El mètode tradicional de l’ensenyament normalment consta d’una primera part de classe magistral, amb explicacions del docent, i una segona part en què els alumnes fan fitxes amb exercicis sobre el que ha explicat el professor. Avui dia, sabem que aquest model rígid té certes limitacions.

Això vol dir que cal trencar completament amb les classes magistrals i les fitxes? No, però és recomanable integrar les explicacions del docent i la fitxa en una sessió que també inclogui manipulació, investigació i avaluació formativa.

No demonitzem les fitxes! Aquest model d’activitats en paper és una bona manera de practicar i transferir els aprenentatges que s’han treballat prèviament amb manipulació.

Quin és l’objectiu de fer fitxes a classe?

Les fitxes no són únicament una forma de registre del treball individual de l’alumne; hem de considerar-les com una activitat més dins de la classe. En realitat, quan apliquem metodologies actives, en què els alumnes investiguen, manipulen i juguen, és bo dedicar moments per transferir els aprenentatges, representant-los amb llenguatge específic. És en aquest moment del procés d’aprenentatge en què les fitxes ens seran més útils.

Si ens centrem en l’àrea de matemàtiques, l’ideal és treballar a l’aula de forma manipulativa els conceptes i utilitzar la fitxa cap al final de la sessió per fer aquesta transferència d’aprenentatges, utilitzant el llenguatge matemàtic. La didàctica de les matemàtiques assenyala aquest moment com a fonamental en el procés d’aprenentatge.

En les classes de llengua, la fitxa ens dona l’oportunitat de desenvolupar habilitats d’escriptura relacionades amb la psicomotricitat fina, de forma més acotada a l’espai en lloc de en gran format.

El més important és conèixer l’objectiu didàctic que perseguim amb l’ús de cada fitxa. Alguns d’aquests objectius poden ser:

• Convidar els alumnes a representar conceptes apresos durant la sessió, per expressar-los de manera diferent.

• Practicar els procediments treballats durant la sessió per a consolidar-los.

• Desenvolupar habilitats que complementen els aprenentatges de la resta d’activitats.

• Encoratjar els alumnes a enfrontar-se a reptes que els fan reflexionar.

• Repassar coneixements explicats de manera més senzilla, a mode de suport per millorar la comprensió.

Com i en quin moment dur a terme les activitats en paper

Les fitxes no han de ser exercicis sense més ni més, han d’integrar-se com una activitat d’aprenentatge en paper. Per tant, és fonamental programar els moments de les fitxes respectant la seqüència didàctica. El nombre d’activitats en paper (fitxes) a realitzar dependrà d’aquesta seqüència i dels objectius que hi hagi darrere de cadascuna.

Quan fer la fitxa

L’activitat en paper es pot fer tant en la part final de la sessió, com a estratègia de tancament, com durant la sessió o paral·lelament a les activitats manipulatives, com a suport per a la comprensió i la pràctica dels processos.

Com fer la fitxa

És tan important escollir el moment de realitzar la fitxa com la forma de fer-ho. Segons l’objectiu amb el qual plantegem l’activitat, tenim diverses opcions per treballar-la:

• En gran grup. Aquesta modalitat és molt útil per crear un moment de debat a l’aula i per assegurar que tots els alumnes comprenen els conceptes abans de passar al treball individual.

• Per parelles. Realitzar-la amb un company fomenta el treball en equip i la col·laboració, i propicia que els alumnes aprenguin els uns dels altres i combinin les seves habilitats.

• Individualment. Aquesta opció permet als alumnes treballar al seu propi ritme i practicar la concentració i el compromís amb la tasca.

Com corregir i avaluar la fitxa

La correcció de les fitxes també és un moment important! En primer lloc, cal reconèixer quines activitats ens aporten informació a nosaltres, com a docents, i també als alumnes, sobre el seu progrés. Un cop seleccionades aquestes activitats, podem aplicar diverses estratègies per revisar i avaluar les fitxes:

• Correcció conjunta a classe. Si la fitxa ha estat especialment difícil o és la primera vegada que treballem un concepte, corregir-la entre tots pot ser la millor opció. Així, els alumnes poden comprendre els seus errors i aprendre’n sense sentir-se insegurs.

• Autoavaluació i coavaluació. Fomentar aquest tipus d’avaluació ajuda els alumnes a detectar i aprendre dels seus errors. En aquest cas, els podem donar un model de fitxa amb les respostes correctes perquè ells mateixos les comparin amb la seva fitxa.

• Correcció posterior del docent. En alguns casos, potser la millor opció és recollir i corregir les fitxes després de classe. Així, podrem comprovar el nivell individual de tots els alumnes i donar-los retroalimentació personalitzada a cadascun d’ells.

Sigui quin sigui el mode de correcció que apliquem, sempre hem de cuidar que la retroalimentació i els comentaris que donem als alumnes estiguin orientats a millorar i tinguin tota la informació i consells per aconseguir-ho.

Carpeta d’aprenentatge: la fitxa com a evidència

Les fitxes també tenen una altra utilitat: mostrar el progrés dels alumnes. Les fitxes són una evidència d’aprenentatge molt valuosa! Per aconseguir-ho, hem d’incloure-les a la carpeta d’aprenentatge de l’alumne.

La carpeta d’aprenentatge és una bona eina per recollir totes les fitxes realitzades per un alumne al llarg del curs. Aquesta carpeta no només serveix com a registre dels seus èxits, sinó també com a base per reflexionar sobre l’aprenentatge. Mostrant els errors, per exemple, aprèn a identificar-los i compren com va superar aquesta dificultat, veient l’error com una oportunitat per aprendre.

Els estudiants poden consultar la seva carpeta d’aprenentatge per veure el seu progrés, identificar àrees de millora i ser conscients del seu propi procés d’aprenentatge. El docent, d’altra banda, pot utilitzar la carpeta d’aprenentatge per identificar i comprendre millor les necessitats de cada alumne, i adaptar així l’ensenyament per ajudar-lo a seguir progressant i millorant.

Després de tot això, segueixes dubtant de la utilitat de les fitxes?

Et convidem a descarregar sessions dels nostres programes per veure com integrem i treballem les fitxes a l’aula.

La comprensió oral, un dels pilars de l’aprenentatge de la lectura

En l’ensenyament de la lectoescriptura a Educació Infantil, és fonamental comprendre que el desenvolupament de la consciència fonològica és la base sobre la qual es construeix l’habilitat de llegir i comprendre textos escrits. La consciència fonològica es refereix a l’habilitat per reconèixer i manipular els sons de la parla en paraules parlades. Aquesta habilitat és fonamental per a la lectura, ja que permet als nens entendre que les paraules estan formades per sons individuals i que aquests sons es poden representar mitjançant lletres en l’escriptura.

La relació entre la lectura i la comprensió és crucial per entendre la importància de la descodificació en el procés d’ensenyament de la lectura. La descodificació, és a dir, l’habilitat de convertir els símbols escrits en sons i paraules, és el primer pas per comprendre un text. No obstant això, no és un procés aïllat; està estretament lligat a la comprensió oral i escrita. Com assenyala el neurocientífic Stanislas Dehaene, la comprensió escrita és el producte de la descodificació i la comprensió oral, i ambdues habilitats han de ser desenvolupades en paral·lel des de l’inici de l’aprenentatge.

A més a més, fins i tot un nivell baix de vocabulari en llenguatge oral determina la facilitat amb la qual es desenvoluparà la comprensió lectora. Com ens va explicar Anna Forés, codirectora de la Càtedra de Neuroeducació de la Universitat de Barcelona, en aquesta entrevista que li vam fer en directe, cal ampliar notablement el vocabulari dels més petits i, per això, la lectura en veu alta és una excel·lent estratègia.

L’ensenyament explícit del principi alfabètic i de les correspondències grafema-fonema

Una altra de les claus que asseguren l’èxit en l’aprenentatge de la lectura és l’ensenyament explícit del principi alfabètic i de les correspondències grafema-fonema. Per aconseguir un progrés efectiu en l’ensenyament de la lectoescriptura a infantil, és fonamental seguir una seqüència lògica i sistemàtica.

Compartim alguns criteris importants per a seqüenciar l’ensenyament de les lletres, basats en les recomanacions del neurocientífic Stanislao Dehaene i tenint en compte que estan enfocats per a l’aprenentatge del castellà:

• 1. Sistematitzar l’ensenyament de les correspondències grafema-fonema. És clau seqüenciar l’ensenyament de les lletres. Per triar l’ordre, cal tenir en compte qüestions començar amb lletres les corresponents amb els sons estiguin desproveïdes d’ambigüitats i progressar en dificultat tenint en compte l’ambigüitat del grafema. La progressió sistemàtica ha d’anar des del més simple al més complex i també considerant la freqüència d’ús de les lletres en la llengua. A més, és important anar del grafema al fonema, per minimitzar la càrrega de memòria. Finalment, també cal considerar la relació de les lletres amb l’entorn.

• 2. Progressió sistemàtica en l’exposició a la lectura, del més simple al més complex. Aquest principi consisteix a controlar la freqüència i regularitat de les correspondències grafema-fonema en seleccionar les lletres a ensenyar. Cal prestar atenció a la complexitat de les síl·labes i paraules en introduir noves correspondències, començant amb paraules monosil·làbiques i després avançant a paraules més complexes.

• 3. Realitzar revisions regulars. Revisar regularment els elements apresos per facilitar la retenció en la memòria i l’automatització. Es poden recuperar les lletres curs rere curs o dins de la mateixa seqüència anual, en moments clau dedicats a practicar.

• 4. Proporcionar paraules i textos descodificables. Evitar que els nens vegin la lectura com un acudit, proporcionant paraules i textos que continguin relacions grafema-fonema ja conegudes. A més, amb relació a les lletres, cal evitar decorar el grafema posant-li cara o braços, elements que poden interferir en la identificació de la lletra escrita.

• 5.  Incrementar la longitud dels textos a mesura que avança l’aprenentatge. Cal controlar l’extensió, permetre que els nens s’enfrontin a estructures sintàctiques més variades i que s’acostumin a l’estructura escrita del llenguatge en proporcionar textos més llargs i complexos. Comencem per grups vocàlics i consonàntics fins a arribar a les paraules, les frases curtes i els textos llargs.

Tots aquests criteris se centren en la seqüència de les lletres, però en cap cas deixen de banda aspectes com l’exposició a paraules i textos, les converses i la lectura de contes, que fomenten el desenvolupament de l’ús social de la lectura i la seva motivació cap a ella.

Com es treballa a l’aula d’infantil?

L’ensenyament de la lectura i l’escriptura en educació infantil requereix una planificació i seqüenciació cuidades. Seguint criteris clars i sistemàtics, els mestres poden ajudar els seus alumnes a desenvolupar habilitats sòlides en descodificació i comprensió que serviran com a base per al seu èxit futur en la lectura.

A tekman Education, sabem que un bon nivell de conscienciació fonològica és clau per a l’èxit de l’alumnat a l’hora d’aprendre a llegir, i així ho treballem a Ludilletres, el nostre programa de lectoescriptura per a infantil i primer cicle de primària.

A Ludilletres, llegir i escriure són habilitats que s’adquireixen de forma paral·lela, i aquest procés sustenta la majoria dels aprenentatges acadèmics que es donaran en un futur. Un bon nivell de capacitat lectora-escriptora és la base de tot el desenvolupament del nen en el seu àmbit curricular.

Des de la perspectiva sintètica-fonètica, l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura es realitza lletra per lletra, començant per les vocals i continuant amb les consonants. L’objectiu és que el nen aprengui el codi alfabètic com a pas previ a l’aprenentatge de la lectura i que relacioni el grafema amb el fonema. Inicialment, es produeixen fonemes per separat, després es formen paraules, i la successiva combinació d’aquestes dona lloc a frases, integrant tots els aspectes comentats al llarg d’aquest article. És una forma d’accedir a la lectura en què la comprensió no s’aconsegueix de manera directa, sinó que requereix un procés de transformació de l’escrit en l’oral.

Simultàniament, també es proposa partir del model del grafema-objecte d’aprenentatge, que es mostra aïllat i inclou el patró motor (on s’inicia i com han de transcórrer els traços i en quin ordre) per afavorir la imitació correcta i fixar, mitjançant la pràctica, una imatge grafomotora adequada, tenint en compte el punt d’inici, el sentit i l’ordre dels traços.

Vols veure com són les sessions de Ludilletres?
Consigue muestras con actividades y estrategias para tu aula de infantil.

L’any 2023 van actualitzar EMAT Primària per fer-lo més flexible, més didàctic i més pràctic. Enguany, també reeditem EMAT Infantil i el portem al següent nivell. Per aconseguir-ho, escoltem les opinions dels mestres i treballem amb un equip de pedagogs i experts en didàctica, amb l’objectiu d’oferir un programa de matemàtiques més còmode (tant per als docents com per als alumnes), més didàctic i amb més manipulació i atenció a la diversitat per tal d’acompanyar els més petits en aquesta primera etapa. Expliquem totes les novetats!

Una Guia del mestre més pràctica per als docents

La Guia del mestre d’EMAT Infantil es renova! Ara, en format vertical per ser més còmode pels docents en el moment de donar les classes. A més, afegim una visió global trimestral de tot el curs, amb un calendari de les 120 sessions programades que integra les sessions d’avaluació i les situacions d’aprenentatge. 

A les pàgines inicials també trobareu un mapa de seqüenciació didàctica, perquè el docent visualitzi el progrés dels aspectes matemàtics i pugui prendre decisions sobre com treballar-los.

Sessions amb més indicacions didàctiques

A la Guia del mestre, actualitzem l’estructura de les sessions per afegir més indicacions didàctiques que faciliten la preparació i la realització de les classes:

• Informem de les sessions interrelacionades amb la sessió que s’està treballant.
• La icona de la vareta màgica assenyala consells i propostes per guiar els alumnes en l’aprenentatge.
• Activitats Oxigen i Repte per atendre la diversitat en les sessions clau.
• Orientacions per transferir els aprenentatges mitjançant el Llibre de l’alumne, amb explicació de la sessió i fitxes de pensament divergent més clares.

Avaluació i situacions d’aprenentatge integrades

A la Guia del mestre s’inclouen activitats d’avaluació matemàtica perquè el mestre obtingui informació sobre el progrés dels alumnes. A l’avaluació inicial, s’aconsegueix una fotografia de les habilitats i coneixements previs dels alumnes sobre els diferents aspectes matemàtics, cosa que facilita al docent el disseny i la planificació de les sessions.

També afegim eines d’avaluació: indicadors d’avaluació, rúbriques i instruments d’autoavaluació. Tot, per fer un seguiment del progrés dels alumnes i poder acompanyar-los en els seus diferents ritmes d’aprenentatge. 

A més de les sessions d’avaluació inicial i final, a EMAT Infantil també s’han integrat tres situacions d’aprenentatge, una per a cada trimestre. En aquestes sessions, es planteja una situació d’aprenentatge dissenyada per transferir els aprenentatges a contextos autèntics.

Activitats més manipulatives i personalitzades per als alumnes

El Llibre de l’alumne d’EMAT Infantil també es redissenya i amplia la seva mida per ser més còmode pels petits. Els materials per als alumnes es componen d‘un quadern per a tot el curs, un sobre amb materials manipulatius i una pissarra màgica acompanyada d’un retolador.

Les pàgines que conté el sobre s’utilitzen juntament amb la pissarra màgica, i són una gran oportunitat per atendre la diversitat, ja que estan dissenyades perquè els alumnes que ho necessitin puguin practicar i afermar així els aspectes matemàtics treballats a classe.

Un inici de curs més tranquil

Apostem per un inici de curs més tranquil: el primer trimestre conté menys fitxes, perquè el docent pugui centrar-se a conèixer millor els alumnes i dediqui més temps a les activitats manipulatives, claus en l’aprenentatge de les matemàtiques. A 3 anys, trobareu un primer trimestre encara més enfocat a l’adaptació dels petits en aquest moment crucial.

Pissarra digital per al gran grup

A partir d’aquest curs, EMAT Infantil també compta amb una Pissarra digital amb diverses funcionalitats: recta numèrica, palets, monedes, regletes cuisenaire, seriacions, peces i classificacions. Mitjançant aquesta pràctica eina, accessible des del gestor d’aula myroom, el docent pot explicar les activitats manipulatives de forma molt més visual i per a tots els alumnes. 

Vols veure sessions reals i completes de la Guia del mestre i del Llibre de l’alumne?
Descarrega una mostra de 5 anys i descobreix totes les novetats aplicades.

Ja has creat el teu usuari? Som-hi, doncs! Avui volem mostrar com és de fàcil crear contingut amb thinköAI, des d’exercicis i sessions fins a contingut més complex i laboriós, com ara situacions d’aprenentatge o projectes.

Les situacions d’aprenentatge són l’oportunitat perfecta per aconseguir un enfocament d’ensenyament competencial, un canvi de mirada educativa, que es treballa sempre a partir d’un context autèntic que connecta amb la realitat dels alumnes. Si vols aprofundir en la naturalesa de les situacions d’aprenentatge i en les seves implicacions educatives a l’aula, t’aconsellem llegir l’entrada del blog Situacions d’aprenentatge de la LOMLOE: què són i com dissenyar-les. Per dissenyar una situació d’aprenentatge de manera fiable, estructurada i ràpida, segueix llegint!

Creem una situació d’aprenentatge pas a pas amb thinköAI

Primers passos

Comencem imaginant un moment realista a l’aula: has de dissenyar una situació d’aprenentatge per a la teva classe de 5è de primària (amb 25 alumnes) per parlar del clima en el marc de l’àrea de Coneixement del medi natural, social i cultural.

Ara que ja hem creat el nostre context hipotètic, accedim a thinköAI. Si acabes de crear el teu usuari gratuït i entres per primera vegada, la pàgina inicial tindrà aquest aspecte:

Fes clic a Crear i tria el tipus de contingut. Acompanya’ns a dissenyar una situació d’aprenentatge!

Informació bàsica

Introduïm la informació bàsica que servirà com a base a la intel·ligència artificial per generar l’estructura de les sessions i les activitats de la situació d’aprenentatge. Només trigaràs un parell de minuts! Per exemple, li donem aquestes indicacions a l’AI:

• País: Espanya
• Etapa: Primària
• Curs: 5è
• Àrea: Coneixement del medi natural, social i cultural
• Nombre de sessions: 10
• Durada de la sessió: 45 minuts

• Temàtica: El clima
• Continguts: El clima i el planeta. Introducció a la dinàmica atmosfèrica i a les grans àrees climàtiques del món. Els principals ecosistemes i els seus paisatges.
• Nombre d’alumnes: 25
• Característiques del grup: trastorn del llenguatge, dislèxia, TDA (trastorn per dèficit d’atenció) amb hiperactivitat.

A més, la plataforma et permet acompanyar el contingut amb una imatge de la teva elecció. No és obligatori, però la situació d’aprenentatge resultarà més atractiva per als teus alumnes. Ja has agregat tota la informació necessària? Fes clic a Generar el meu thinköAI i deixa que la intel·ligència artificial creï el contingut a tota velocitat. 

Resultat

Voilà! thinköAI ha creat tota l’estructura i ha organitzat el desenvolupament de la situació d’aprenentatge, indicant els objectius a aconseguir, la metodologia a treballar, les mesures específiques per atendre la diversitat a l’aula i els instruments i moments en què ha de realitzar-se l’avaluació dels continguts. Què et sembla?

Si fas clic en Desenvolupament veuràs altres ítems imprescindibles per a dur a terme la situació d’aprenentatge amb totes les garanties pedagògiques, com les competències clau que es treballaran en el transcurs de les sessions o el producte final que faran els teus alumnes (en aquest cas, ens suggereix la creació d’un informe climàtic per a diferents àrees del món). 

Ara que tenim l’esquelet de la situació d’aprenentatge, només ens queda crear els exercicis que volem treballar en cada sessió. Per a això, dirigeix-te a la sessió en la qual desitgis generar exercicis i ves a l’apartat Exercicis. De moment, la sessió no conté exercicis, per la qual cosa hauràs de fer clic a Afegir: pots incloure’ls manualment o demanar-li a thinköAI que els faci per tu.

L’exercici no acaba de ser exactament com volies? Cap problema! thinköAI t’ofereix la possibilitat de regenerar el teu exercici i personalitzar-lo al teu gust, proposant diversos nivells de dificultat, indicant el nombre de preguntes de l’exercici o fins i tot modificant el tipus de resposta (text lliure, opció múltiple, veritable o fals, relacionar conceptes o emplenar el buit). Les possibilitats són gairebé infinites!

Ja has vist la facilitat amb què creem una situació d’aprenentatge amb thinköAI. A partir d’aquí no fan falta més consells: és tan senzill i intuïtiu com sembla. Accedeix a la plataforma i comença a descobrir-ho amb els teus propis ulls.

Vols conèixer millor els beneficis de thinköAI per al teu centre?

thinköAI ofereix una versió premium de la plataforma pensada exclusivament per consolidar la cultura de centre i proporcionar un espai col·laboratiu de creació per a tots els docents. Inscriu-te a les nostres reunions en línia de creació de continguts amb intel·ligència artificial per a centres educatius i descobreix tot el potencial de la versió Pro School per al teu centre.

ChatGPT

El principal promotor de l’auge de les AI generatives d’aquest últim any és, sens dubte, ChatGPT, una aplicació de chatbot d’intel·ligència artificial desenvolupada l’any 2022 per OpenAI. La seva capacitat de mantenir converses per mitjà de prompts (ordres que els usuaris donem a la intel·ligència) i de respondre a tota classe de preguntes a gran velocitat la converteixen en una eina que pot ser utilitzada en un context educatiu, per ajudar-te a escriure o millorar textos i per obtenir propostes d’activitats per realitzar a classe. En tot cas, és necessari tenir un alt coneixement en redacció de prompts perquè les seves respostes siguin tan precises com volem, fet que implica una certa corba d’aprenentatge que no tothom està disposat (ja sigui per temps, per capacitats, etc.) a considerar.

Deepl

Deepl Translator és una eina de traducció automàtica de textos d’ús molt intuïtiu que és capaç de detectar l’idioma del text original que volem treballar i traduir-lo a un total de 29 idiomes. Si no acabes de fiar-te de les traduccions que ofereix el clàssic Google Translate, Deepl és l’alternativa perfecta, perquè aplica un sistema d’intel·ligència artificial anomenat deep learning que l’ajuda no només a retenir dades, sinó a aprendre practicant, de manera que quan comet un error s’estenen les seves xarxes neuronals artificials per poder millorar el seu rendiment futur. És tan fàcil d’utilitzar com enganxar el text que necessitis traduir a la plataforma i deixar actuar l’AI, a més de poder consultar alternatives al text traduït i consultar el diccionari de paraules per comprendre’n l’ús en diferents contextos.

Gradescope

L’avaluació de les activitats i proves realitzades per l’alumnat és un dels processos més exigents i esgotadors que viu la comunitat docent. Es tracta d’una tasca que requereix concentració i molt de temps, i és en aquest context en què neix Gradescope, un recurs que fa ús de la intel·ligència artificial per ajudar els docents a alleugerir l’avaluació i qualificació de treballs i proves de forma eficient i sense pràcticament esforç. A més, admet l’avaluació tant de treballs de longitud variable (conjunts de problemes i projectes) com de treballs de plantilla fixa (fulles de treball, qüestionaris, exàmens) d’una àmplia gamma d’assignatures. Així doncs, veiem que l’AI en el terreny educatiu no només es limita a la creació de continguts, sinó que pot exercir un rol important en l’execució de tasques més administratives i repetitives.

Scribble Diffusion

La intel·ligència artificial pot tenir també finalitats recreatives dins l’espai educatiu. En el cas de Scribble Diffusion, ens trobem davant una aplicació d’AI que poden utilitzar tant docents com alumnes. Gràcies a un algoritme d’aprenentatge automàtic (que millora a mesura que els usuaris utilitzen el recurs), Scribble Diffusion converteix els teus esbossos o dibuixos en imatges amb un acabat molt més professional. És tan senzilla d’utilitzar com accedint al seu web i dibuixant amb el ratolí la imatge que necessites, afegir una breu descripció del que has dibuixat i l’eina la millora en uns pocs segons. El més sorprenent és la seva capacitat de detectar els traços que dibuixen els usuaris i depurar-los per aconseguir una imatge més nítida i acabada. Nosaltres ens hem decantat per dibuixar un simpàtic mussol, però les seves possibilitats són quasi infinites!

thinköAI

thinköAI és l’eina d’intel·ligència artificial creada per tekman Education per donar resposta a les necessitats de creació de contingut educatiu que tenen tant els centres com els docents. Crear contingut de qualitat és essencial per aconseguir un aprenentatge significatiu i durador, però sabem que és una tasca complexa i que exigeix moltes hores de dedicació. thinköAI simplifica la generació immediata, estructurada i planificada d’exercicis, sessions, situacions d’aprenentatge i projectes per mitjà de l’ús de l’AI. Aquest enfocament aborda els reptes diaris als quals t’enfrontes com a docent quan elabores material de qualitat i, al mateix temps, t’allibera d’un temps valuós perquè puguis enfocar-te en l’ensenyament i en el teu temps lliure.

El més destacat de l’AI de thinköAI és que ha estat dissenyada i programada per un equip d’enginyers i pedagogs que coneixen perfectament quins continguts necessites i com els necessites, i per això, a diferència d’altres AIs generatives, thinköAI sí que assegura qualitat pedagògica en els seus resultats. A més dels seus nombrosos beneficis per a la comunitat docent, thinköAI ofereix un pla col·laboratiu per a escoles (Pro School) amb avantatges premium per reforçar la cultura pedagògica dels centres que l’utilitzin.

La millor notícia si tens interès a provar thinköAI? Que ho pots fer de forma gratuïta! És tan fàcil com registrar-te a la plataforma i començar a crear els teus exercicis, sessions, situacions d’aprenentatge o projectes. A més, si tens interès a conèixer amb més detall els avantatges premium de thinköAI per al vostre centre, també et pots apuntar als tallers per a centres educatius, on pedagogs especialistes t’acompanyaran en la creació de contingut resolent tots els teus dubtes.

Actualment, vivim en un món canviant i rodejat de tecnologia, que està transformant quasi tots els aspectes de les nostres vides i que té per objectiu facilitar-nos el nostre dia a dia. L’educació no és aliena a l’avenç imparable de la revolució tecnològica, sempre que se supervisi el seu ús amb objectius clars i es posi al servei de la pedagogia. Per això ens fa molta il·lusió presentar-te thinköAI, una eina d’intel·ligència artificial programada per docents com tu que t’ajudarà a crear contingut propi en temps rècord i amb garanties pedagògiques. Sona molt bé, oi?

El generador intel·ligent de contingut educatiu

Sabem que crear contingut propi és una tasca complexa que requereix molt de temps i esforç. Amb thinköAI les hores i hores invertides per reunir o crear continguts són cosa del passat! Gràcies al suport d’una AI guiada per pedagogs, thinköAI es convertirà en el teu recurs principal de creació de contingut: no només té la capacitat de produir contingut en molt poc temps, sinó que, a més, ho fa de forma rigorosa i estructurada per alliberar el teu temps i permetre que et centris a connectar amb els teus alumnes i, perquè no, en el teu temps lliure. Digués adeu a ordenar i estructurar tots els continguts que busques a internet!

Ens trobem en un món ple de recursos molt útils per a la creació de material educatiu, però thinköAI no és una eina més i destaca en el que és essencial: la idea, el contingut i la planificació inicial; perquè simplifica la creació de contingut per a les classes fent que sigui immediata, estructurada i planificada.

Què t’ofereix thinköAI com a docent?

Davant la necessitat dels col·legis i docents de crear contingut amb l’objectiu d’adaptar-lo a la seva realitat educativa, la irrupció de thinköAI marcarà sens dubte la diferència. Ningú coneix el teu alumnat tan bé com tu, per això la plataforma t’ajudarà a traduir les teves idees fàcilment en aprenentatges estructurats i llestos per ser aplicats dins l’aula. Veiem amb més deteniment els avantatges que t’aportarà thinköAI en el teu dia a dia:

1. Allibera el teu temps

La creació de contingut amb la plataforma és immediata, i per això invertiràs menys temps en buscar recursos o crear sessions i més en allò que tu vulguis. Dedica un minut i thinköAI et retornarà un exercici, una sessió, una situació d’aprenentatge o un projecte estructurat i complet al moment. I no només estalviaràs hores de recerca i curació de contingut, també al·lucinaràs amb els resultats!

2. Assegura qualitat

Reconeguem-ho: és tanta la quantitat i la dispersió d’informació existent a la xarxa que trobar exactament el que necessites sembla una tasca inabordable. Aquí thinköAI entra en escena per facilitar-te l’existència, perquè es nodreix d’una AI programada per professors que, com tu, saben quins continguts necessites i com els necessites. El nostre equip d’especialistes ha revisat i planificat totes les interaccions per garantir-te continguts útils i de qualitat. Amb tot, seguiràs sent tu qui conegui millor els teus alumnes i la seva realitat, per això podràs realitzar les modificacions i concrecions que necessitis sobre la proposta que genera l’AI.

3. Adapta’t a ells

Una de les majors necessitats a l’hora de crear contingut propi és la de personalitzar l’aprenentatge. Adaptar el material per alumnes amb necessitats especials pot ser tot un repte. Per això thinköAI et permet especificar les característiques del teu grup i els alumnes amb necessitats que tens dins l’aula, per oferir-te consells i recomanacions personalitzades per adaptar els continguts.

4. Ordena el caos

Ets capaç de recopilar tanta i tan variada informació que de vegades és normal perdre’s bussejant entre arxius i idees per estructurar el contingut. Som al teu costat: amb thinköAI rebràs un contingut perfectament ordenat i estructurat perquè el puguis posar en pràctica directament dins l’aula. Així podràs generar la teva pròpia guia didàctica!

5. Fes-ho teu

Amb thinköaAI podràs modificar i personalitzar tot el contingut en qualsevol pas i en qualsevol moment de la creació de continguts, perquè tot el que genera és 100% editable. Necessites ajustar les sessions d’un projecte concret, matisar alguna frase o incloure exercicis propis que portes pensant des de fa temps? No et preocupis! La plataforma està dissenyada perquè facis teu el contingut de forma àgil i intuïtiva.

6. Torna’t expert

Per aquells temes en què no ets especialista però necessites crear contingut, o per aquelles temàtiques que vols treballar amb els teus alumnes però necessites recopilar més informació, thinköAI et brinda la seguretat de produir contingut de qualitat de qualsevol àrea o temàtica. Sense problemes! Fins i tot quan no siguis especialista en una matèria, amb thinköAI tindràs la confiança de preparar sessions segons les teves necessitats.

Què t’ofereix thinköAI com a centre?

Els beneficis de thinköAI no es limiten únicament a l’ús de l’eina individualment, sinó que també s’estenen als centres educatius. La plataforma proposa un pla col·laboratiu per a escoles (Pro School) amb avantatges premium per reforçar la vostra cultura pedagògica com a centre:

Comparteix i col·labora

Enforteix l’ensenyament gràcies a un espai de continguts compartibles i col·laboratius per a tot el claustre. Has creat un projecte que funciona a la perfecció dins la teva aula i creus que pot ser beneficiós per altres companys docents? Comparteix-lo. L’aplicació del contingut dins l’aula ha fet que sorgeixin noves idees amb els teus companys o hi ha millores a realitzar? Anoteu el feedback i treballeu de forma col·laborativa. Junts és millor!

Cultura de centre

Ja saps la importància de cultivar una cultura pedagògica de centre sòlida i unificada. Amb thinköAI podràs reforçar la cultura pedagògica del centre, garantint així un ensenyament coherent amb uns estàndards de qualitat clars en l’elaboració de continguts propis.

Una per a tots

thinköAI suposarà una plataforma única que recollirà tota la creació del col·legi. Amb la versió School Pro tindreu els continguts estructurats i visibles per a tot el claustre. Ha arribat un docent substitut? Cap problema, tindrà al seu abast tots els continguts. Que cap imprevist freni la qualitat educativa del centre!

És indubtable que la intel·ligència artificial ha entrat amb força, per això amb thinköAI la posem a disposició de docents i centres per donar-vos suport en la creació del contingut de qualitat que necessiteu. Preparat perquè thinköAI et deixi amb la bööööca oberta?

Vols conèixer millor thinköAI?

Inscriu-te a les nostres reunions online de creació de continguts amb intel·ligència artificial per a centres educatius i descobreix tot el potencial de la versió Pro School per al teu centre.

En termes generals, a Educació Infantil els nens es troben en una etapa primerenca d’aprenentatge, on té especial importància el seu desenvolupament integral, tant cognitiu com psicomotriu i socioafectiu. Per afrontar amb èxit durant la posterior etapa l’aprenentatge d’àrees tan importants com les llengües i la literatura i les matemàtiques, durant l’etapa infantil és important que hagin desenvolupat habilitats que van des de la grafomotricitat, la consciència fonològica, l’orientació espacial, el raonament lògic, fins a l’expressió verbal i el pensament creatiu. Sempre, això sí, tenint en compte que cada infant progressarà al seu ritme.

• L’aprenentatge de la lectura i l’escriptura se centra en el desenvolupament d’habilitats fonètiques, consciència fonològica i reconeixement de lletres i paraules; amb objectius com fomentar el gust per la lectura, la comprensió de textos senzills i el desenvolupament de l’escriptura creativa.

• En l’aprenentatge o introducció a les matemàtiques, es busca que els nens adquireixin habilitats numèriques bàsiques com ara comptar, reconèixer i comparar quantitats, a més de comprendre conceptes com sostreure elements, la resta, o afegir-ne, la suma. En aquest cas, els objectius inclouen el desenvolupament del raonament logicomatemàtic, la resolució de problemes i la familiarització amb formes i patrons geomètrics.

D’altra banda, està demostrat que la manipulació i el joc fomenten l’aprenentatge dels continguts i habilitats:

• Si garantim la diversió, l’experimentació i la motivació durant el procés d’aprenentatge, aconseguirem que els nens aprenguin de manera significativa i duradora perquè connecten aquest aprenentatge amb les seves emocions.
• La manipulació, a més, promou el desenvolupament sensorial i la comprensió de conceptes abstractes mitjançant experiències pràctiques i concretes.
• I la repetició, amb variants cada cop més complexes, els ajudarà a consolidar i a sentir-se capaços de superar reptes, fent créixer la seva seguretat i la seva capacitat d’interpretar l’error com una oportunitat d’aprenentatge.

De manera que la millor recomanació és… jugueu i experimenteu plegats!

Activitats i recomanacions

Us proposem una sèrie de recomanacions i activitats fàcils de dur a terme a casa perquè els vostres fills i filles no perdin la motivació i segueixin aprenent durant l’estiu allò que han treballat durant el curs. Tingueu en compte que són propostes, així que podeu adaptar-les i inventar variacions segons el ritme de cada nen i els recursos que tingueu a mà. L’important és que els vingui de gust, ho visquin com un joc i que gaudiu en família.

Per a 3 anys

Per a 4 anys

Per a 5 anys

Altres recomanacions generals

D’altra banda, us compartim aquesta sèrie de recomanacions per multiplicar l’aprenentatge i la diversió aquestes vacances. Preneu nota!

Aprofiteu els contextos quotidians

Com ja sabeu, el nostre dia a dia es troba farcit de matemàtiques i lletres. La idea és implicar els vostres fills en tasques on l’ús de les matemàtiques i la llengua oral o escrita sigui fonamental i formi part de la quotidianeïtat.

Jugueu a jocs de taula

Des dels jocs de taula tradicionals com el parxís, l’oca, el memory o l’UN, fins a jocs com DoDo, Ral·li, Rinho Hero, o Double, entre d’altres. A més dels múltiples beneficis de jugar a jocs de taula en família, hi ha jocs de taula que fomenten el treball de tots els sentits matemàtics i de les habilitats lingüístiques.

Llegir, llegir i llegir!

Llegir contes i històries als nens té tants avantatges (és entretingut, estimula el desenvolupament cognitiu i del llenguatge, fomenta la imaginació i creativitat i proporciona moments de calma, entre altres) que es recomana tant a l’etapa infantil com a primària, quan desenvoluparan una lectura més autònoma. Per ara… llegiu molt i llegiu plegats!

Si a l’escola ja treballen amb Ludilletres o EMAT… traieu-li tot el suc al Llibre de l’alumne

Aprofiteu els moments en què els vostres fills us mostrin contents la feina que han fet a classe per observar els aprenentatges que han treballat. Veureu que podeu treure noves idees d’activitats i jocs per realitzar a casa. Recordeu que la repetició i la rememoració són dues accions excel·lents per consolidar l’aprenentatge.

Per a saber-ne més!

L’aprenentatge de la lectura i l’escriptura és un procés crucial a l’educació dels teus fills. Amb Ludilletres, el nostre programa de llengua i literatura, els nens desenvolupen les seves habilitats psicomotrius, cognitives i emocionals per aprendre a llegir i escriure mitjançant una gran varietat d’activitats manipulatives, lúdiques i contextualitzades. Un programa perfecte per iniciar-se i consolidar l’aprenentatge de la lectoescriptura a través del joc i la manipulació, creant ambients d’aprenentatge dinàmics i emocionants.

T’expliquem i mostrem com aprenen els nens amb Ludilletres infantil!

EMAT, la nostra proposta de matemàtiques, té per objectiu establir unes bases sòlides en l’aprenentatge de les matemàtiques per a futurs aprenentatges més complexos. És un programa competencial, estructurat i divertit, que desenvolupa en els infants les competències matemàtiques imprescindibles per superar els desafiaments del dia a dia, gràcies a un aprenentatge seqüenciat a través del joc i la manipulació. Amb continuïtat durant tota primària, EMAT proposa una gran varietat d’activitats, materials i recursos manipulatius perquè els nens siguin capaços de fer front i resoldre els reptes del futur.

T’expliquem i mostrem com aprenen els nens amb EMAT infantil!

D’entre els nombrosos recursos que conté EMAT, en aquesta entrada ens centrarem en desgranar els materials específics que s’inclouen dins l’estoig i la caixa d’aula de primària, un kit a vessar de recursos per aprendre i divertir-se amb una molt bona acollida entre els mestres. Te’ls ensenyem!

Targetes del kit d’aula

A cada any dels tres que conformen l’etapa infantil, amb EMAT rebràs un kit d’aula que conté divertits jocs de targetes que introdueixen conceptes matemàtics com la numeració, la percepció visual, l’associació o les relacions lògiques. Què fàcil és aprendre matemàtiques jugant!

Targetes animalari

Ens permeten fomentar habilitats com la memòria, la classificació, els conjunts i l’estadística.

Targetes rum rum

Per treballar les classificacions i l’estadística.

Busco formes!

Amb elles, els nens podran reconèixer les figures geomètriques, realitzar classificacions i fer memorys de geometria.

Què em poso?

Aquestes targetes permeten introduir conceptes matemàtics com les seqüències, la numeració, les classificacions, l’estadística, la memòria i la percepció visual.

Quin és quin?

Ajuden els nens a incorporar entre les seves habilitats matemàtiques la percepció visual, les classifcacions, la memòria i el raonament lògic.

Nyam nyam

Aquestes divertides targetes permeten treballar la memòria, la classificació, els conjunts o l’estadística, alhora que fomenten hàbits alimentaris saludables.

Ara em sento…

En matemàtiques també hi ha espai per introduir l’educació emocional. Amb aquestes targetes, els nens no només desenvolupen la memòria o la percepció visual, sinó que també aprenen a pensar i a expressar les seves emocions.

Ample i estret

Com ja s’endevina pel seu nom, amb aquestes targetes treballarem les mesures.

Creix, creix

Amb Creix, creix els nens es divertiran mentre aprenen les mesures, la percepció visual, la memòria i la classificació.

DomiMAT

Amb aquest joc basat en la lògica del dominó, els teus alumnes començaran a realitzar associacions entre números i quantitats, a fer comptatge numèric i a treballar la percepció visual i la memòria.

Lògicament

Aquestes targetes introdueixen conceptes matemàtics com les relacions lògiques, la memòria i la lògica.

Domihores

Com si es tractés del joc del dominó, serveixen perquè els nens aprenguin la noció del temps, a més de com funcionen les hores, els minuts i els segons, i com es relacionen entre si.

Vull ser…

Aquestes targetes permeten practicar amb les classificacions, l’estadística, la memòria i la percepció visual.

Matijocs

Aquest set de diferents jocs de taula té per objectiu demostrar i repassar els conceptes matemàtics per mitjà de l’experimentació i la pràctica, alhora que fomenten el treball col·laboratiu dels nens. També desenvolupen les seves habilitats socials, col·laboren entre si, comparteixen i s’ajuden per aconseguir un objectiu comú, competeixen esportivament i, per descomptat, es diverteixen!

Estoig EMAT infantil

Els teus alumnes comptaran amb un estoig individual, amb una gran diversitat d’objectes que els serviran de suport per la realització de les activitats manipulatives.

Figures geomètriques

Aquestes figures ajuden a aprendre la classificació segons forma, mida i color, i fomentar l’ordenació en diferentes patrons i seqüències. També permeten identificar la noció de simetria, a comparar figures geomètriques i a potenciar el pensament lògic.

Peces Tangram

Permeten identificar i classificar diferents formes geomètriques, com triangles, quadrats i rectangles, a més d’introduir conceptes com la simetria, l’àrea o el perímetre. A més, la possibilitat de crear i experimentar amb diferents combinacions de peces fomenta la creativitat i la imaginació dels nens.

Cartes numèriques del 0 al 20

Ajuda els nens a desenvolupar les seves habilitats matemàtiques bàsiques, com el reconeixement numèric, la identificació de patrons, la seqüenciació i la comparació de nombres.

Cartes d’animals

Aquestes divertides targetes exerciten i aguditzen el sentit de l’observació, la diferenciació visual, la memòria i la coordinació visomotriu. A més, amb elles podrem treballar també habilitats com el comptatge numèric o la classificació.

Cartes de punts

Permeten practicar el comptatge, establir associacions entre la quantitat i el nombre, desenvolupar relacions d’equivalència i experimentar amb la composició i la descomposició amb el propòsit d’introduir operacions bàsiques com la suma i la resta.

Regletes

Aquest conjunt de peces de diferents longituds té com a objectiu que els nens incorporin entre les seves habilitats la medició i la comparació de longituds, la realització d’operacions matemàtiques bàsiques i el desenvolupament d’habilitats de pensament matemàtic, com la capacitat de raonar, comparar i ordenar objectes.

Recta del 0 al 20

Es tracta d’una eina molt útil perquè els alumnes aprenguin els números i l’ordre a la recta numèrica. El seu propòsit és el d’ajudar a ensenyar conceptes bàsics, com comptar cap endavant o cap enrere, així com comparar nombres i entendre les relacions entre ells.

Cubs EMAT

Els cubs numèrics s’utilitzen per treballar les quantitats, per formar nombres o per practicar operacions simples, contestar problemes orals, desenvolupar el càlcul mental o jugar als Matijocs.

Set de peons + daus atributs + fitxes

Aquest set de peons, daus i fitxes són el complement ideal als Matijocs, per moure’s pels taulers de joc i per marcar posicions, nombres i quantitats. A més, els daus amb atributs permeten introduir la identificació i verbalització de formes geomètriques, mides i colors.

Aquests són els materials amb els que apostem per unes matemàtiques dinàmiques, manipulatives i lúdiques, que assegurin la introducció i l’aprenentatge de les nocions matemàtiques bàsiques i posin la base per a l’adquisició de coneixements més complexos, alhora que diverteixen i motiven els nens!

«L’enorme plasticitat del seu sistema nerviós central implica que el seu cervell es torni més vulnerable a situacions de risc, que puguin retardar el seu sistema maduratiu i, com a conseqüència, es produeixin deficiències transitòries o permanents.»

A tekman som conscients de la transcendència d’aquesta etapa, i hem apostat per crear activitats i materials que facilitin als mestres treballar des d’un enfocament preventiu, per evitar que es produeixin problemes en l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura.

Per què és important treballar la prevenció de dificultats en la lectoescriptura?

Tots sabem que el desenvolupament de la lectoescriptura és la base d’un aprenentatge molt més ampli. Els nens que desenvolupen habilitats sòlides en l’escriptura i la lectura des d’una edat primerenca tenen uns ciments ferms per adquirir coneixements en altres àrees. Si els alumnes no tenen aquest desenvolupament consolidat al voltant de 2n de primària tindran dificultats en el seu desenvolupament tant acadèmic com emocional, ja que la seva autonomia i la confiança en si mateixos es veuran afectades.

Si detectem dificultats d’aprenentatge en la lectura i escriptura a segon cicle d’educació primària, segurament ens enfrontarem a un problema molt complex que requerirà molt més temps d’intervenció.

Per això és molt important treballar de manera preventiva. Així, haurem de tenir molt clar quin és el procés d’aprenentatge de la lectoescriptura per a cada edat. Per a cada curs, haurem de ser capaços de treballar els aspectes predictors d’una bona comprensió lectora, així com les habilitats d’escriptura necessàries per superar amb èxit aquest procés complex que inclou tot infantil i part de primària i que se seguirà perfeccionant durant tota la vida.

Quines són les dificultats més comunes en el desenvolupament de la lectoescriptura?

Aprendre a llegir i escriure és un procés complex, que requereix el desenvolupament i la pràctica sostinguda d’habilitats visuals, auditives i grafomotrius de manera sistematitzada i sostinguda en el temps, ja que s’inicia a infantil i no finalitza, aproximadament, fins als 8 anys. Per aconseguir que els alumnes desenvolupin les competències de lectura i escriptura a 2n de primària s’ha d’assegurar el desenvolupament dels codis comunicatius: consciència fonològica, consciència ortogràfica, consciència de les paraules, consciència sintàctica, descodificació ràpida, comprensió verbal i consciència pragmàtica (Isabel Solé, 2012).

Així doncs, moltes de les dificultats de comprensió lectora, per exemple, tenen el seu origen a infantil, en el baix nivell de desenvolupament lingüístic des de l’oralitat, de la consciència fonològica o del coneixement de les lletres. Durant el desenvolupament d’aquests aspectes hi trobem moltes dificultats relacionades amb la maduració en capacitats com la memòria de treball, la discriminació visual o la psicomotricitat.

Si volem prevenir les dificultats en aquestes capacitats, haurem de treballar aspectes com la motricitat fina, les pràxies bucofonadores, la coordinació oculomanual, els moviments sacàdics dels ulls, de seguiment i fixació i la lateralitat, entre d’altres.

Com treballar la prevenció de dificultats en la lectoescriptura

La nostra postura des de tekman és molt clara: amb Ludilletres, el nostre programa per aprendre a llegir i a escriure a infantil i a primer cicle de primària, introduïm una gran quantitat de recursos que evitin l’aparició de dificultats en l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura. L’objectiu és proporcionar activitats de prevenció per reduir possibles dificultats i ajudar a una correcta adquisició del llenguatge escrit.

Una de les premisses principals de les activitats de prevenció de dificultats és que treballen capacitats específiques que condicionen les habilitats lingüístiques. Un altre aspecte important és plantejar-les des d’una vessant lúdica i motivadora, com una activitat més dins el procés d’aprenentatge. A més, és important que el mestre acompanyi de prop el desenvolupament de l’activitat, per identificar els alumnes amb dificultats: per això es poden plantejar com un espai de treball supervisat pel mestre. Per últim, no s’ha de témer a la repetició sistematitzada d’aquestes activitats al llarg de les setmanes, ja que és a través de la pràctica que els alumnes convertiran la seva capacitat en habilitat.

Aquestes són algunes de les activitats que proposem a Ludilletres per treballar la prevenció de dificultats:

• Per a 3 anys: per prevenir dificultats bucofonadores proposem exercicis com bufar una espelma, perquè els nens siguin conscients de l’aparell fonador i articulatori. A més, per treballar la motricitat fina plantegem accions com esquinçar paper, tauletes per cosir, etc.
• Per a 4 anys: prevenim dificultats oculomanuals i dificultats de moviments sacàdics, de seguiment i de fixació. Això es pot treballar a través d’activitats com Estrella numerada, on els alumnes han de dirigir la seva mirada al nombre que s’indiqui de l’estrella, tractant de ser precisos i ràpids. També poden seguir el recorregut d’una lletra, llançar una bola a un punt específic, etc.

• Per a 5 anys: evitem l’aparició de dificultats de lateralitat, que es comença a definir entre els tres i cinc anys. Els infants amb una lateralització ben definida tenen una bona organització psicomotora, fet que els permet executar algunes tasques d’aprenentatge amb major facilitat, com coordinar el moviment de la mà amb la mirada per escriure i comprendre conceptes espacials.

Aquestes activitats es dissenyen seguint les característiques exposades anteriorment i es plantegen en diferents moments de la sessió.

En suma, resulta fonamental prendre consciència de la mal·leabilitat cognitiva dels nens durant l’etapa infantil i de la varietat de ritmes d’aprenentatge dins l’aula, per poder prevenir amb eficàcia l’aparició de dificultats en l’aprenentatge de la lectoescriptura. Amb Ludilletres es respecta el procés natural d’adquisició de la lectura i l’escriptura, atenent la diversitat dins l’aula i proposant una gran varietat d’activitats i recursos que asseguren el correcte desenvolupament d’habilitats escrites i lectores.

Isabel Solé (2012). Competencia lectora y aprendizaje. Revista Iberoamericana De Educación, 59.

Fernando Mulas & Sara Hernández (2004). Bases neurobiológicas de la atención temprana. A Manual de atención temprana. Edicions Pirámide

Riscos de les pantalles en el desenvolupament cognitiu dels nens

Des de l’Acadèmia Americana de Pediatria ho tenen clar: suggereixen que el screen time o temps de pantalles en nens, perquè sigui responsable, ha de ser el següent:

• De 0 a 2 anys: res de pantalles
• De 2 a 5 anys: entre mitja hora i una hora diària (preferiblement mitja)

D’altra banda, a la revista Pediatrics (volum 138, 2016) indiquen que «hi ha proves suficientes per recomanar limitar el temps d’ús dels mitjans digitals en nens de 2 a 5 anys […] amb l’objectiu que els nens tinguin temps suficient per dedicar a altres activitats importants per a la seva salut». Aquestes altres activitats es troben, en bona mesura, relacionades amb la interacció amb adults. En aquesta etapa, els nens experimenten una intensa necessitat d’explorar el seu entorn per mitjà de la indagació manual i la interacció amb els altres, experiències que els són molt beneficioses en el desenvolupament de la seva capacitat cognitiva, lingüística, motriu i socioemocional.

Stanislas Dehaene, un dels neurocientífics més rellevants del panorama internacional, insisteix en la importància de la interacció entre pares i fills per assegurar un òptim desenvolupament cognitiu en els nens:

«Quan la gent discuteix sobre el perill dels telèfons mòbils, parlen com si les pantalles fossin problemàtiques pels nens. Però qui té problemes amb les pantalles són els pares, perquè els allunyen de la interacció amb els seus fills. La tecnologia restringeix l’entorn d’aprenentatge dels nens pels pares»

Estudis acadèmics recents, com el de JAMA Pediatrics (2022; 176 (8): 768-775) incideixen en l’impacte negatiu de les pantalles en el desenvolupament cerebral dels nens, arribant a la conclusió que «l’exposició a la pantalla influeix en el desenvolupament cognitiu, inclosa l’atenció deficient, la manca de control del comportament, el retràs en el llenguatge i dèficits en les funcions executives». A això li hem de sumar altres riscos associats al “sedentarisme digital”, com:

• Problemes de son: una sobreexposició a les pantalles pot conduir a horaris inadequats de son i a fatiga i desconcentració.
• Problemes de conducta: derivats de la manca de descans, poden aparèixer conductes inapropiades en el comportament del nen, com irritabilitat o una major tendència a l’enuig.
• Retards en el desenvolupament del llenguatge i de les habilitats socials: el fet de no rebre els suficients estímuls més enllà de la pantalla, com socialitzar amb iguals o adults, pot tenir serioses conseqüències socials i de desenvolupament cognitiu.
• Problemes d’atenció: l’hàbit de rebre estímuls per part d’una pantalla (és a dir, a través de la llum, el moviment i el so) provoca un menor interès en esdeveniments/fets que no semblin igualment atractius.

Com tot, un ús adequat i responsable del temps davant les pantalles pot tenir efectes beneficiosos en els nens, com el fàcil accés a la informació (i, per tant, a una font inesgotable d’aprenentatge), la seva comoditat d’ús o la seva capacitat perquè desenvolupin habilitats tecnològiques per al futur. Partint de la base de que el temps d’exposició davant les pantalles ha de ser adequadament limitat, i sempre comptant amb l’acompanyament d’un adult que pugui guiar l’aprenentatge, quines són les nostres recomanacions per un ús adequat de les pantalles?

Recomanacions de l’ús de pantalles a l’etapa infantil

Basant-nos en referents globals de la salut en edats primerenques, com la OMS o la American Academy of Pediatrics, us proposem un conjunt de consells perquè el temps dels nens entre 3 i 5 anys davant la pantalla sigui el més responsable possible:

• Limitar l’ús de les pantalles a mitja hora diària i establir normes d’ús, amb recordatoris sobre el temps que porten davant la pantalla.
• Proposar contingut educatiu, revisant prèviament la proposta, els autors i assegurant la qualitat educativa.
• Acompanyar durant l’ús, és a dir, que l’adult interaccioni amb el nen i que l’ajudi a entendre el contingut.
• Evitar l’ús de les pantalles com a estratègia usual per calmar el nen.

Bones pràctiques en l’ús de les pantalles a infantil

I a l’escola, quina hauria de ser la postura? S’han d’aplicar les mateixes recomanacions, partint de la mirada que diu que l’ús d’eines digitals per a l’aprenentatge és beneficiós si se sap integrar a les activitats curriculars i es posa el focus en l’alfabetització digital dels alumnes, clau per evitar futurs abusos i riscos.

L’aposta de tekman a matemàtiques per introduir pantalles durant l’etapa infantil és CiberEMAT, una aplicació digital perquè els nens puguin desenvolupar el pensament matemàtic a partir de jocs, cançons, targetes d’aprenentatge, videocontes i activitats interactives. Són recursos per a l’aprenentatge que complementen les activitats realitzades dins l’aula sense substituir-les perquè, com indicàvem a l’inici, no hem de malversar temps d’altres activitats vitals per al desenvolupament integral dels nens.

Què fa a CiberEMAT Infantil diferent? Ens preocupem principalment per l’aprenentatge i el desenvolupament integral dels alumnes, per això integrem aquestes recomanacions i pautes per fomentar un bon ús de les pantalles:

• Temps limitat: proposem el seu ús un cop per setmana, i amb activitats que exigeixin un temps de pantalla màxim de 10-15 minuts.
• Acompanyament: CiberEMAT està dissenyat per promoure el treball tant a l’aula com a casa, i sempre connectat amb les sessions realitzades a classe. En ambdós casos, la recomanació és que els nens l’utilitzin acompanyats per un adult, ja sigui el mestre o els seus progenitors.
• Reflexió sobre l’aprenentatge: l’acompanyament, a més, ha de venir conduït per una reflexió per part de l’adult, en directe, per despertar en el nen el coneixement matemàtic, alhora que associem un moment d’aprenentatge matemàtic amb una experiència divertida.
• Reflexió sobre els resultats: tal com hem indicat, hi ha d’haver un objectiu pedagògic rere l’ús de les pantalles. I així com rere qualsevol objectiu hi ha resultats, CiberEMAT posa a disposició de les famílies i mestres un report sobre el progrés dels alumnes en l’aprenentatge de blocs matemàtics, de manera que es converteix en una vertadera eina educativa.

Com veiem, no es tracta de substituir una hora de classe manipulativa i de reflexió matemàtica conduïda pel mestre per una hora de nens mirant una pantalla, sinó d’integrar-ho com a un recurs més, de forma guiada per un adult. Per finalitzar, una de les claus que fa diferent a CiberEMAT Infantil és que busca la implicació de les famílies en l’aprenentatge matemàtic dels nens.

Es per això que, amb l’objectiu de que es pugui gaudir a casa, l’aplicació ofereix un perfil familiar, perquè les famílies puguin donar el seu feedback als mestres sobre com viuen les matemàtiques els seus fills: se’ls fan preguntes com si els seus nens apliquen els aprenentatges d’EMAT en contextes aliens a la plataforma, si se senten còmodes amb les activitats, si les gaudeixen, etc. És a dir, no es tracta de deixar el nen (ja sigui a l’escola o a casa) sol davant la pantalla, sinó que aquesta sigui un recurs més que acompanyi l’aprenentatge generat dins l’aula.

EMAT, el nostre programa de matemàtiques competencials, manipulatives i contextualitzades per a infantil i primària, no és una excepció, i amb la seva recent renovació segueix apostant per una gran varietat de materials per fer que les teves classes siguin un espai d’aprenentatge dinàmic, pràctic i emocionant. Te’ls ensenyem!

Però abans, vols conèixer el material específic que trobaràs dins la caixa d’aula a cada etapa educativa? Consulta’l en aquestes entrades, on repassem amb exhaustivitat cada un dels recursos amb els que els teus alumnes es divertiran aprenent:

• La caixa d’aula d’EMAT: així són les matemàtiques manipulatives a infantil
• La caixa d’aula d’EMAT: així són les matemàtiques manipulatives a primària

Material per a l’alumne

Tots els alumnes d’EMAT, tant a l’etapa infantil com a primària, reben un conjunt de materials individuals per realitzar les diferents activitats matemàtiques a classe. Vegem quins són!

Llibre de l’alumne

Per a cada curs, l’alumne comptarà amb tres Llibres de l’alumne (un per semestre), amb els que podrà realitzar en paper les activitats i exercicis plantejats a cada sessió. Allà coneixerà els sis Emats, que l’acompanyaran en aquesta aventura de l’aprenentatge i que l’ajudaran a interioritzar els sabers matemàtics, ja que cada un d’ells representa un saber diferent: numeració, geometria, percepció visual, orientació espacial, raonament lògic i mida.

Estoig d’EMAT

Tant per a l’etapa d’infantil com de primària, els teus alumnes comptaran amb un estoig individual amb una gran diversitat de materials, que els ajudaran a realitzar les activitats manipulatives.

A infantil trobaran les cartes numèriques, cartes de punts, cartes d’animals, una recta numèrica, figures geomètriques, fitxes grans de parxís, tangrams, cubs EMAT, cubs d’atributs amb peons i una regleta EMAT.

Per a primària, l’estoig ve carregat amb bitllets, una bossa amb monedes, peons petits, una bossa amb cubs, fitxes de parxís petites, una calculadora, una taula de multiplicar, una roda numèrica i un rellotge conversor. A més, des de la plataforma myroom, veuràs amb detall el material que s’utilitza a cada una de les sessions i on pots trobar-lo.

CiberEMAT

CiberEMAT és una plataforma que complementa el llibre de l’alumne d’EMAT. La seva raó de ser és ajudar els alumnes a poder seguir practicant les seves habilitats matemàtiques (a classe, o bé a casa seva, pel que es fomenta la seva autonomia) a partir de recursos d’aprenentatge, itinerari d’activitats i comunicació entre les famílies i l’escola. A més, és una aplicació digital adaptativa, pel que s’aconsegueix treballar un ensenyament que respecta la diversitat.

Pissarra EMAT

A més, a la nova versió d’EMAT per a 1r, 2n i 3r de primària, cada nen rep una pissarra física individual, amb la que podrà escriure i esborrar tot el que vulgui, i et permetrà com a docent dur a terme les sessions en grup gran de forma molt còmoda i dinàmica. Com a docent, disposaràs també d’una pissarra digital per treballar en grup gran; d’aquesta manera, podràs explicar activitats manipulatives de forma visual i milloraràs la gestió de la sessió.

Els jocs d’en Lemon

També llancem un nou llibre, amb la cinquena sessió de la setmana per practicar i consolidar coneixements: Els jocs d’en Lemon! En aquest quadern es proposen 4 centres d’aprenentatge diferents: jocs de cubs, problemes i càlcul, matijocs i desafiaments matemàtics. La idea és oferir més temps al nens per aprendre i repassar i una oportunitat per als docents per recollir moltes evidències d’avaluació.

Material per al docent

Guia del mestre

La guia docent conté el desenvolupament de totes les activitats i els aspectes pedagògics que es treballen a cada sessió d’EMAT a infantil i primària. Amb la renovació del programa, ara comptaràs amb una guia del mestre per trimestre (vs. 1 per curs), pel que és més lleugera i més fàcil d’utilitzar.

Per a cada classe, a la guia hi trobaràs l’objectiu a treballar i totes les sessions interrelacionades amb la sessió actual. A més, a les pàgines inicials de la guia comptaràs amb un mapa de ciclicitat i d’avaluació, perquè sàpigues en tot moment el que treballes i per a què ho treballes. També inclou informació com la llista de materials necessaris per realitzar els exercicis, propostes d’avaluació, les solucions de les activitats i suggeriments per atendre la diversitat dins l’aula.

No oblidem l’estrella de la renovació: la vareta màgica. Aquest símbol acompanya el mestre, entrant en detall de les estratègies d’aprenentatge que es treballen a cada activitat: consells didàctics, estratègies de càlcul i estratègies de raonament.

myroom

Aquest gestor digital de l’aula t’ajudarà a guiar la teva activitat docent, amb tot allò necessari per planificar les sessions. Hi trobaràs disponible la Guia del mestre i el Llibre de l’alumne en format digital, els materials de cada sessió, vídeos de conceptes matemàtics per preparar les classes i eines d’avaluació, com rúbriques i registres d’avaluació, que et permetran fer un seguiment del progrés dels teus alumnes.

Material per a l’aula

Kit d’aula + Matijocs

Tant a l’etapa infantil com a primària, rebreu una caixa d’aula per a tota la classe, plena de materials i recursos (cartes, regletes, rectes) per aprendre matemàtiques manipulant i divertint-se. A més, inclou un maletí ple de Matijocs, que són divertits jocs de taula per practicar les habilitats matemàtiques i desenvolupar l’aprenentatge per mitjà del treball col·laboratiu.

Vols conèixer millor EMAT i com són la Guia del mestre i el Llibre de l’alumne? Descarrega mostres gratuïtes!

Les matemàtiques no són una excepció. Per això, a continuació et destaquem tres estratègies que adoptem a EMAT, el nostre programa de matemàtiques per a les etapes d’infantil i primària, per atendre millor la diversitat dins l’aula de matemàtiques.

Es tracta d’algunes recomanacions que sorgeixen d’idees com l’atenció als moments de l’aprenentatge, el desenvolupament d’habilitats per mitjà de la varietat d’activitats o l’avaluació formativa. Estem segurs que et seran de molta utilitat per aplicar en el teu dia a dia!

3 consells per aplicar a les teves classes de matemàtiques i atendre la diversitat

Ajusta les activitats al moment de l’aprenentatge

Amb la finalitat de donar resposta a les diferents necessitats dels alumnes depenent del seu desenvolupament previ, proposem la realització d’activitats multinivell. A cada sessió d’EMAT plantegem dues versions de l’activitat principal: anomenem Oxigen a les propostes dissenyades per a aquells alumnes que necessiten seguir aprofundint o una ajuda més explícita, i Repte a les propostes per aquells que van més avançats i poden practicar de forma autònoma.

Aquestes activitats consisteixen en adaptacions d’algunes de les tasques de la sessió amb l’objectiu de reforçar o ampliar, respectivament, els conceptes, procediments i actituds pròpies de la sessió per arribar a tots els alumnes. D’aquesta manera, si un nen o nena mostra dificultats per aprendre un concepte concret, se li plantejarà un exercici perquè reforçi la comprensió i interiorització d’aquest concepte, mentre que si comprèn ràpidament (o ja coneixia) els objectius de la sessió es podrà treballar una activitat més exigent i que posi a prova els seus coneixements.

A més, a EMAT treballem amb la pila, una icona que informa del moment de l’aprenentatge de les activitats relacionades amb les operacions bàsiques (suma, resta, multiplicació i divisió). Depenent de la imatge de la pila, es pot veure si l’activitat es troba en un moment inicial de comprensió, si ja és d’introducció, de pràctica o del moment més avançat, el de consolidació. Així, es pot adaptar l’ensenyament als diferents nivells dels alumnes i tots poden treballar aquells aspectes més complexos, cada un al seu ritme.

Ofereix una proposta variada d’activitats

Als alumnes els agrada rebre informació de forma variada. Les sessions d’EMAT estan formades per activitats de naturalesa diversa, per perseguir un doble objectiu:

(1) Oferir experiències d’aprenentatge diverses, riques i estimulants que permetin tractar els sabers i les habilitats des de diferents punts de vista i en diferents profunditats. Aquest aspecte millora la connexió entre els sabers i el desenvolupament de competències, alhora que manté els alumnes atents i motivats amb l’activitat.

(2) Rompre les barreres de l’aprenentatge: la diversitat de recursos i materials, i les distintes formes de presentar la informació als nens i treballar amb ella permet que totes les activitats siguin accessibles per a tots els alumnes, independentment de les seves capacitats, habilitats i coneixements previs.

D’altra banda, l’estructura de les sessions d’EMAT en tres moments està pensada per assegurar que el coneixement matemàtic que es treballa a cada sessió sigui durador i significatiu. Què fem en cada un d’aquests moments?

• El primer moment, Per començar, es basa en el càlcul mental per exercitar les matemàtiques.
• El segon, Ensenyant-Aprenent, concentra les activitats que pretenen assolir els objectius plantejats per a la sessió. La seva finalitat és introduir, demostrar i repassar conceptes matemàtics a través de l’experimentació i la pràctica. En aquest moment es realitzen les activitats Joc demostració, Estratègia o rutina de pensament, Fitxa de l’alumne, Històries per pensar, Matijocs i Joc de cubs. També es proposen activitats dirigides a desenvolupar habilitats d’investigació i anàlisi crítica de diferents situacions contextualitzades a través d’activitats d’investigació i els PBL.
• Finalment, per tancar la sessió, a Per acabar, es treballen activitats per fomentar la reflexió.

Oferir una gran varietat d’activitats és una bona manera d’atendre la diversitat dins la teva aula i de canviar la manera d’expressar la informació, perquè sigui comprensible per a tots. Al final, l’objectiu és introduir un mateix concepte des de diferents formats i punts de vista perquè cap alumne es quedi enrere.

Fes ús de l’avaluació formativa

És important que els nens siguin conscients del seu propi aprenentatge, perquè els ajuda a identificar fortaleses i debilitats, fomenta la seva autonomia i responsabilitat i els ensenya habilitats metacognitives. Això, a més de preparar-los per a reptes futurs, els ajuda a tenir un major control sobre el que aprenen.

Un dels elements clau d’EMAT per assegurar que l’alumne prengui consciència del seu propi aprenentatge és el Portafolis d’aprenentatge, que està format per diverses pàgines del Llibre de l’alumne, instruments d’autoavaluació i reflexions, on els nens poden escriure, per exemple, l’activitat de tot el curs que més els ha agradat, allò que se’ls dona millor, allò que més els costa, etc. D’aquesta manera, promovem la seva autonomia i el compromís amb els conceptes que han treballat durant el trimestre. El portafolis, doncs, és una eina que afavoreix l’atenció a la diversitat, ja que ajuda al mestre a tenir una visió del procés d’aprenentatge de l’alumne i, per tant, a conèixer-lo millor i a adaptar-se a les seves necessitats educatives.

Vols aprofundir més en atenció a la diversitat a classe de mates?

Mira aquest webinar on el Jorge Alberola, el nostre especialista en didàctica de les matemàtiques, ens va parlar sobre com identificar, preveure i solucionar dificultats en l’aprenentatge de les matemàtiques, relacionat amb les operacions matemàtiques bàsiques, a més d’oferir solucions per reconèixer els moments de l’aprenentatge i adaptar les activitats de cada sessió.

A més, aquí tens una completa guia (Com gestionar la diversitat a l’aula de matemàtiques d’Infantil) perquè obtinguis eines i estratègies orientades a planificar alternatives i recursos per atendre i gestionar la diversitat dins l’aula.

El concepte de “funcions executives” sona molt tècnic, però en realitat són presents en totes les accions diàries que requereixen que prenguem decisions. Són processos cognitius complexos que ens permeten anticipar-nos a situacions, planificar la nostra conducta, controlar els nostres impulsos i pensar de manera crítica.

La neurociència recomana entrenar les funcions executives des de la infància, i per això és clau dissenyar activitats contextualitzades per treballar-les. 

3 funcions executives clau en l’aprenentatge

Hi ha diversos models de classificació de les funcions executives, fins i tot podem trobar llistats diferents. No obstant això, la majoria de models destaquen tres d’aquestes funcions com a principals:

Control inhibitori

El control inhibitori, com el seu nom indica, és la capacitat d’inhibir les respostes impulsives que sentim, arribant a posposar-les, controlar-les i fins i tot reduir-les. D’aquesta manera, aconseguim raonar i no reaccionar de manera automàtica. Aquesta capacitat està directament relacionada amb l’autocontrol i l’autoregulació emocional, i contribueix a l’anticipació, planificació i a l’establiment de metes. 

Un alumne amb bon control inhibitori podrà concentrar-se millor en una activitat i evitar distraccions, com posar-se a fer gargots, aixecar-se o mirar el mòbil. Aquesta funció executiva s’entrena al llarg de tota la vida, però té especial interès durant l’etapa d’Infantil, ja que és quan els més petits comencen a aprendre a controlar els seus impulsos.

Memòria de treball

La memòria de treball és una capacitat referida a la gestió de la informació a curt i a llarg termini. Permet emmagatzemar la informació, mantenir-la activa en la ment i servir de pont per incorporar-ne nova. Aquesta funció està relacionada amb altres processos cognitius complexos, com la presa de decisions, el raonament i la planificació.

Un bon domini de la memòria de treball és important perquè l’alumne dugui a terme moltes de les tasques que fem a l’aula. Per exemple, es pot entrenar fent un dictat, amb exercicis de càlcul mental i altres activitats que es van construint sobre la base d’informació o coneixements previs. 

Flexibilitat cognitiva

Gràcies a la capacitat de flexibilitat cognitiva podem modificar una acció o un pensament quan una acció prèvia no ha donat els resultats esperats. Es tracta de l’habilitat per adaptar-se a les circumstàncies o als canvis inesperats, i està vinculada amb la creativitat, el pensament divergent i l’adequació a l’entorn. 

Un alumne amb bona flexibilitat cognitiva sabrà com afrontar un error i dissenyar noves estratègies per aconseguir els seus objectius. D’aquesta manera, evita sensacions de malestar o frustració i demostra una ràpida resposta adaptada a les necessitats. Una bona manera d’entrenar aquesta habilitat és, per exemple, fer un debat en classe, ja que els alumnes aprendre a veure una mateixa temàtica o situació des de diferents punts de vista i a anar adaptant el seu discurs. 

Així treballem les funcions executives en Infantil

Inspira, el nostre programa de projectes globalitzats per a l’etapa d’Infantil, inclou sessions en les quals els alumnes treballen les funcions executives. En els espais de Neuroeducació de la Guia del mestre es dona informació i orientacions sobre les funcions que es treballen a les activitats relacionades, així com diverses propostes per complementar-les. Descarrega mostres gratuïtes per veure les sessions d’Inspira!