirigiendo las emociones hacia un objetivo de superación.

La psicóloga Carol Dweck ha desarrollado esta popular teoría de la mentalidad de crecimiento, destacando la importancia de ver los desafíos y los fracasos como oportunidades de aprendizaje. En el contexto de las matemáticas, esto significa fomentar una actitud positiva hacia los problemas difíciles y animar a los estudiantes a explorar diversas formas de abordarlos.

Según el Informe PISA, el 62% de los estudiantes en España muestra una mentalidad de crecimiento, lo cual es alentador. La inclusión de la mentalidad de crecimiento en el currículo escolar puede ser una estrategia efectiva para abordar la ansiedad matemática desde sus raíces. Además, el currículo español incorpora el sentido socioafectivo, que busca promover el desarrollo emocional y social de los estudiantes. Este enfoque integral reconoce la importancia de las emociones en el proceso de aprendizaje y proporciona herramientas para abordar la ansiedad matemática desde una perspectiva emocional y relacional.

Estrategias para superar la ansiedad hacia las matemáticas

Superar la ansiedad matemática no es simplemente cuestión de preguntar cómo se sienten los estudiantes o evaluar su actitud; es un proceso que requiere tiempo y dedicación en el aula. Para lograrlo, presentamos algunas estrategias prácticas que ayudarán a los alumnos:

• Acompañamiento al momento. Proporcionar apoyo es esencial para abordar la ansiedad matemática. Esto implica evitar situaciones que puedan generar estrés, como pedir a los alumnos que resuelvan problemas en la pizarra delante de sus compañeros. En lugar de eso, podemos ayudarlos a corregir sus errores y mejorar de forma más individualizada, discreta y personalizada; mucho más cómoda y efectiva para el estudiante que la exposición pública.

• Lista de registro y autoevaluación. Romper con la percepción negativa de que «siempre me va mal» mediante la autoevaluación con un porfolio. Los alumnos pueden mantener un registro de sus actividades y proyectos, en los que verás sus logros y progresos. Este enfoque ayuda a cambiar la autoimagen del estudiante y construir una narrativa positiva en torno a sus habilidades. Un ejemplo es esta tabla, de Los juegos de Lemon de nuestro programa de matemáticas EMAT, en la que los alumnos anotan su evolución en cálculo mental.

• Retroalimentación del problema. Al abordar los problemas matemáticos, es importante proporcionar retroalimentación específica sobre el planteamiento, el proceso y el resultado. Esto ayuda a corregir errores y fortalece la comprensión conceptual y las habilidades de resolución de problemas. Los organizadores o rúbricas de autoevaluación de resolución de problema también son útiles.

• Evaluación del nivel de ayuda. En lugar de centrarnos solo en poner una nota, es recomendable evaluar el nivel de ayuda que ha necesitado el alumno. Esta evaluación puede proporcionar información valiosa sobre el tipo de apoyo requerido y guiar las intervenciones pedagógicas de manera más efectiva.

• Tiempo final de reflexión. Al final de cada sesión, se puede asignar tiempo para que los alumnos reflexionen sobre cómo se han sentido durante la clase. Esta práctica fomenta la conciencia emocional y permite expresar inquietudes y celebrar éxitos.

La ansiedad matemática es un desafío importante, pero con enfoques pedagógicos adecuados y estrategias emocionales, podemos ayudar a los alumnos a superar esta barrera. Fomentar una mentalidad de crecimiento, proporcionar apoyo individualizado y utilizar métodos interactivos mejorarán la experiencia de los alumnos en clase de matemáticas. No solo se trata de mejorar el rendimiento académico, sino de construir una base sólida para el desarrollo.

Como vemos, abordar la ansiedad matemática no es solo responsabilidad de los alumnos; los docentes también tenemos un papel importante. Aplicando las estrategias compartidas e identificando las dificultades de los alumnos, convertiremos el aula de matemáticas en un espacio seguro y cómodo para aprender, dejando fuera la ansiedad, la frustración y las inseguridades que bloquean el aprendizaje.

En 2023 actualizamos EMAT Primaria para hacerlo más flexible, más didáctico y más práctico. Este año, también reeditamos EMAT Infantil y lo llevamos al siguiente nivel. Para lograrlo, escuchamos las opiniones de los maestros y maestras y trabajamos con un equipo de pedagogos y expertos en didáctica, con el objetivo de ofrecer un programa de matemáticas más cómodo (tanto para los docentes como para los alumnos), más didáctico y con más manipulación y atención a la diversidad para acompañar a los más pequeños en esta primera etapa. ¡Explicamos todas las novedades!

Una Guía del maestro más práctica para los docentes

¡La Guía del maestro de EMAT Infantil se renueva! Ahora, en formato vertical para resultar más cómoda a los docentes en el momento de dar las clases. Además, añadimos una visión global trimestral de todo el curso, con un calendario de las 120 sesiones programadas que integra las sesiones de evaluación y las situaciones de aprendizaje. 

En las páginas iniciales también encontraréis un mapa de secuenciación didáctica, para que el docente visualice el progreso de los aspectos matemáticos y pueda tomar decisiones sobre cómo trabajarlos.

Sesiones con más indicaciones didácticas

En la Guía del maestro, actualizamos la estructura de las sesiones para añadir más indicaciones didácticas que facilitan la preparación y realización de las clases:

• Informamos de las sesiones interrelacionadas con la sesión que se está trabajando.
• El icono de la varita mágica señala consejos y propuestas para guiar a los alumnos en el aprendizaje.
• Actividades Oxígeno y Reto para atender a la diversidad en las sesiones clave.
• Orientaciones para transferir los aprendizajes mediante el Libro del alumno, con explicación de la sesión y fichas de pensamiento divergente más claras.

Evaluación y situaciones de aprendizaje integradas

En la Guía del maestro se incluyen actividades de evaluación matemática para que el maestro obtenga información sobre el progreso de los alumnos. En la evaluación inicial, se consigue una fotografía de las habilidades y conocimientos previos de los alumnos sobre los distintos aspectos matemáticos, lo que facilita al docente el diseño y la planificación de las sesiones.

También añadimos herramientas de evaluación: indicadores de evaluación, rúbricas e instrumentos de autoevaluación. Todo, para hacer un seguimiento del progreso de los alumnos y poder acompañarlos en sus distintos ritmos de aprendizaje.  

Además de las sesiones de evaluación inicial y final, en EMAT Infantil también se han integrado tres situaciones de aprendizaje, una para cada trimestre. En estas sesiones, se plantea una situación de aprendizaje diseñada para transferir los aprendizajes a contextos auténticos.

Actividades más manipulativas y personalizadas para los alumnos

El Libro del alumno de EMAT Infantil también se rediseña y amplía su tamaño para resultar más cómodo a los pequeños. Los materiales para los alumnos se componen de un cuaderno para todo el curso, un sobre con materiales manipulativos y una pizarra mágica acompañada de un rotulador.

Las páginas que contiene el sobre se utilizan junto con la pizarra mágica, y son una gran oportunidad para atender la diversidad, ya que están diseñadas para que los alumnos que lo necesiten puedan practicar y afianzar así los aspectos matemáticos trabajados en clase.

Un inicio de curso más tranquilo 

Apostamos por un inicio de curso más tranquilo: el primer trimestre contiene menos fichas, para que el docente pueda centrarse en conocer mejor a los alumnos y dedique más tiempo a las actividades manipulativas, claves en el aprendizaje de las matemáticas. En 3 años, encontraréis un primer trimestre todavía más enfocado a la adaptación de los pequeños en este momento crucial.

Pizarra digital para el gran grupo

A partir de este curso, EMAT Infantil también cuenta con una Pizarra digital con varias funcionalidades: recta numérica, palitos, monedas, regletas cuisenaire, seriaciones, piezas y clasificaciones. Mediante esta práctica herramienta, accesible desde el gestor de aula myroom, el docente puede explicar las actividades manipulativas de forma mucho más visual y para todos los alumnos. 

¿Quieres ver sesiones reales y completas de la Guía del maestro y del Libro del alumno?

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Las situaciones de aprendizaje son uno de los temas del momento. La ley de educación LOMLOE apuesta por un aprendizaje competencial, y destaca que es importante, no solo que los alumnos adquieran los conocimientos, sino que también sepan aplicarlos en su día a día, y es ahí donde entran las famosas situaciones de aprendizaje. Para conseguir este aprendizaje, se pide a los docentes que diseñen actividades en las que los alumnos utilicen lo aprendido para resolver problemas cotidianos. Al fin y al cabo, se trata de preparar a los pequeños para la vida real.

Si quieres saber más sobre qué son las situaciones de aprendizaje, te recomendamos que eches un vistazo al artículo Situaciones de aprendizaje de la LOMLOE: qué son y cómo diseñarlas y al webinar ¿Qué son y qué no son las situaciones de aprendizaje? Actividades competenciales para tu aula.

Ejemplo de situación de aprendizaje para primaria

En nuestro programa de matemáticas EMAT planteamos tres situaciones de aprendizaje a lo largo del curso, una al final de cada semestre. Hoy nos centramos en una de ellas, Setas para todos, que forma parte de la programación de 1.º de primaria.

La situación de aprendizaje se compone de las siguientes fases:

1. Activación: ¿Qué sabemos sobre las setas? Activamos el conocimiento sobre setas del alumno con un vídeo explicativo que servirá tanto para aquellos que tienen un saber previo como para aquellos que no. Así, una vez finalizado, sabrán qué son las setas, en qué se diferencian de los hongos y si son o no comestibles. 
   
2. Contexto: Se establece un problema contextualizado, en este caso una situación en la que tres alumnos van a recoger setas al bosque junto a su maestra, y quieren que cada uno de sus compañeros de clase (20 en total) pueda probar al menos una.
   
3. Exploración: Pensemos cuál es el problema que se plantea, de qué información disponemos y qué necesitamos saber para resolverlo.
   
4. Organización: Una vez se ha recogido la información, se insta a los alumnos a que la organicen para poder solventar el problema. Por ejemplo: que tengan en cuenta que algunas de las setas que han recogido en el bosque no son comestibles.
   
5. Activación: ¿Cómo podremos averiguar si han cogido suficientes setas comestibles?
   
6. Aplicación y comprobación: ¿Cómo decidimos solucionar el problema? En este caso, el problema es que, habiendo realizado correctamente los cálculos, no hay setas comestibles suficientes para todos los alumnos. Se deja al alumno pensar soluciones de forma libre y abierta: una de ellas podría ser volver al bosque a recoger setas comestibles para que todo el mundo pueda probar una.
   
7. Producto final: proponemos la elaboración de una receta para cocinar setas.
   
8. Reflexión: la fase final para pensar en lo aprendido, en cómo se ha aprendido y en las diferentes formas de solucionar una misma situación.

Esto es solo un pequeño resumen de la situación de aprendizaje de EMAT. ¿Quieres descargarla completa? En el siguiente enlace encontrarás todo el contenido, tanto para el docente como para el alumno. ¡Consíguela gratis y aplícala en el aula!

¡EMAT demuestra resultados! En los últimos años, 14.194 alumnos que aprenden con el programa EMAT en sus centros han participado en una prueba de competencia matemática. Según los datos, el 64% de los estudiantes españoles obtienen un nivel alto o avanzado en matemáticas, superando con creces la media nacional.

En el curso 2022/23, después de los años afectados por la pandemia, 12 escuelas de México que trabajan con EMAT han realizado por primera vez esta prueba de competencia matemática para conocer su nivel. ¡Ha sido todo un éxito! Según los resultados, los estudiantes superan en 6 puntos la media del país.

Puntuación de alumnos de escuelas con y sin EMAT

Los estudiantes que aprenden matemáticas con EMAT, 6 puntos por encima de la media

En tekman Education ponemos a prueba nuestros programas educativos para seguir mejorándolos día a día. Por eso, llevamos años realizando un test de competencia matemática basado en las pruebas TIMSS, con el objetivo de conocer el nivel de los alumnos de primaria y comprobar la efectividad de EMAT.

¿Qué evalúa la prueba de competencia matemática?

El test, basado en las reconocidas pruebas internacionales TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study), está diseñado para evaluar tanto los contenidos matemáticos como los procesos cognitivos de cada alumno. Gracias a los ejercicios, sabemos su dominio de los números, de la medida y la geometría y de la representación de datos, además de los procesos de conocimiento, aplicación y razonamiento matemáticos.  

Según los resultados obtenidos de la prueba, el estudio TIMSS establece cuatro niveles de competencia matemática:

Los alumnos de México destacan en datos y aplicación

Para poder hacer el análisis de los resultados, también se ha llevado a cabo la misma prueba en escuelas mexicanas que no trabajan con nuestro programa de matemáticas. Los datos obtenidos no solo nos han permitido hacer la comparativa general de competencia matemática, sino que también nos muestran los puntos fuertes de los alumnos: la representación de datos y la aplicación de estrategias, modelos y herramientas apropiadas según los problemas planteados. 

Puntuaciones medias de contenidos y procesos cognitivos

Gracias a todos los datos que nos aporta la prueba, nuestros expertos en pedagogía pueden trabajar con cada uno de los centros educativos para mejorar año a año los resultados.

¿Quieres conocer más datos sobre la prueba de competencia matemática en México?

Como docente, probablemente sabrás que la Ley Orgánica de Educación y Formación Profesional (LOMLOE) destaca la importancia del pensamiento computacional en el currículo educativo, lo que nos da la oportunidad de reflexionar sobre las actividades que realizamos y de descubrir nuevas propuestas para desarrollar esta habilidad en nuestros alumnos.

Sin embargo, encontrar actividades adecuadas para enseñar en el aula puede ser un auténtico desafío. La búsqueda de recursos didácticos que aborden de manera efectiva los elementos del pensamiento computacional y se ajusten al nivel de los niños puede ser un buen inicio para integrarlo en el aula.

Actividades para desarrollar el pensamiento computacional

El pensamiento computacional se ha convertido en una competencia clave en el mundo actual, y existen diversas actividades que podemos incorporar en el aula para fomentar su desarrollo. Para introducir el pensamiento computacional en el aula, existen diversas actividades tales como:

• Programación con Scratch: Scratch es una herramienta de programación visual y lúdica que permite a los alumnos crear historias interactivas, animaciones y juegos. Está integrada en nuestros programas de matemáticas como EMAT, en primaria y ONMAT, en secundaria. Utilizando Scratch, los alumnos aprenden a secuenciar acciones, utilizar bucles y condicionales, y solucionar problemas mediante la programación. Esta herramienta fomenta el pensamiento computacional de manera divertida y accesible. Los alumnos que participan en actividades de programación, con el uso de Scratch, demuestran una mayor progresión en el aprendizaje de las matemáticas, según el informe de La Escuela de Pensamiento Computacional, creado por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF).

• Resolución de problemas con ajedrez: El ajedrez es un juego que promueve el pensamiento estratégico y lógico. Los alumnos pueden participar en actividades relacionadas con el ajedrez que requieran el análisis de situaciones complejas, la planificación de movimientos y la anticipación de posibles respuestas del oponente. Esto ayuda a desarrollar habilidades de pensamiento computacional, como el reconocimiento de patrones y la toma de decisiones basada en lógica. En tekman lo trabajamos a través de Ajedrez en el aula, un programa que introduce la gimnasia mental del ajedrez y que ayuda a los niños, desde edades bien tempranas, a incorporar entre sus habilidades el razonamiento lógico y el pensamiento computacional. 

• Diseño y programación de robots: La robótica educativa ofrece una oportunidad única para que los niños apliquen el pensamiento computacional en la práctica. Durante la construcción y programación de robots, los alumnos se enfrentan a desafíos que requieren el análisis de problemas, la descomposición de tareas en pasos más pequeños y la escritura de algoritmos. Esta actividad les permite experimentar con el proceso de solución de problemas de manera tangible y concreta.

• Proyectos de investigación y análisis de datos: Los proyectos de investigación y análisis de datos brindan a tu alumnado la oportunidad de aplicar el pensamiento computacional en diferentes disciplinas académicas. Pueden realizar investigaciones utilizando herramientas de recopilación y análisis de datos, como hojas de cálculo o software de visualización de datos. Esto les permite descomponer problemas complejos en preguntas más pequeñas, identificar patrones en los datos y generar conclusiones basadas en la evidencia.

Cómo diseñar actividades con los 4 elementos principales

Para enseñar a los alumnos a pensar de manera algorítmica y lógica, es importante diseñar actividades que aborden los cuatro elementos clave del pensamiento computacional: la descomposición, la abstracción, el reconocimiento de patrones y la escritura de algoritmos. 

1. Descomposición: puedes fomentar la capacidad de descomponer problemas complejos en fragmentos más pequeños y manejables. Por ejemplo, plantea a los niños la tarea de planificar una fiesta e identifica las diferentes tareas que deben llevarse a cabo, como enviar invitaciones, preparar la decoración y organizar los juegos.

2. Abstracción: promueve la habilidad de identificar los aspectos clave de un problema. Por ejemplo, puedes presentar a tus alumnos un laberinto y pedirles que encuentren la ruta más corta para llegar a un destino específico, enfocándose en los movimientos básicos necesarios.

3. Reconocimiento de patrones: consiste en desarrollar la capacidad de identificar similitudes y regularidades en diferentes situaciones. Por ejemplo, presentar a los niños una serie de números y pedirles que encuentren el patrón o regla que los rige, al tiempo que se les anima a predecir el siguiente número de la secuencia.

4. Escritura del algoritmo: en este caso, los alumnos aprenden a diseñar pasos secuenciales y precisos para resolver un problema. Por ejemplo, puedes proponer una receta de cocina y pedirles que la sigan paso a paso para preparar un plato, dando importancia a la secuencia y a la precisión en el cumplimiento de las instrucciones.

En definitiva, el pensamiento computacional es una habilidad fundamental que debemos añadir en el currículo para poder cumplir correctamente con la LOMLOE. Además, fomentando el pensamiento computacional estamos preparando a los alumnos para enfrentar los desafíos del futuro y promoviendo su capacidad para resolver problemas de manera efectiva.

En el caso de la educación primaria, es importante enseñarles a tomar decisiones sobre cuándo y por qué es necesario utilizar las competencias digitales. En este artículo veremos cuáles son las principales habilidades que deberíamos trabajar en la competencia digital, qué estrategias podemos utilizar y cómo podemos ayudar a nuestros alumnos a estar preparados para el mundo digital.

¿Cuáles son las habilidades que forman la competencia digital?

Según las competencias digitales establecidas por el Ministerio de Educación y Formación Profesional del Gobierno de España, se pueden destacar tres aspectos fundamentales de las competencias digitales. 

En primer lugar, los alumnos deben tener conocimientos sólidos sobre los derechos y riesgos en el mundo digital, así como comprender las fuentes de información y el lenguaje específico relacionado con la tecnología. 

Además, es crucial que desarrollen habilidades prácticas para procesar información de manera crítica y sistemática, buscar y obtener información relevante, utilizar eficientemente los recursos tecnológicos y crear contenidos digitales de calidad. 

Por último, la competencia digital también implica tener una actitud activa, crítica y realista frente a las tecnologías, valorar tanto sus fortalezas como sus debilidades, tener curiosidad y motivación para aprender constantemente y, por supuesto, respetar los principios éticos en el entorno digital.

Como vemos, que un alumno sea competente en el uso de aplicaciones digitales no significa que domine muchas aplicaciones para realizar producciones propias, sino que sea capaz de tomar decisiones críticas sobre su uso y sus consecuencias.

Estrategias para desarrollar las competencias digitales de los alumnos

Existen distintas estrategias que como maestros podemos aplicar en nuestra rutina, para entrenar estas habilidades en las distintas áreas del conocimiento.

Por ejemplo, podéis integrar el diseño de productos o entregas de trabajo mediante el uso de herramientas digitales. En lugar de pedir a tus alumnos que realicen una presentación en papel, les puedes animar a utilizar herramientas como PowerPoint o Prezi, para crear presentaciones multimedia interactivas, siempre y cuando esté pertinentemente contextualizado dentro de la actividad. 

Otra manera de incorporar las habilidades digitales es fomentando el uso de herramientas digitales en los contenidos del área que estemos trabajando. Por ejemplo, en Superletras, nuestro programa de proyectos de lengua y literatura, incorporamos herramientas digitales tales como aplicaciones interactivas o plataformas en línea para reforzar el aprendizaje en la lectura y escritura de los alumnos. De este modo, tienen la oportunidad de emplear la tecnología de manera activa, mientras refuerzan los conceptos y habilidades específicas de la lengua

Otra de estas herramientas es nuestra plataforma digital CiberEMAT, que incluye un entorno adaptativo que ofrece ejercicios para practicar según el progreso de los alumnos. Además, ofrece a los docentes nuevos contenidos y fichas con actividades interactivas. Para las familias es una herramienta muy útil para tener más relación con el centro educativo y ver más en detalle el feedback de sus hijos.

El uso de plataformas de aprendizaje, como ONMAT, nuestro programa de matemáticas contextualizadas y manipulativas de secundaria, también puede ser una muy buena manera de desarrollar la competencia digital de los alumnos. Así, se proporciona un entorno virtual de aprendizaje en el que los alumnos pueden acceder a recursos educativos en línea y realizar actividades interactivas. Utilizando estas plataformas, los alumnos adquieren habilidades de autogestión y aprenden a navegar y a utilizar de manera segura las herramientas digitales.

También es importante destacar que, junto con el desarrollo de habilidades digitales, es esencial que los alumnos trabajen competencias en el manejo seguro y responsable de las tecnologías. Como docentes, debemos fomentar la conciencia sobre la seguridad en línea y enseñar a los alumnos a autogestionar su seguridad en las plataformas y herramientas digitales que usan.

Preparando a los alumnos para el mundo digital

En conclusión, la educación en la competencia digital es fundamental en la educación primaria actual. Para lograrlo, puedes integrar el desarrollo de estas habilidades en las asignaturas, aplicándolas de manera práctica. Además, promoviendo una actitud crítica y ética, los alumnos no solo aprenderán a manejar sus habilidades digitales, sino que también estarán mejor preparados para afrontar los desafíos del siglo XXI.

Independientemente de la etapa que cursen, es importante que las actividades que lleves a cabo con tu hijos estén adaptadas a su edad y a sus gustos, teniendo en cuenta los conceptos y contenidos que hayan trabajado durante el curso.

Durante toda la etapa de primaria se consolidan las operaciones básicas con números enteros y decimales, además de la división en múltiples situaciones y contextos, introduciéndose, además, los conceptos de razón y proporción. También experimentan y aprenden a relacionar fracciones, probabilidad y porcentajes, a clasificar y a medir ángulos o a reconocer figuras convexas y cóncavas, así como a calcular volúmenes de cuerpos geométricos y a reconocer escalas. ¡Todo ello a través de la experimentación, la manipulación y el juego!

Os hemos preparado estos ejercicios y juegos para que lo paséis bomba con las matemáticas, ¡esperamos que los disfrutéis!

1.º y 2.º de primaria

3.º y 4.º de primaria

5.º y 6.º de primaria

Otras recomendaciones para seguir descubriendo el mundo a través de las matemáticas

Por otro lado, os compartimos esta serie de recomendaciones para multiplicar el aprendizaje y la diversión estas vacaciones. ¡Tomad nota!

Polo de limón

Si buscáis un cuaderno de verano refrescante y muy divertido para repasar los contenidos de 1.º, 2.º y 3.º durante las vacaciones, Polo de limón es el complemento perfecto, con una gran variedad de actividades para desarrollar la creatividad de los niños a partir de experimentos, recetas y muchos juegos. ¡Escoged vuestro cuaderno!

Descubrid las matemáticas en los libros

¡No olvidemos la lectura! Existen cuentos y novelas donde los protagonistas son los números y que suponen un gran recurso de aprendizaje para los niños, como La rebelión de los números, En busca de la tabla de multiplicar perdida, La selva de los números o Relatemáticos: Cuentos para disfrutar con la Geometría. ¡Encontrad vuestros relatos favoritos!

¡Para saber más!

EMAT, nuestra propuesta de matemáticas, tiene por objetivo sentar unas bases sólidas en el aprendizaje de las matemáticas para futuros aprendizajes más complejos. Es un programa competencial, estructurado y divertido, que desarrolla en los niños las competencias matemáticas imprescindibles para superar los desafíos del día a día, gracias a un aprendizaje secuenciado a través del juego y la manipulación. Con continuidad durante toda primaria, EMAT propone una gran variedad de actividades, materiales y recursos manipulativos que contribuyen a consolidar unas bases sólidas para que sean capaces de enfrentarse y resolver los retos del futuro.

¡Te explicamos y mostramos cómo aprenden con EMAT primaria!

De entre los numerosos recursos que contiene EMAT, en esta entrada nos centraremos en desgranar los materiales específicos que se incluyen dentro del estuche y del kit de aula de infantil, ambos rebosantes de recursos para aprender y divertirse. ¡Te los enseñamos!

Tarjetas del kit de aula

En cada año de los tres que conforman la etapa infantil, con EMAT recibirás un kit de aula que contiene divertidos juegos de tarjetas que introducen conceptos matemáticos como la numeración, la percepción visual, la asociación o las relaciones lógicas. ¡Qué fácil es aprender matemáticas jugando!

Tarjetas animalario

Nos permiten fomentar habilidades como la memoria, la clasificación, los conjuntos y la estadística.

Tarjetas rum rum

Para trabajar las clasificaciones y la estadística.

¡Busco formas!

Con ellas, los niños podrán reconocer las figuras geométricas, realizar clasificaciones y hacer memorys de geometría.

¿Qué me pongo?

Estas tarjetas permiten introducir conceptos matemáticos como las secuencias, la numeración, las clasificaciones, la estadística, la memoria y la percepción visual.

¿Cuál es cuál?

Ayudan a los niños a incorporar entre sus habilidades matemáticas la percepción visual, las clasificaciones, la memoria y el razonamiento lógico.

Ñam ñam

Estas divertidas tarjetas permiten trabajar la memoria, la clasificación, los conjuntos o la estadística al tiempo que fomentan hábitos alimenticios saludables.

Ahora me siento…

En matemáticas también hay espacio para introducir la educación emocional. Con estas tarjetas, los niños no sólo desarrollan la memoria o la percepción visual, sino que también aprenden a pensar y expresar sus emociones.

Ancho y angosto

Como ya se adivina con su nombre, con estas tarjetas trabajaremos las medidas.

Crece, crece

Con Crece, crece los niños se divertirán mientras aprenden las medidas, la percepción visual, la memoria y la clasificación.

DomiMAT

Con este juego basado en la lógica del dominó, tus alumnos empezarán a realizar asociaciones entre números y cantidades, a hacer conteo numérico y a trabajar la percepción visual y la memoria.

Lógicamente

Estas tarjetas introducen conceptos matemáticos como las relaciones lógicas, la memoria y la lógica.

Domihoras

Como si se tratara de un juego de dominó, sirven para que los niños aprendan la noción del tiempo, además de cómo funcionan las horas, los minutos y los segundos, y cómo se relacionan entre sí.

Quiero ser…

Estas tarjetas permiten practicar con las clasificaciones, la estadística, la memoria y la percepción visual.

Matijuegos

Este set de diferentes juegos de mesa tiene por objetivo demostrar y repasar los conceptos matemáticos por medio de la experimentación y la práctica, a la vez que fomenta el trabajo colaborativo de los niños. También desarrollan sus habilidades sociales, colaboran entre sí, comparten y se ayudan para conseguir un objetivo común, compiten deportivamente y, por supuesto, ¡se divierten!

Estuche EMAT infantil

Tus alumnos contarán con un estuche individual, con una gran diversidad de objetos que les servirán de apoyo para la realización de las actividades manipulativas.

Figuras geométricas

Estas figuras ayudan a aprender la clasificación según forma, tamaño y color, y fomentar la ordenación en diferentes patrones y secuencias. También permiten identificar la noción de simetría, a comparar figuras geométricas y a potenciar el pensamiento lógico.

Piezas Tangram

Permiten identificar y clasificar diferentes formas geométricas, como triángulos, cuadrados y rectángulos, además de introducir conceptos como la simetría, el área o el perímetro. Además, la posibilidad de crear y experimentar con diferentes combinaciones de piezas fomenta la creatividad y la imaginación de los niños.

Cartas numéricas del 0 al 20

Ayuda a los niños a desarrollar sus habilidades matemáticas básicas, como el reconocimiento numérico, la identificación de patrones, la secuenciación y la comparación de números.

Cartas de animales

Estas divertidas tarjetas ejercitan y agudizan el sentido de la observación, la diferenciación visual, la memoria y la coordinación visomotriz. Además, con ellas podemos trabajar también habilidades como el conteo numérico o la clasificación.

Cartas de puntos

Permiten practicar el conteo, establecer asociaciones entre la cantidad y el número, desarrollar relaciones de equivalencia y experimentar con la composición y la descomposición con el propósito de introducir operaciones básicas como la suma y la resta.

Regletas

Este conjunto de piezas de diferentes longitudes tiene como objetivo que los niños incorporen entre sus habilidades la medición y comparación de longitudes, la realización de operaciones matemáticas básicas y el desarrollo de habilidades de pensamiento matemático, como la capacidad de razonar, comparar y ordenar objetos.

Recta del 0 al 20

Se trata de una herramienta muy útil para que los alumnos aprendan los números y el orden en la recta numérica. Su propósito es el de ayudar a enseñar conceptos básicos, como contar hacia adelante y hacia atrás, así como para comparar números y entender las relaciones entre ellos.

Cubos EMAT

Los cubos numéricos se utilizan para trabajar las cantidades, para formar números o para practicar operaciones simples, contestar problemas orales, desarrollar el cálculo mental o jugar a Matijuegos.

Set de peones + dados atributos + fichas

Estos sets de peones, dados y fichas son el complemento ideal a los Matijuegos, para moverse por los tableros de juegos y para marcar posiciones, números o cantidades. Además, los dados con atributos permiten introducir la identificación y verbalización de formas geométricas, tamaños y colores.

Estos son los materiales con los que apostamos por unas matemáticas dinámicas, manipulativas y lúdicas, que aseguren la introducción y el aprendizaje de las nociones matemáticas básicas y pongan la base para la adquisición de conocimientos más complejos, ¡al tiempo que divierten y motivan a los niños!

Riesgos de las pantallas en el desarrollo cognitivo de los niños

Desde la Academia Americana de Pediatría lo tienen claro: sugieren que el screen time o tiempo de pantallas en niños, para que sea responsable, debe ser el siguiente:

• De 0 a 2 años: nada de pantallas
• De 2 a 5 años: entre media hora y una hora al día (preferiblemente media)

Por otro lado, en la revista Pediatrics (volumen 138, 2016) apuntan a que «hay pruebas suficientes para recomendar limitar el tiempo de uso de los medios digitales para niños de 2 a 5 años […] con el fin de que los niños tengan tiempo suficiente para dedicarse a otras actividades importantes para su salud». Estas otras actividades que sugieren están, en buena medida, relacionadas con la interacción con adultos. En esta etapa, los niños experimentan una intensa necesidad de explorar su entorno mediante la indagación manual y la interacción con los demás, experiencias que les son muy beneficiosas en el desarrollo de su capacidad cognitiva, lingüística, motriz y socioemocional. 

Stanislas Dehaene, uno de los neurocientíficos más relevantes del panorama internacional, insiste en la importancia de la interacción entre padres e hijos para asegurar un óptimo desarrollo cognitivo en los niños:

«Cuando la gente discute el peligro de los teléfonos móviles, hablan como si las pantallas fuesen problemáticas para los niños. Pero los que tienen problemas con las pantallas son los padres, porque les apartan de la interacción con sus hijos. La tecnología restringe el entorno de aprendizaje de los niños por los padres.»

Recientes estudios académicos, como el de JAMA Pediatrics (2022; 176 (8): 768-775) inciden en el impacto negativo de las pantallas en el desarrollo cerebral de los niños, llegando a la conclusión de que «la exposición a la pantalla influye sobre el desarrollo cognitivo, incluida la atención deficiente, falta de control del comportamiento, retraso en el lenguaje, y déficits en las funciones ejecutivas». A esto se le deben sumar otros riesgos asociados al “sedentarismo digital”, como:

• Problemas de sueño: una sobreexposición a las pantallas puede conducir a horarios inadecuados de sueño y a fatiga y desconcentración.
• Problemas de conducta: derivados de la falta de descanso, pueden aparecer conductas inapropiadas en el comportamiento del niño, como irritabilidad o una mayor tendencia al enojo.
• Retrasos en el desarrollo del lenguaje y de las habilidades sociales: el hecho de no recibir los suficientes estímulos más allá de la pantalla, como socializar con iguales o con adultos, puede tener serias consecuencias sociales y de desarrollo cognitivo.
• Problemas de atención: el hábito a recibir estímulos por parte de una pantalla (es decir, a través de la luz, el movimiento y el sonido) provoca un menor interés en eventos/hechos que no parezcan igualmente atractivos.

Como todo, un uso adecuado y responsable del tiempo frente a las pantallas puede tener efectos beneficiosos en los niños, como el fácil acceso a la información (y por lo tanto a una fuente de aprendizaje inagotable), su comodidad de uso o su capacidad para que desarrollen habilidades tecnológicas para el futuro. Partiendo de la base de que el tiempo de exposición frente a la pantalla debe ser adecuadamente limitado, y siempre contando con el acompañamiento de un adulto que pueda guiar el aprendizaje, ¿cuáles son nuestras recomendaciones para un uso adecuado de las pantallas?

Recomendaciones del uso de pantallas en la etapa infantil

Basándonos en referentes globales de la salud en edades tempranas, como la OMS o la American Academy of Pediatrics, os proponemos este conjunto de consejos para que el tiempo de los niños entre los 3 y los 5 años frente a la pantalla sea el más responsable posible: 

• Limitar el uso de las pantallas a media hora al día y establecer normas de uso, con recordatorios sobre el tiempo que se lleva.
• Proponer contenido educativo, revisando previamente la propuesta, los autores y asegurar la calidad educativa.
• Acompañar el uso, es decir, que el adulto interaccione con el niño y le ayude a comprender el contenido.
• Evitar el uso de las pantallas como estrategia usual para calmar al niño.

Buenas prácticas en el uso de las pantallas en infantil

Y en la escuela ¿cuál debería ser la postura? Debemos aplicar las mismas recomendaciones, partiendo de la mirada de que el uso de herramientas digitales para el aprendizaje es beneficioso si se sabe integrar en las actividades curriculares y se pone el foco en la alfabetización digital de los alumnos, clave para evitar futuros abusos y riesgos.

La apuesta de tekman en matemáticas para introducir pantallas durante la etapa de infantil es CiberEMAT, una aplicación digital para que los niños puedan desarrollar el pensamiento matemático a partir de juegos, canciones, tarjetas de aprendizaje, videocuentos y actividades interactivas. Son recursos para el aprendizaje que complementan las actividades realizadas en el aula sin sustituirlas porque, como decíamos al inicio, no debemos robar tiempo a otras actividades vitales para el desarrollo integral de los niños.

¿Qué hace a CiberEMAT Infantil diferente? Principalmente nos importa el aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos, por ello integramos estas recomendaciones y pautas para fomentar un buen uso:

• Tiempo limitado: proponemos su uso una vez a la semana, y con actividades que exijan un tiempo de pantalla máximo de 10-15 minutos.
• Acompañamiento: CiberEMAT está diseñado para promover el trabajo tanto en clase como en casa, siempre conectado con las sesiones realizadas en el aula. En ambos casos, la recomendación es que los niños lo utilicen acompañados por un adulto, ya sea el maestro o sus progenitores.
• Reflexión sobre el aprendizaje: el acompañamiento, además, debe venir conducido por una reflexión por parte del adulto, en directo, para despertar en el niño el conocimiento matemático, al tiempo que asociamos un momento de aprendizaje matemático con una experiencia divertida.
• Reflexión sobre los resultados: tal y como hemos indicado, tiene que haber un objetivo pedagógico detrás del uso de la pantalla. Y como detrás de cualquier objetivo hay resultados, CiberEMAT pone a disposición de familias y maestros un reporte sobre el progreso de los alumnos en el aprendizaje de los bloques matemáticos, de modo que se convierte en una verdadera herramienta educativa.

Como vemos, no se trata de sustituir una hora de clase manipulativa y de reflexión matemática conducida por el maestro por una hora de niños mirando la pantalla, sino de integrarlo como un recurso más, de forma guiada por un adulto.Por último, una de las claves que hace diferente a CiberEMAT Infantil es que busca la implicación de las familias en el aprendizaje matemático de los niños.

Es por ello que, con el objetivo de que se pueda disfrutar en casa, la aplicación ofrece un perfil familiar, para que las familias puedan dar feedback a los maestros sobre cómo viven las matemáticas sus hijos: se les hacen preguntas como si sus niños aplican los aprendizajes de EMAT en contextos ajenos a la plataforma, si se sienten cómodos con las actividades, si las disfrutan, etc. Es decir: no se trata de dejar al niño (ya sea en la escuela o en casa) a solas con la pantalla, sino que ésta sea un recurso más que acompañe al aprendizaje matemático generado en el aula.

Con EMAT, nuestro programa de matemáticas competenciales, contextualizadas y manipulativas para preescolar y primaria, sabemos que hemos cambiado la forma de entender y de vivir las matemáticas de muchos niños y niñas. ¿Quieres conocer algunos casos concretos? Te presentamos tres casos de colegios innovadores mexicanos que, después de la implementación de EMAT en sus centros, han conseguido revolucionar para siempre el aprendizaje de las matemáticas en sus aulas.

Descubre el caso del colegio Wexford

«EMAT garantiza la adquisición de conceptos abstractos de una forma natural, por medio de actividades que permiten un aprendizaje experiencial y manipulativo»

Conoce el caso del Andes School Puebla

«El nivel matemático de los alumnos es mayor: les gusta trabajar con las matemáticas, resuelven problemas y emplean conceptos que antes podríamos pensar eran complejos para ellos»

Accede al caso del colegio Cumbres International School

«Cuando los niños y niñas se divierten y aprenden riendo y jugando, es cuando el aprendizaje se vuelve significativo y duradero»