El error es siempre una oportunidad de aprendizaje, y en eso se basa la cultura del error. Para ayudar a los alumnos, hemos de construir un sistema de relaciones y procesos de aprendizaje que promuevan la aceptación de los fallos y el feedback, logrando que el error no sea viva como algo negativo, sino como una valiosa información para mejorar. 

Para conseguir una buena cultura del error en clase, empecemos secuenciando los instrumentos y actividades de evaluación, para que los alumnos se impliquen su aprendizaje:

1. Compartimos con los alumnos los objetivos y conocimientos previos.
2. Explicamos los criterios de calidad, acciones, pasos o habilidades que han de desarrollar.
3. Les permitimos autoevaluarse, a lo largo y al final de la actividad.

Convertir el error en una experiencia positiva

Es importante regular el feedback que damos durante las actividades, escogiendo comentarios que celebren los errores y elogien la participación, especialmente cuando es un reto. Para que el aula sea un espacio seguro, también debemos invitar a los alumnos a hacer preguntas.

Por ejemplo, imagina que uno de tus estudiantes comete un error en la resolución de un problema matemático. En lugar de señalarlo o corregirlo de inmediato, puedes decirle:

Con este enfoque, elogias su esfuerzo y logras crear un ambiente donde el fracaso es visto como un paso natural en el aprendizaje, y donde cada alumno se siente seguro para participar y tomar riesgos. La meta es que los alumnos interaccionen con el error y las dificultades como lo hacen con el resto de conocimientos: con el objetivo de aprender.

¿Cómo dar feedback útil a los alumnos?

La retroalimentación o feedback no deja de ser una corrección que hacemos a los alumnos para guiarles. Lo fundamental para que sea provechosa es que proporcione información. Incluso las valoraciones positivas han de incluir información sobre lo que ha hecho correctamente. Recordemos que el objetivo no es calificar, sino ayudar y acompañar.

Un feedback útil y de calidad ha de cumplir con estos requisitos:

• Ser motivador para quien lo recibe.
• Aportar información para avanzar y mejorar.
• Integrarse en el proceso de aprendizaje.
• Ser sobre la tarea, no sobre el alumno (no hagamos juicios de valor).

¿Cuál es el mejor momento para dar feedback?

El feedback debe planificarse, en la medida de lo posible. Si queremos hacer valoraciones sobre el proceso de aprendizaje, podemos agendar entrevistas breves individuales con cada alumno, revisiones conjuntas de evidencias o reflexiones guiadas a lo largo del curso. Incluso las podemos planificar haciéndolas coincidir con la revisión de instrumentos de autoevaluación o reflexión final. ¡Hay muchas maneras y momentos para dar feedback! 

Dos momentos clave para dar feedback:

• Durante la sesión, de forma inmediata y espontánea, oralmente.
• Después de la sesión, en diferido y por escrito.

Sea cual sea el momento, para que el feedback sea realmente útil para el alumno debe estar ligado al objetivo de aprendizaje que queremos conseguir. Para empezar, leamos el objetivo de aprendizaje y el indicador de evaluación de la sesión, y veamos en qué actividad se focaliza ese aprendizaje para hacer la retroalimentación en ese momento. 

Para que la experiencia sea positiva, los alumnos han de saber de antemano que cualquier valoración o comentario es una ayuda para alcanzar el objetivo. También es importante no sobrecargar con muchas valoraciones (menos es más). El resto de actividades ya suelen tener componentes para regular la participación y favorecer la autoevaluación: organizadores gráficos, modelaje, actividades en grupo o en pareja, etc. 

El feedback es una herramienta poderosa que puede transformar la experiencia de aprendizaje de nuestros alumnos. Al cultivar una cultura del error en nuestras aulas y proporcionar feedback específico y constructivo, podemos motivar a nuestros alumnos, aumentar su confianza y promover un aprendizaje significativo y duradero.

Si os interesa saber más sobre evaluación, recomendamos estos contenidos:

• Webinar: ¿Cómo evaluar las competencias? Estrategias innovadoras y exitosas, con Carles Monereo
• Rúbrica de evaluación: Compresión lectora en primaria
• Artículo: LOMLOE: evaluando por competencias

¿Qué es realmente memorizar? Tal vez pensamos que es simplemente guardar imágenes en la mente, casi como si fotografiásemos la información. Sin embargo, la memoria es mucho más que retener datos; es una forma de aprender. Analizamos qué implica memorizar y por qué es tan importante en el aprendizaje de las matemáticas.

Deconstruyendo la memoria y su papel en el aprendizaje

Uno de los debates educativos que nos ha traído el enfoque de la enseñanza competencial es la crítica hacia la memoria. La tesis es la siguiente: aprender algo de memoria significa retenerlo un cierto tiempo (normalmente hasta el día del examen) y olvidarlo después. No obstante, es necesario profundizar en esta habilidad cognitiva, revisando las evidencias científicas que nos brinda la psicología cognitiva. Su afirmación es contundente: sin memoria no hay aprendizaje.

¿Qué papel juega la memoria en el aprendizaje?, ¿cómo hemos de interpretarla? Sylvie Pérez Lima y Jordi Perales Pons, expertos en psicopedagogía y profesores en la UOC, lo abordan en su artículo Los distintos tipos de memoria y su papel en el aprendizaje:

Sabiendo que el verdadero trabajo de la memoria no es memorizar, sino establecer conexiones y dotar de sentido, podemos afirmar que sin memoria no hay aprendizaje.

Tres tipos de memoria

En términos generales, la psicología divide la memoria en tres categorías principales, que se relacionan entre sí para cumplir diferentes funciones en el aprendizaje: 

1. La memoria a corto plazo (o memoria sensorial) es la capacidad de mantener un pequeño volumen de información en la mente, accesible durante un periodo corto de tiempo.

2. La memoria a largo plazo podemos definirla como el archivo duradero y permanente de la información que guardamos.

3. La memoria de trabajo conecta la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo, utilizando la información de ambas para hacer frente a tareas cognitivas complejas. 

La memoria de trabajo: sus poderes y limitaciones

Según el Modelo de Baddeley y Hitch, la memoria de trabajo es como un almacén temporal y limitado de información, que se utiliza para procesar tareas cognitivas completas como el aprendizaje, el razonamiento y la comprensión. 

Uno de los mayores obstáculos en el aprendizaje es, no tanto el contenido en sí, sino cómo el cerebro almacena, accede y presenta la información. Es en este punto en el que la memoria de aprendizaje juega un papel fundamental, ya que gracias a ella podemos procesar activamente la información que hemos retenido, tratándola para comprenderla, aplicarla o almacenarla.  

Efrat Furst, experta en neuroeducación, habla en su artículo Learning in the brain de unas características específicas de la memoria de trabajo:

• Conecta los conocimientos previos con la nueva información.
• Su capacidad es limitada, ya que solo podemos manejar de 4 a 9 elementos.
• La sobrecarga es contraproducente y causa la pérdida de información.
• Es necesaria para construir la memoria a largo plazo.

Sabemos que la memoria de trabajo es clave en el aprendizaje y que hemos de tenerla en cuenta en el momento de diseñar actividades para el aula de matemáticas, pero, ¿cómo lo hacemos? Veamos algunos aspectos clave y consejos prácticos. 

Cómo programar teniendo en cuenta la memorización

¡La memoria de trabajo es muy importante en la enseñanza de las matemáticas! Pongamos por caso la resolución de problemas aritméticos: requiere comprensión de los números y de las operaciones básicas, así como un razonamiento lógico para aplicar las operaciones y llegar a la solución. Todo esto ocurre gracias a ella. 

Cuanta mayor fluidez matemática tengan los alumnos, mejor. Tal y como explica Jesús C. Guillén en Memoria de trabajo en el aula, «el hecho de que la memoria de trabajo tenga una capacidad limitada sugiere que, en la práctica, puede ser útil la adquisición de determinados automatismos». ¡Y no solo eso! Las investigaciones demuestran que, cuando el conocimiento se construye con sentido, se recuerda mejor que si solo se analiza de forma superficial. Así pues, la comprensión de los conocimientos y el uso que se les dé también son importantes, por lo que es fundamental conectar los aprendizajes y reiterar su aparición.

4 claves para diseñar actividades matemáticas

• Diseñar experiencias con sentido. El marco de enseñanza es relevante para el alumno, tanto por su contextualización como por su comprensión. Construyamos el aprendizaje para que comprendan cómo es, por qué es así y dónde tiene sentido aplicarlo.

• Conectar los aprendizajes entre sí. La conexión da sentido a los aprendizajes y permite una recuperación más rápida. Trabajar durante muchas semanas un solo aspecto matemático, como por ejemplo la numeración, no es lo más eficaz. Recomendamos intercalar otros aspectos, como la geometría y la medida, que ofrecen contextos en los que recuperar y ampliar los conocimientos previos.

• Planificar una práctica reiterada. Si un concepto es importante, tiene sentido practicarlo a menudo. En consonancia con los principios de la didáctica de las matemáticas, es necesario practicar las habilidades añadiendo complejidad (a nivel de razonamiento, de cifras en el cálculo, etc.) y retirando ayudas progresivamente (material manipulativo, pautas, etc.) para desarrollar la fluidez matemática.

• Reducir la carga cognitiva de la memoria de trabajo. Si a los alumnos les cuesta seguir las actividades y se pierden con facilidad, es necesario intervenir. En este caso, hay que cuidar el volumen de trabajo, clarificar los pasos, simplificar las instrucciones o repetir con frecuencia la información importante.

En ONMAT y EMAT, nuestros programas de matemáticas, secuenciamos los contenidos de forma cíclica para potenciar la práctica reiterada y la conexión de aprendizajes. Además, abordar un contenido en diferentes momentos y con enfoques diversos también ayuda a atender la diversidad, ya que son más oportunidades de aprendizaje para los alumnos.

¿Quieres saber mejor qué es la ciclicidad y cómo se aplica en clase de matemáticas?

Consigue gratis la guía de ciclicidad de EMAT, con actividades para tus clases:

Si un alumno tiene dificultades para resolver una ecuación básica en primero de secundaria, también las tendrá para resolver ecuaciones cuadráticas, exponenciales o logarítmicas. En estos casos, es importante intervenir pronto para superar estas dificultades y evitar que su relación con el razonamiento algebraico se complique. 

En este artículo, hablamos de los errores más comunes en la resolución de ecuaciones matemáticas en secundaria, cómo identificar estas dificultades y cuáles son las mejores estrategias para ayudar a los alumnos a superarlas. ¡Evitemos que sufran ansiedad matemática y hagamos del aprendizaje una experiencia enriquecedora! 

¿Por qué es importante el álgebra?

Cuando hablamos de álgebra nos vienen a la mente las ecuaciones, pero va más allá: el razonamiento algebraico implica generalizar y formular expresiones, ecuaciones y funciones utilizando el lenguaje y la simbología algebraica para lograr precisión.

Si cuando introducimos en secundaria las ecuaciones de primer grado, nuestros alumnos tienen dificultades para resolver ecuaciones simples, también tendrán problemas para resolver ecuaciones cuadráticas, exponenciales o logarítmicas en el futuro.

En primer lugar, es importante estar atento a los errores recurrentes. En segundo lugar, hay que conocer el trasfondo de los errores para proporcionar retroalimentación específica y orientada a los alumnos, siempre con el objetivo de ayudarlos a superarlos. No basta con dedicar una semana a repasar términos; hay que entender bien cuáles son los errores en el procedimiento. Estas dificultades irán apareciendo a lo largo del curso y pueden suponer un escollo insalvable en el aprendizaje de las matemáticas. ¡Veamos cómo identificarlas!

¿Cómo identificar las dificultades y errores de nuestros alumnos?

Al inicio de curso, mejor prevenir. En este momento, es imprescindible observar el trabajo de los alumnos durante un tiempo para valorar sus conocimientos en la resolución de ecuaciones y poder identificar los problemas:

• Evaluamos si conocen algunos términos clave, como la relación de igualdad y la equivalencia. Es básico comprender qué significa una ecuación, ya que en momentos de bloqueo y de resolución de problemas ayuda a esclarecer muchas dudas.

• Identificamos qué errores comenten y los analizamos en profundidad. No solo mediante una corrección de los resultados, sino acompañándolos en el proceso de resolución para entender dónde tienen dificultades.

Michelle Russell, en el artículo My Students Struggle to Solve Basic Equations (Mis estudiantes sufren para resolver ecuaciones básicas), comparte una estrategia para identificar dificultades y errores más comunes en el aula de matemáticas. Consiste en pedir a los alumnos que, de manera individual, inventen una ecuación y la resuelvan. En segundo lugar, han de escribir el proceso que han seguido y hacer el razonamiento en voz alta. Como docentes, este ejercicio es muy valioso, ya que nos permite analizar las respuestas y clasificar los errores habituales. 

3 errores comunes en la resolución de ecuaciones

Seguro que te has encontrado con algunas de estas dificultades en el aula de matemáticas a la hora de resolver ecuaciones:

1. La comprensión del signo igual (=) en las ecuaciones. A veces, si hay un 0 al lado de la ecuación en el momento de restar, el alumno puede ignorar o incluso eliminar el signo de igual. Si este signo tan importante falta en el proceso de resolución, se trata de una dificultad en la comprensión del concepto de equivalencia, uno de los términos clave que hemos comentado anteriormente.

2. Fracciones en las ecuaciones. En algunos casos, el alumno no es capaz de resolver el problema porque se encuentra con una fracción en la ecuación y no sabe cómo abordarla. Los problemas relacionados con las fracciones son aritméticos y algebraicos, y pueden indicar una dificultad de comprensión en la división de fracciones, su relación con la multiplicación como operación inversa y el concepto de fracción inversa. También podría tratarse de un error algebraico, al no identificar 2/3x como 2/3 multiplicado por x, resta 2/3 a los dos miembros de la ecuación.

3. Combinación de términos diferentes. ¿Por qué el alumno sigue combinando varios términos? Aunque modelamos constantemente la forma correcta de combinar términos semejantes, a veces, los alumnos no saben cómo proceder y, sencillamente, prueban. Esto puede darse por la ansiedad del alumno por resolver la operación, comprensión operacional del igual y/o la falta de comprensión de las expresiones algebraicas que representa 7x (7 veces x, 7 multiplicado por x).

Estrategias para ayudar a los alumnos a superar las dificultades

Intervenir pronto y de manera efectiva es crucial para evitar que los errores en la resolución de ecuaciones se conviertan en obstáculos insalvables. Veamos algunos consejos.

• Asegúrate que los alumnos tengan claro qué significa resolver una ecuación. Resolver una ecuación es encontrar el valor numérico de la incógnita de tal manera que, al sustituirla en la misma ecuación, se mantenga la igualdad.

• Ayuda a tus alumnos a comprender el igual de una ecuación como una relación de equivalencia. Haz que siempre conecten la solución después de resolver la ecuación, comprobando que la solución es el valor numérico que hace que se mantenga la igualdad.

• Modela el vocabulario correcto. Cada vez que menciones la ecuación, haz explícito su significado. Por ejemplo, en lugar de decir “7x” decimos “7 multiplicado por x”, o bien decir “una x” en lugar de simplemente “x”. Al inicio puede resultar un poco repetitivo, es una forma sencilla de ayudar a la comprensión de tus alumnos. También puedes explorar otras comprensiones implicadas: ¿saben los estudiantes que multiplicar por 3/2 dará el mismo resultado que dividir por 2/3?

• Sé más intencional al enseñar a tus alumnos cómo «deshacer» la suma, la resta, la multiplicación y la división. Indica explícitamente cuándo sumar o restar un término a ambos miembros de la ecuación, o cuándo multiplicar o dividir ambos miembros por un número con el objetivo de despejar o aislar la incógnita, etc.

¡Como ves, se trata de hacer explícito lo implícito! Con este propósito, las demostraciones matemáticas son muy útiles para mejorar la comprensión de los alumnos. Para aplicarlo en clase, recomendamos esta guía, de actividades con demostraciones matemáticas visuales y manipulativas de ONMAT:

Guía de demostraciones matemáticas:
una estrategia de enseñanza explícita en secundaria

Estas son solo algunas de las dificultades habituales que dan lugar a errores en la resolución de las ecuaciones, ¡pero cada alumno es un mundo! Por eso, como docentes, es importante dedicar tiempo a observar cómo se desempeñan y en qué momentos del proceso suelen tener problemas, solo así identificamos las dificultades y podremos aplicar estrategias para ayudarles a superarlas. 

Según el último Informe PISA, el 46% de los alumnos españoles expresan que los deberes de matemáticas les generan «mucha tensión». El 39% dice que les hace sentir «indefensión» y al 76% le preocupaba sacar mala nota en esta asignatura. Este fenómeno, conocido como ansiedad matemática, no solo afecta al rendimiento académico de los estudiantes, sino también a su bienestar emocional.

En el artículo Pruebas PISA: cómo enseñar y practicar matemáticas para mejorar resultados ya hablamos sobre cómo prepara a los alumnos para estas pruebas, pero ahora nos centraremos en la parte más experiencial de las matemáticas. Analizamos las causas de la ansiedad matemática y su impacto a largo plazo, y proporcionaremos estrategias prácticas para ayudar a los alumnos de primaria y secundaria a superarla.

La ansiedad matemática en las aulas

Las matemáticas, con su naturaleza abstracta y la necesidad constante de resolver problemas, pueden ser un desafío para muchos alumnos.

Los resultados de PISA indican un descenso del rendimiento en la competencia matemática, y puede que uno de los factores que impida a los estudiantes mejorar sus resultados y disfrutar aprendiendo matemáticas, sea precisamente que la viven como un desafío imposible, a causa de la ansiedad matemática.

Sabemos que un bloqueo del alumno en el aprendizaje de las matemáticas puede conllevar dificultades progresivas, ya que es una materia que construye el nuevo conocimiento sobre lo ya aprendido.

Si un estudiante experimenta dificultades y no logra superarlas, se generan sentimientos de incapacidad y frustración que pueden afectar su desempeño en matemáticas.

Abordar estas dificultades en el aprendizaje de las matemáticas es fundamental para evitar que se conviertan en una barrera insuperable. Antes de entrar en detalle con la ansiedad matemáticas, enlazamos la guía Detectar y prevenir dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. También dejamos actividades de matemáticas para primaria, con indicaciones para atender la diversidad y trabajar las dificultades. ¡Toda ayuda es buena en el aula!

Emociones y matemáticas en el currículo escolar

Las emociones juegan un papel crucial en la ansiedad matemática; así lo explica Rocío Garrido, profesora de Didáctica de las matemáticas de la Universidad Autónoma de Madrid, que realizó su tesis sobre comparación entre los resultados de PISA entre países enfocándose en lo socioafectivo: la emoción, las actitudes y las creencias son aspectos intrínsecos que contribuyen al fenómeno de la ansiedad matemática. Un componente clave que aborda los tres aspectos es la mentalidad de crecimiento, que implica la creencia de que las habilidades se pueden desarrollar, transformando la actitud y redirigiendo las emociones hacia un objetivo de superación.

La psicóloga Carol Dweck ha desarrollado esta popular teoría de la mentalidad de crecimiento, destacando la importancia de ver los desafíos y los fracasos como oportunidades de aprendizaje. En el contexto de las matemáticas, esto significa fomentar una actitud positiva hacia los problemas difíciles y animar a los estudiantes a explorar diversas formas de abordarlos.

Según el Informe PISA, el 62% de los estudiantes en España muestra una mentalidad de crecimiento, lo cual es alentador. La inclusión de la mentalidad de crecimiento en el currículo escolar puede ser una estrategia efectiva para abordar la ansiedad matemática desde sus raíces. Además, el currículo español incorpora el sentido socioafectivo, que busca promover el desarrollo emocional y social de los estudiantes. Este enfoque integral reconoce la importancia de las emociones en el proceso de aprendizaje y proporciona herramientas para abordar la ansiedad matemática desde una perspectiva emocional y relacional.

Estrategias para superar la ansiedad hacia las matemáticas

Superar la ansiedad matemática no es simplemente cuestión de preguntar cómo se sienten los estudiantes o evaluar su actitud; es un proceso que requiere tiempo y dedicación en el aula. Para lograrlo, presentamos algunas estrategias prácticas que ayudarán a los alumnos:

• Acompañamiento al momento. Proporcionar apoyo es esencial para abordar la ansiedad matemática. Esto implica evitar situaciones que puedan generar estrés, como pedir a los alumnos que resuelvan problemas en la pizarra delante de sus compañeros. En lugar de eso, podemos ayudarlos a corregir sus errores y mejorar de forma más individualizada, discreta y personalizada; mucho más cómoda y efectiva para el estudiante que la exposición pública.

• Lista de registro y autoevaluación. Romper con la percepción negativa de que «siempre me va mal» mediante la autoevaluación con un porfolio. Los alumnos pueden mantener un registro de sus actividades y proyectos, en los que verás sus logros y progresos. Este enfoque ayuda a cambiar la autoimagen del estudiante y construir una narrativa positiva en torno a sus habilidades. Un ejemplo es esta tabla, de Los juegos de Lemon de nuestro programa de matemáticas EMAT, en la que los alumnos anotan su evolución en cálculo mental.

• Retroalimentación del problema. Al abordar los problemas matemáticos, es importante proporcionar retroalimentación específica sobre el planteamiento, el proceso y el resultado. Esto ayuda a corregir errores y fortalece la comprensión conceptual y las habilidades de resolución de problemas. Los organizadores o rúbricas de autoevaluación de resolución de problema también son útiles.

• Evaluación del nivel de ayuda. En lugar de centrarnos solo en poner una nota, es recomendable evaluar el nivel de ayuda que ha necesitado el alumno. Esta evaluación puede proporcionar información valiosa sobre el tipo de apoyo requerido y guiar las intervenciones pedagógicas de manera más efectiva.

• Tiempo final de reflexión. Al final de cada sesión, se puede asignar tiempo para que los alumnos reflexionen sobre cómo se han sentido durante la clase. Esta práctica fomenta la conciencia emocional y permite expresar inquietudes y celebrar éxitos.

La ansiedad matemática es un desafío importante, pero con enfoques pedagógicos adecuados y estrategias emocionales, podemos ayudar a los alumnos a superar esta barrera. Fomentar una mentalidad de crecimiento, proporcionar apoyo individualizado y utilizar métodos interactivos mejorarán la experiencia de los alumnos en clase de matemáticas. No solo se trata de mejorar el rendimiento académico, sino de construir una base sólida para el desarrollo.

Como vemos, abordar la ansiedad matemática no es solo responsabilidad de los alumnos; los docentes también tenemos un papel importante. Aplicando las estrategias compartidas e identificando las dificultades de los alumnos, convertiremos el aula de matemáticas en un espacio seguro y cómodo para aprender, dejando fuera la ansiedad, la frustración y las inseguridades que bloquean el aprendizaje.

El informe de las pruebas PISA 2022, centradas en evaluar el rendimiento matemático, ha puesto sobre la mesa un importante descenso del nivel de los estudiantes de secundaria. Estos resultados, lejos de desalentar, pueden servir de motivación para reflexionar y mejorar la enseñanza de las matemáticas. 

Para comprender los resultados del Informe PISA es necesario saber cómo son sus pruebas y cómo se evalúan. Estos exámenes están diseñados para plasmar el nivel de competencia matemática de los alumnos de 15 años de secundaria, competencia que PISA define como “la capacidad de razonar matemáticamente y de formular, emplear e interpretar las matemáticas para resolver problemas en una variedad de contextos de la vida real”.

Seguro que has oído hablar mucho de las competencias. La ley de educación LOMLOE las ubica en el centro del aprendizaje, y es a partir de 8 competencias clave que se desgranan las competencias específicas del área, los saberes y los contenidos. ¡Pero no son relevantes solo en España! Las competencias son fundamentales en todas las estrategias educativas internacionales, siempre con el objetivo de formar a los alumnos para que sean ciudadanos capaces y resolutivos. 

¿Qué han de saber los alumnos para obtener buenos resultados en las pruebas PISA?

Desde la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) se diseñan las pruebas PISA con preguntas competenciales que no se solucionan únicamente ejecutando algoritmos; se pide a los alumnos que reflexionen y apliquen estrategias para resolver las situaciones matemáticas que se proponen.

Esta es una de las características clave: los problemas contextualizados evalúan diferentes procesos de razonamiento matemático, de menor a mayor complejidad cognitiva. Así, mediante la resolución de problemas, se valora la capacidad de conectar los saberes matemáticos y de poner en práctica las habilidades y procesos necesarios para resolver la situación contextualizada de la manera más eficaz posible.

Niveles de rendimiento del Informe PISA

De la construcción de las preguntas competenciales, se deriva la capacidad de las pruebas PISA de medir el nivel de competencia de los alumnos. Se estipulan 8 niveles de rendimiento, que van desde el reconocimiento de la información y aplicación de algoritmos sencillos hasta la capacidad de aplicar estrategias y desarrollar el pensamiento crítico en contextos matemáticos:

• Nivel 1c. Resolver preguntas en contextos fáciles y con toda la información necesaria, siguiendo una instrucción clara y de un solo paso u operación.

• Nivel 1b. Resolver preguntas en contextos sencillos y con toda la información en una representación, reconociendo si hay información irrelevante y haciendo cálculos simples con números enteros.

• Nivel 1a. Resolver preguntas en contextos sencillos, con toda la información en formatos conocidos y dos fuentes. Procedimientos fáciles, mínima síntesis de información y aplicación de algoritmos elementales, fórmulas o procedimientos.

• Nivel 2. Reconocer situaciones que requieren diseñar estrategias para resolver el problema. Recabar información de varias fuentes con modelos de representación algo complejos. Compresión de relaciones funcionales y razonamientos simples.

• Nivel 3. Diseñar estrategias para llegar a la solución, incluyendo toma secuencial de decisiones y flexibilidad en la comprensión. Emplear pensamiento computacional y realizar cálculos que no están claramente definidos. Uso de visualización espacial o de simulación para recoger datos. Interpretación de las fuentes y razonamiento. Porcentajes, fracciones, decimales y relaciones proporcionales.

• Nivel 4. Trabajar con modelos para problemas complejos, con dos variables, aplicando pensamiento computacional más complejo. Desarrollo de pensamiento crítico e integrar representaciones diversas de información vinculándolas con contextos cotidianos. Argumentación, razonamiento y metodología.

• Nivel 5. Elaborar y trabajar con modelos para problemas complejos y presuposiciones. Aplicar estrategias de resolución de problemas para tareas más difíciles, como experimentos. Reflexionar sobre su actividad y considerar los resultados contextualizados. 

Cómo enseñar matemáticas para formar a alumnos competentes

La manera de evaluar condiciona la manera de enseñar. No podemos esperar que los alumnos alcancen los niveles más altos de competencia matemática de las pruebas PISA si no les preparamos para ello. Para conseguirlo, hay que tener en cuenta la secuenciación cíclica, la contextualización, el razonamiento y la consolidación.

Aquí van algunas orientaciones para que tus actividades de enseñanza de las matemáticas cumplan estos requisitos:

• Programa los aprendizajes respetando los principios de la didáctica de la matemática, desde infantil hasta secundaria: ir de lo simple a lo complejo, relacionar los conocimientos y saber cuáles son imprescindibles para avanzar. Una secuenciación cíclica es clave para un aprendizaje profundo y duradero.

• Diseña actividades que tengan un contexto realista en el que poder aplicar las matemáticas. No nos referimos a un problema con datos que se resuelve con un algoritmo, sino a una situación compleja y conectada con otras disciplinas, en la que se requiere las habilidades y el lenguaje matemáticos para resolverla.

• Utiliza demostraciones matemáticas para enseñar a los alumnos a razonar y probar, a hacer conexiones, comunicar y representar el conocimiento matemático. ¡Son procesos imprescindibles para ser competente en matemáticas! Para diseñar demostraciones, te recomendamos la guía Demostraciones matemáticas: una estrategia de enseñanza explícita eficaz en secundaria.

• Dedica tiempo a la consolidación de los procedimientos matemáticos básicos, fundamentales para ser competentes. A mayor dominio de los procedimientos básicos, más capacidad para afrontar los problemas complejos con seguridad.

Para mantener la coherencia, es necesario que estas características se reflejen tanto en las actividades de aprendizaje como en las de evaluación.

Así entrenamos para PISA con ONMAT: evaluación y actividades secuenciadas

Para conseguir que los alumnos alcancen el nivel más alto en rendimiento matemático, la OCDE destaca la importancia del aprendizaje acumulativo: es fundamental asentar los primeros saberes, ya que es a partir de ellos que se construyen los conocimientos futuros. ¡Sin una base sólida, todo se derrumba! 

Analicemos dos actividades contextualizadas: una pregunta de PISA y una actividad de ONMAT, nuestro programa de matemáticas de secundaria, para comprender cómo enseñar para obtener buenos resultados. Para empezar, hemos de tener en cuenta que en el Informe PISA se observa la competencia matemática mediante los siguientes aspectos interrelacionados:

1. Conocimiento del contenido. Organización del dominio por categorías: cantidad, incertidumbre y datos, cambio y relaciones, y espacio y forma.
   
2. Proceso cognitivo. Razonamiento matemático y ciclo de resolución de problemas: formulación, empleo e interpretación y evaluación.
   
3. Contexto. Situaciones de la vida real en las que se ubican las preguntas, además de habilidades seleccionadas para el siglo XXI que se sustentan y se desarrollan a través de la competencia matemática: personal, ocupacional, social y científico.

Por lo tanto, se observa la adquisición de la competencia matemática de los alumnos con una secuencia sistematizada de actividades que articulan el conocimiento (saberes) y los procesos (competencias específicas). Además, han de tener lugar en un contexto de la vida real o basarse en situaciones ficticias pero verosímiles, en las que las matemáticas puedan aplicarse para resolver los problemas.

Ejemplo de pregunta matemática en PISA 2022

Ahora que sabemos la teoría, vamos a la práctica. Analicemos los aspectos de esta pregunta de patrón de triángulos de la prueba de matemáticas de PISA 2022:

• Área de conocimiento: cambio y relaciones, sentido algebraico Patrones. 
  
• Proceso cognitivo: razonamiento, requiere que los alumnos formulen y comprueben conjeturas sencillas analizando el patrón (competencia específica matemática 3) para reconocer la relación entre el número de triángulos rojos y azules en cada fila, y utilicen esta relación para justificar la respuesta.
  
• Contexto: científico, ya que todos los elementos pertenecen al ámbito matemático. 

Ejemplo de actividad en ONMAT

En esta actividad de ONMAT para 3.er curso de secundaria es equivalente a la pregunta de patrón de triángulos de PISA, ya que se trabajan los mismos aspectos:

• Área de conocimiento (saberes): cambio y relaciones, sentido algebraico Patrones.
  
• Proceso cognitivo (competencias y criterios): rutina de razonamiento que requiere que los alumnos formulen y comprueben conjeturas sencillas de forma guiada analizando el patrón de gotas de agua de la telaraña (competencia específica matemática 3).
  
• Contexto: científico, aplicado al mundo natural.

Evaluación competencial: practica las pruebas PISA en ONMAT

Una enseñanza competencial solo está completa si la evaluación también es competencial. A lo largo de los 4 cursos de la ESO, ONMAT integra distintas herramientas de evaluación y autoevaluación para valorar el nivel de competencia matemática de los alumnos. 

En ONMAT, los estudiantes pueden prepararse directamente para las PISA con pruebas autocorregibles en formato idéntico a las oficiales, ya que la plataforma recoge las actividades y exámenes de ediciones anteriores. ¡Te animamos a probarlas en el aula!

¿Quieres saber más sobre cómo aplicar la enseñanza competencial en tus clases de matemáticas? Contacta con nosotros y el equipo de asesores pedagógicos te mostrará las estrategias y herramientas de los programas EMAT y ONMAT.

También te invitamos a probar gratis la plataforma de ONMAT.
¡Descubre todos los contenidos!

¿Cómo son las pruebas PISA y qué evalúan?

Para comprender cómo funcionan las pruebas PISA y qué evalúan, comencemos con algunos datos. PISA son las siglas de Programme for International Student Assessment (Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes), y su objetivo es evaluar los conocimientos de los alumnos del último curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

Hace unos años ya hablamos de las pruebas PISA 2018 en el artículo 8 conclusiones del informe PISA que necesitas saber, pero las pruebas PISA 2022 han sido una importante llamada de atención por sus bajos resultados. En esta ocasión, se han evaluado a 690.000 estudiantes de entre 15 y 16 años, en 81 países de todo el mundo. 

Marco de evaluación de la competencia matemática

Para evaluar la competencia matemática de los alumnos, las pruebas PISA organizan las competencias según los procesos cognitivos, los saberes y los contextos. En la edición de 2022 se introduce por primera vez el razonamiento matemático, centrado en la capacidad de resolver problemas complejos del mundo real.

Competencia matemática en PISA 2022

Marco de evaluación de la competencia lectora

PISA describe la competencia lectora como la comprensión, el uso, la evaluación, la reflexión y el compromiso con los textos con el fin de lograr objetivos propios, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad.

En las pruebas de 2022 se mantuvo el marco de evaluación de 2018, que valora el rendimiento en función de los procesos cognitivos, los formatos de texto y las situaciones o contextos.

Competencia lectora en PISA 2022

Además de todo lo que se evalúa en los marcos de la competencia matemática y la competencia lectora, las pruebas PISA 2022 también han recogido el dominio de las habilidades del siglo XXI: pensamiento crítico, creatividad, investigación y estudio, autodirección, iniciativa y persistencia, uso de la información, pensamiento sistemático, comunicación y reflexión.

Preguntas de matemáticas de PISA 2022

¿Quieres saber si aprobarías tú las pruebas PISA? En la página web de la OCDE encontrarás las preguntas reales del examen de matemáticas, disponibles en español y en otros idiomas. Además, dentro de la propia plataforma web puedes hacer las actividades de forma interactiva. ¡Pruébalo!

En PISA encontramos preguntas de 6 niveles de dificultad, y constan de varias partes que el alumno va resolviendo. Aquí te traemos dos actividades de nivel 2 (moderadamente bajo). Revisa los resultados al final de este artículo.

1. Figura con un patrón de triángulos

Álex ha dibujado la siguiente figura con un patrón de triángulos rojos y azules. Las primeras cuatro filas del patrón se muestran abajo:

Si Álex añadiese una quinta fila a su figura, ¿cuál sería el porcentaje de triángulos azules en las cinco filas de la figura?

a) 40%
b) 50%
c) 60%
d) 66,7%

¿Qué se evalúa en esta pregunta? La habilidad del alumno para formular, reconocer e identificar oportunidades para utilizar las matemáticas, y aplicar una estructura matemática a un problema contextualizado, incluyendo el razonamiento. 

2. Sistema solar

La tabla de abajo muestra la distancia media entre el Sol y los planetas primarios en unidades astronómicas (ua). 1 ua equivale aproximadamente a 150 millones de kilómetros.

El siguiente esquema muestra las distancias medias entre tres planetas (los planetas y el esquema no están representados a escala).

De acuerdo con las distancias indicadas, ¿a qué planetas corresponde el esquema?

a) Tierra, Marte, Júpiter
b) Marte, Júpiter, Saturno
c) Júpiter, Saturno, Urano
d) Saturno, Urano, Neptuno

¿Qué se evalúa en esta pregunta? La habilidad de los alumnos para emplear conceptos matemáticos, hechos y procesos, y razonar para resolver problemas formulados matemáticamente y obtener conclusiones.

Preguntas de lectura de las pruebas PISA

Todavía no están disponibles las preguntas de comprensión lectora de las pruebas PISA 2022, pero sí podemos acceder a las de la edición 2018, que tienen el mismo planteamiento. Las encontrarás todas en la misma web de la OCDE. ¡Te animamos a que las respondas y pongas a prueba tu comprensión lectora! Encontrarás textos de todo tipo: artículos científicos sobre teorías de la Isla de Pascua, frases de dudoso sentido, artículos de opinión sobre la leche de vaca, foros de debate sobre la salud de las aves y muchos casos más.

¿Qué te han parecido las preguntas que hemos compartido? Las respuestas correctas de los ejercicios matemáticos son la a) 40% y la c) Júpiter, Saturno, Urano. Recuerda que tienes acceso a muchos más y en varios idiomas en la web de la OCDE.

Muy pronto haremos más artículos analizando los resultados de las pruebas PISA y ofreciendo estrategias para aplicar en el aula, tanto de matemáticas como de lengua. ¡Subscríbete al blog y no te pierdas nada!

La inteligencia artificial ha llegado para quedarse, también en el mundo de la educación. La IA abre un mundo de posibilidades para los docentes, pero hay que saber cómo sacarle verdadero provecho. Seguro que todos hemos hablado un rato con ChatGTP y le hemos pedido que nos sugiera un regalo para un amigo, que redacte un e-mail o nos hemos entretenido tratando de debatir con él. Sin embargo, la IA tiene mucho más para ofrecer. ¿Sabemos cómo sacarle provecho? Hablamos de la magia de los prompts.

El equipo de pedagogía de tekman Education ha entrenado una inteligencia artificial para convertirla en una potente herramienta para los docentes: thinköAI es una plataforma capaz de crear ejercicios, sesiones, situaciones de aprendizaje y proyectos completos para infantil, primaria y secundaria, incluido bachillerato. ¿Cómo se ha conseguido que la IA asegure la calidad pedagógica de sus contenidos?, ¿cómo se ha entrenado?, ¿qué se le pide para que genere los materiales? Hablamos con Esperanza Mejías, maestra y especialista en innovación pedagógica de tekman, una de las personas detrás del conocimiento y de los criterios pedagógicos de thinköAI.

¿Qué diferencia thinköAI de una inteligencia artificial general, como ChatGTP?

thinköAI es una plataforma de inteligencia artificial, con una tecnología que tiene la misma base que el ChatGTP, pero específicamente entrenada por docentes y pedagogos para generar contenido educativo de calidad a petición del profesorado. thinköAI no es un chat con el que hablar sobre filosofía, por ejemplo, pero con tan solo rellenar unos campos sobre el contenido que se necesita y las características del grupo clase es capaz de crear ejercicios, sesiones, situaciones de aprendizaje y proyectos de cualquier área, ofreciendo un contenido fiable y personalizado, listo para aplicar en el aula. Otra gran diferencia entre chatGTP y thinköAI es que crea el contenido de forma estructurada, con todos los puntos del desarrollo pedagógico (contexto, producto, objetivos, competencias, evaluación, etc.). Además, una funcionalidad particular de thinköAI es que permite compartir contenidos creados con otros profesores del centro, para editarlo y ampliarlo de forma colaborativa. 

¿Cómo garantiza thinköAI la calidad pedagógica de los contenidos?

Seguro que todos hemos pasado ese momento WAU al pedirle por primera vez a la IA que cree algo. Es realmente impresionante porque se ajusta bastante a la respuesta de un profesional del área. Sin embargo, después empiezas a descubrir los fallos y a entender que, igual que ocurre cuando hablas con un profesional, has de explicitar muchos aspectos. Por ejemplo, has de compartir el vocabulario, la perspectiva educativa, detallarle el contexto pedagógico… Tienes que hablarle de psicología de la educación, de neurociencia, de pedagogía y de didáctica para que su propuesta sea realmente de calidad. Si quieres algo que puedas utilizar mañana en tu aula, tienes que explicarle a la IA antes muchas cosas. Eso lleva tiempo y supone seleccionar los marcos teóricos adecuados, darle opciones para que escoja y unas características para que delimite bien el resultado. Incluso decirle lo que no puede ser. Ese trabajo es el que se hace con los prompts.

¿Cómo se ha trabajado el diseño y la implementación de prompts en thinköAI?

Para crear los prompts de thinköAI, lo primero ha sido recoger las necesidades de los docentes. En tekman tenemos contacto con profesores y maestros de muchos centros, tanto de infantil y primaria como de secundaria, y hemos trabajado directamente con ellos para diseñar los prompts. Incluso el propio equipo de tekman que hemos desarrollado el proyecto somos docentes, así que ha sido un trabajo colaborativo. 

El prompt es la instrucción que le das a la plataforma de inteligencia artificial para que cree aquello que quieres. Redactar un prompt no es difícil, lo difícil es saber seleccionar qué indicaciones educativas le das. Y, como comentaba antes, en nuestro caso, para crear un ejercicio, una sesión, un proyecto o una situación de aprendizaje de calidad, debes caracterizar bien cada una de estas creaciones. Para que nos hagamos una idea, cada uno de los prompts ocupa como mínimo una página entera. Son indicaciones pedagógicas que consiguen que se expliquen las experiencias de aprendizaje con el suficiente detalle para que sean realmente útiles para el maestro, es decir, que puedas al día siguiente dar la clase o puedas descargarte la programación de las situaciones de aprendizaje. Y, por supuesto, estos prompts incluyen la información de contexto clave, que está formada por los datos que le pedimos al docente: país, curso, asignaturas, temática, saberes… y también, algo que otras no hacen, las características del grupo clase, muy importante para personalizar las sesiones.

¿Qué estrategias utiliza thinköAI para personalizar los contenidos, según las necesidades individuales de los alumnos, para atender a la diversidad?

Nunca una máquina va a ser capaz de ayudar al alumno como lo hace su maestro, principalmente por la conexión emocional que se requiere. Ahora bien, la inteligencia artificial tiene un montón de información que el maestro no es capaz de almacenar. Todavía estamos en un estadio inicial, pero en un futuro podrá desgranar las investigaciones y según las características del alumno ofrecerte las estrategias que mejor han funcionado con anterioridad. De hecho, ya lo hace con la información que tiene. Por supuesto, el docente tiene que ir detrás y ajustar, pero te da el planteamiento inicial: le dices cómo es tu alumnado y te indica si es mejor darles más pautas, más apoyo visual, más tiempo, que trabajen en equipo, los descansos, etc. Muchas opciones para personalizar, según el grupo clase y teniendo de base los principales marcos educativos actuales de medidas de atención a la diversidad, principalmente universales y basadas en marcos como el DUA. 

thinköAI pone toda la potencia de la inteligencia artificial al servicio de los docentes. Te presentamos una herramienta tan intuitiva y fácil de usar que no necesita ningún tutorial: solo has de registrarte, acceder a la plataforma e introducir la información que quieras trabajar en clase. ¡Pruébala gratis!

¿Ya has creado tu usuario? ¡Vamos allá, pues! Hoy queremos mostrar lo sencillo que es crear contenido con thinköAI, desde ejercicios y sesiones hasta contenido más complejo y laborioso, como situaciones de aprendizaje o proyectos.

Las situaciones de aprendizaje son la oportunidad perfecta para alcanzar un enfoque de enseñanza competencial, un cambio de mirada educativa, que se trabaja siempre a partir de un contexto auténtico que conecta con la realidad de los alumnos. Si quieres profundizar en la naturaleza de las situaciones de aprendizaje y en sus implicaciones educativas en el aula, te aconsejamos leer la entrada del blog Situaciones de aprendizaje de la LOMLOE: qué son y cómo diseñarlas. Para diseñar una situación de aprendizaje de forma fiable, estructurada y rápida, ¡sigue leyendo!

Creamos una situación de aprendizaje paso a paso con thinköAI

Primeros pasos

Empecemos imaginando un momento realista en el aula: tienes que diseñar una situación de aprendizaje para tu clase de 5.º de primaria (con 25 alumnos) para hablar del clima en el marco del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural.

Ahora que ya hemos creado nuestro contexto hipotético, accedemos a thinköAI. Si acabas de crear tu usuario gratuito y entras por primera vez, la página inicial tendrá este aspecto:

Haz clic en Crear y elige el tipo de contenido. ¡Acompáñanos a diseñar una situación de aprendizaje!

Información básica

Ante la necesidad de los colegios y docentes de crear contenido con el objetivo de adaptarlo a su realidad educativa, la irrupción de thinköAI marcará sin duda la diferencia. Nadie conoce a tu alumnado tan bien como tú, por eso la plataforma te ayudará a traducir tus ideas fácilmente en aprendizajes estructurados y listos para ser aplicados en el aula. Veamos con más detenimiento las ventajas que te aportará thinköAI en tu día a día:

Introducimos la información básica que servirá como base a la inteligencia artificial para generar la estructura de sesiones y actividades de la situación de aprendizaje. ¡Solo te llevará un par de minutos! Por ejemplo, le damos estas indicaciones a la AI:

• País: España
• Etapa: Primaria
• Curso: 5.º
• Área: Conocimiento del medio natural, social y cultural
• Número de sesiones: 10
• Duración de la sesión: 45 minutos

• Temática: El clima
• Contenidos: El clima y el planeta. Introducción a la dinámica atmosférica y a las grandes áreas climáticas del mundo. Los principales ecosistemas y sus paisajes.
• Número de alumnos: 25
• Características del grupo: TDL (trastorno del lenguaje), dislexia, TDA (trastorno por déficit de atención) con hiperactividad.

Además, la plataforma te permite acompañar el contenido con una imagen de tu elección. No es obligatorio, pero la situación de aprendizaje resultará más atractiva para tus alumnos. ¿Ya has agregado toda la información necesaria? Haz clic en Generar mi thinköAI y deja que la inteligencia artificial cree el contenido a toda velocidad.

Resultado

¡Voilà! thinköAI ha creado toda la estructura y ha organizado el desarrollo de la situación de aprendizaje, indicando los objetivos a conseguir, la metodología a trabajar, las medidas específicas para atender la diversidad en el aula y los instrumentos y momentos en que debe realizarse la evaluación de los contenidos. ¿Qué te parece?

Si haces clic en Desarrollo verás otros ítems imprescindibles para llevar a cabo la situación de aprendizaje con todas las garantías pedagógicas, como las competencias clave que se trabajarán en el transcurso de las sesiones o el producto final que harán tus alumnos (en este caso, nos sugiere la creación de un informe climático para diferentes áreas del mundo).

Ahora que tenemos el esqueleto de la situación de aprendizaje, solo nos queda crear los ejercicios que queremos trabajar en cada sesión. Para ello, dirígete a la sesión en la que desees generar ejercicios y ve al apartado Ejercicios. De momento, la sesión no contiene ejercicios, por lo que deberás hacer clic en Añadir: puedes incluirlos manualmente o pedirle a thinköAI que los haga por ti.

¿El ejercicio no termina de ser exactamente como lo pensabas? ¡Sin problema! thinköAI te ofrece la posibilidad de regenerar tu ejercicio y personalizarlo a tu gusto, proponiendo varios niveles de dificultad, indicando el número de preguntas del ejercicio o incluso modificando el tipo de respuesta (texto libre, opción múltiple, verdadero o falso, relacionar conceptos o rellenar el hueco). ¡Las posibilidades son casi infinitas!

Ya has visto lo fácil que es crear una situación de aprendizaje con thinköAI. A partir de aquí no hacen falta más consejos: es tan sencillo e intuitivo como parece. Accede a la plataforma y empieza a descubrirlo con tus propios ojos.

¿Quieres conocer mejor los beneficios de thinköAI para tu centro?

thinköAI ofrece una versión premium de la plataforma pensada exclusivamente para afianzar la cultura de centro y proporcionar un espacio colaborativo de creación para todos los docentes. Inscríbete a nuestras reuniones online de creación de contenidos con inteligencia artificial para centros educativos y descubre todo el potencial de la versión Pro School para tu centro.

ChatGPT

El principal causante del auge de las AI generativas de este último año es, sin duda, ChatGPT, una aplicación de chatbot de inteligencia artificial desarrollada en 2022 por OpenAI. Su capacidad de mantener conversaciones a través de prompts (órdenes que los usuarios le damos a la inteligencia) y de responder a todo tipo de preguntas con gran velocidad la convierten en una herramienta que puede ser usada en un contexto educativo, para ayudarte a escribir o mejorar textos y para obtener propuestas de ejercicios que realizar en clase.  Sin embargo, es necesario tener un alto conocimiento en redacción de prompts para que sus respuestas sean todo lo precisas que queremos, por lo que conlleva una cierta curva de aprendizaje que no todo el mundo está dispuesto (ya sea por tiempo, por capacidades, etc.) a considerar.

Deepl

Deepl Translator es una herramienta de traducción automática de textos de uso muy intuitivo que es capaz de detectar el idioma del texto original que queremos trabajar y de traducirlo a un total de 29 idiomas. Si no terminas de fiarte de las traducciones que ofrece Google Translate, Deepl es la alternativa perfecta, porque aplica un sistema de inteligencia artificial llamado deep learning que le ayuda no solo a retener datos, sino a aprender practicando, de forma que cuando comete un error se extienden sus redes neuronales artificiales para poder mejorar su rendimiento futuro. Es tan fácil de usar como pegar el texto que necesites traducir en la plataforma y dejar actuar a la AI, además de poder consultar alternativas al texto traducido y consultar el diccionario de palabras para comprender su uso en diferentes contextos.

Gradescope

La evaluación de las actividades y pruebas realizadas por el alumnado es uno de los procesos más exigentes y agotadores que vive la comunidad docente. Se trata de una labor que requiere concentración y mucho tiempo, y es en este contexto en el que nace Gradescope, un recurso que utiliza la inteligencia artificial para ayudar a los docentes a aligerar la evaluación y calificación de trabajos y exámenes de forma eficiente y sin apenas esfuerzo. Además, admite la evaluación tanto de trabajos de longitud variable (conjuntos de problemas y proyectos) como de trabajos de plantilla fija (hojas de trabajo, cuestionarios, exámenes) de una amplia gama de asignaturas. Así pues, vemos que la AI en el terreno educativo no tiene por qué limitarse únicamente a la creación de contenidos, sino que puede desempeñar un rol importante en la ejecución de tareas más administrativas y repetitivas.

Scribble Diffusion

La inteligencia artificial tiene también fines recreativos en el espacio educativo. En el caso de Scribble Diffusion, estamos ante una aplicación de AI que pueden usar tanto docentes como alumnos. Gracias a un algoritmo de aprendizaje automático (que mejora a medida que los usuarios utilizan el recurso), Scribble Diffusion convierte tus bocetos o dibujos en imágenes con un acabado mucho más profesional. Es tan sencilla de usar como acceder a su web y dibujar con tu ratón la imagen que necesitas, añadir una breve descripción de lo que has dibujado y la herramienta la mejora en apenas unos segundos. Lo más asombroso es su capacidad de detectar los trazos que dibujan los usuarios y depurarlos para conseguir una imagen más nítida y acabada. Nosotros nos hemos decantado por dibujar un simpático búho, ¡pero sus posibilidades son casi infinitas!

thinköAI

thinköAI es la herramienta de inteligencia artificial creada por tekman Education para dar respuesta a las necesidades de creación de contenido educativo que tienen tanto centros como docentes. Crear contenido de calidad es esencial para lograr un aprendizaje significativo y duradero, pero sabemos que es una tarea compleja y que exige muchas horas de dedicación. thinköAI simplifica la generación inmediata, estructurada y planificada de ejercicios, sesiones, situaciones de aprendizaje y proyectos a través del uso de la AI. Este enfoque aborda los desafíos diarios a los que te enfrentas como docente al elaborar material de calidad y, al mismo tiempo, te libera de un tiempo valioso para que puedas enfocarte en la enseñanza y en tu tiempo libre.  

Lo mejor de la AI de thinköAI es que ha sido diseñada y programada por un equipo de ingenieros y pedagogos que conocen perfectamente qué contenidos necesitas y cómo los necesitas, por lo que, a diferencia de otras AIs generativas, thinköAI sí que asegura calidad pedagógica en sus resultados.

Además de sus numerosos beneficios para la comunidad docente, thinköAI ofrece un plan colaborativo para escuelas (Pro School) con ventajas premium para reforzar la cultura pedagógica de los centros que lo usen.

¿La mejor noticia si tienes interés en probar thinköAI? ¡Que lo puedes hacer de forma gratuita! Es tan fácil como registrarte en la plataforma y empezar a crear tus ejercicios, sesiones, situaciones de aprendizaje o proyectos. Además, si tienes interés por conocer con más detalle las ventajas premium de thinköAI para vuestro centro, también puedes apuntarte a los talleres para centros educativos, en los que pedagogos especialistas te acompañarán en la creación de contenido resolviendo todas tus dudas.

Actualmente, vivimos en un mundo cambiante y rodeado de tecnología, que está transformando casi todos los aspectos de nuestras vidas y cuyo objetivo es facilitarnos nuestro día a día. La educación no es ajena al avance imparable de la revolución tecnológica, siempre y cuando se supervise su uso con objetivos claros y se ponga al servicio de la pedagogía. Por eso, nos hace mucha ilusión presentarte thinköAI, una herramienta de inteligencia artificial programada por docentes como tú que te ayudará a crear contenido propio en tiempo récord y con garantías pedagógicas. ¿Suena muy bien, verdad?

El generador inteligente de contenido educativo

Sabemos que crear contenido propio es una tarea compleja que requiere de mucho tiempo y esfuerzo. ¡Con thinköAI, las horas y horas invertidas en reunir o crear contenidos son cosa del pasado! Gracias al apoyo de una AI guiada por pedagogos, thinköAI se va a convertir en tu recurso principal de creación de contenido: no solo tiene la capacidad de producir contenido en muy poco tiempo, sino que además lo hace de forma rigurosa y estructurada para liberar tu tiempo y permitir que te centres en conectar con tus alumnos y, por qué no, en tu tiempo libre. ¡Di adiós a ordenar y a estructurar todos los contenidos que buscas en internet!

Estamos en un mundo repleto de recursos muy útiles para la creación de material educativo, pero thinköAI no es una herramienta más y destaca en lo esencial: la idea, el contenido y la planificación inicial; porque simplifica la creación de contenido para las clases haciendo que sea inmediata, estructurada y planificada.

¿Qué te ofrece thinköAI como docente?

Ante la necesidad de los colegios y docentes de crear contenido con el objetivo de adaptarlo a su realidad educativa, la irrupción de thinköAI marcará sin duda la diferencia. Nadie conoce a tu alumnado tan bien como tú, por eso la plataforma te ayudará a traducir tus ideas fácilmente en aprendizajes estructurados y listos para ser aplicados en el aula. Veamos con más detenimiento las ventajas que te aportará thinköAI en tu día a día:

1. Libera tu tiempo

La creación de contenido con la plataforma es inmediata, por lo que invertirás menos tiempo en buscar recursos o crear sesiones y más en lo que tú quieras. Dedica un minuto y thinköAI te devolverá un ejercicio, una sesión, una situación de aprendizaje o un proyecto estructurado y completo al momento. Y no solo ahorrarás horas de búsqueda y curación de contenido, ¡también fliparás con los resultados!

2. Asegura calidad

Reconozcámoslo: es tanta la cantidad y la dispersión de información existente en la red que encontrar exactamente lo que necesitas parece una labor inabordable. Aquí, thinköAI entra en escena para facilitarte la existencia, porque se nutre de una inteligencia artificial programada por profesores que, como tú, saben qué contenidos necesitas y cómo los necesitas. Nuestro equipo de especialistas ha revisado y planificado todas las interacciones para garantizarte contenidos útiles y de calidad. Aun así, seguirás siendo tú quien conozca más a tus alumnos y su realidad, por lo que sobre la propuesta que genera la AI, podrás realizar las modificaciones y concreciones que consideres pertinente.

3. Adáptate a ellos

Una de las mayores necesidades a la hora de crear contenido propio es la de personalizar el aprendizaje. Adaptar el material para alumnos con necesidades especiales puede ser todo un reto. Por eso, thinköAI te permite especificar las características de tu grupo y los alumnos con necesidades que tienes en el aula, para ofrecerte consejos y recomendaciones personalizadas para adaptar los contenidos.

4. Ordena el caos

Eres capaz de recopilar tanta y tan variada información que a veces es normal perderse buceando entre archivos e ideas para estructurar el contenido. Estamos a tu lado: con thinköAI recibirás un contenido perfectamente ordenado y estructurado para que puedas ponerlo en práctica directamente en el aula. ¡Así, podrás generar tu propia guía didáctica!

5. Hazlo tuyo

Con thinköAI podrás modificar y personalizar todo el contenido en cualquier paso y momento de la creación de contenidos, porque todo lo que genera es 100% editable. ¿Necesitas ajustar las sesiones de un proyecto concreto, matizar alguna frase o incluir ejercicios propios que llevas pensando hace tiempo? ¡No te preocupes! La plataforma está diseñada para que hagas tuyo el contenido de forma ágil e intuitiva.

6. Conviértete en experto

Para aquellos temas en los que no eres especialista pero necesitas crear contenido, o para aquellas temáticas que quieres trabajar con tus alumnos pero necesitas recopilar más información, thinköAI te brinda la seguridad de producir contenido de calidad de cualquier área o temática. ¡Sin problemas! Aun cuando no seas especialista en una materia, con thinköAI tendrás la confianza de preparar sesiones según tus necesidades.

¿Qué te ofrece thinköAI como centro?

Los beneficios de thinköAI no se limitan únicamente al uso de la herramienta a nivel individual, sino que también se extienden a los centros educativos. La plataforma propone un plan colaborativo para escuelas (Pro School) con ventajas premium para reforzar vuestra cultura pedagógica como centro:

Comparte y colabora

Fortalece la enseñanza gracias a un espacio de contenidos compartibles y colaborativos para todo el claustro. ¿Has creado un proyecto que funciona a la perfección en tu aula y crees que puede ser beneficioso para otros compañeros docentes? Compártelo. ¿La aplicación del contenido en el aula ha hecho que surgieran nuevas ideas con tus compañeros o hay mejoras a realizar? Anotad el feedback y trabajad de forma colaborativa. ¡Juntos es mejor!

Cultura de centro

Ya sabes lo importante que es cultivar una cultura pedagógica de centro sólida y unificada. Con thinköAI podrás reforzar la cultura pedagógica del centro, garantizando de esta manera una enseñanza coherente con unos estándares de calidad claros en la elaboración de contenidos propios.

Una para todos

thinköAI supondrá una plataforma única que recogerá toda la creación del colegio. Con la versión School Pro tendréis los contenidos estructurados y visibles para todo el claustro. ¿Ha llegado un docente sustituto? Sin problema, tendrá a su alcance todos los contenidos. ¡Que ningún imprevisto frene la calidad educativa del centro!

Es indudable que la inteligencia artificial ha irrumpido con fuerza, por eso con thinköAI la ponemos a disposición de docentes y centros para respaldaros en la creación del contenido de calidad que necesitáis. ¿Preparado para que thinköAI te deje con la bööööca abierta?

¿Quieres conocer mejor thinköAI?

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Aquí es donde entra en juego el modelo de aprendizaje 70-20-10, un enfoque que promete transformar la forma en la que los educadores abordan la enseñanza y el aprendizaje.

Pero, ¿qué es exactamente este modelo y cómo puede beneficiar a tus alumnos? En este artículo desglosaremos cada uno de sus componentes y exploraremos su aplicabilidad e implicaciones en el entorno educativo moderno.

¿Qué es el modelo 70-20-10?

Originalmente integrado en la formación empresarial, el modelo 70-20-10 se ha adaptado con éxito en varios entornos educativos. Su origen nace de la idea de que el aprendizaje no es un evento aislado que ocurre en un aula, sino un proceso continuo que se nutre de diferentes fuentes y experiencias.

El modelo 70-20-10 se estructura de la siguiente manera:

• 70% experiencia práctica: es el aprendizaje que tiene lugar «en el trabajo», es decir, ocurre cuando los niños realizan tareas, resuelven problemas y simplemente «hacen».
• 20% aprendizaje social: es el aprendizaje que se da mediante la interacción con el resto de compañeros y con tutores o mentores.
• 10% educación formal: incluye el aprendizaje tradicional, entendido como lecturas, seminarios y otras formas de enseñanza estructurada.

Ventajas del modelo 70-20-10

El modelo 70-20-10 es extremadamente efectivo porque se ajusta a la forma natural en la que aprendemos los seres humanos. En el terreno educativo, fomenta un entorno donde los niños pueden aplicar lo que han aprendido, recibir retroalimentación en tiempo real y ajustar sus métodos según sea necesario.

Cómo crear un plan de aprendizaje basado en el modelo 70-20-10

Primeros pasos en el modelo 70-20-10

Antes de implementar este modelo en el aula, es crucial realizar un diagnóstico para entender las necesidades, debilidades y fortalezas del alumnado. Una vez hayas realizado esta evaluación inicial, podrás identificar las áreas donde el modelo se puede aplicar de forma más efectiva.

Diseño y estructuración del modelo 70-20-10

Cuando ya hayas evaluado las necesidades de tus alumnos, el siguiente paso es diseñar un plan de estudio que equilibre adecuadamente los componentes del 70-20-10. Esto puede implicar asignar más tiempo a proyectos prácticos, promover discusiones en grupo y debates, y minimizar las lecciones magistrales a favor de material de lectura y tareas para casa.

Implementación y ajustes del modelo 70-20-10

La integración del modelo debe ser gradual y monitoreada de cerca para medir su efectividad real. Al mismo tiempo, deberás tener predisposición para hacer ajustes en tiempo real, ya que es esencial para abordar cualquier desafío que pueda surgir.

¿Cuál es la pirámide del aprendizaje?

Es probable que hayas oído hablar de la pirámide del aprendizaje, que propone que las personas recuerdan:

• El 10% de lo que leen
• El 20% de lo que oyen
• El 30% de lo que ven
• El 50% de lo que ven y oyen
• El 70% de lo que discuten con otros
• El 80% de lo que experimentan personalmente
• El 95% de lo que enseñan a otros

Si bien no se debe tomar como una verdad absoluta, porque la actividad cerebral no puede descomponerse en frías estadísticas, esta pirámide tiene correlación con el modelo 70-20-10, ya que ambos enfatizan la importancia del aprendizaje experiencial y social sobre la educación formal.

Por qué debemos implementar el modelo de aprendizaje 70-20-10 para el alumnado

El modelo de aprendizaje 70-20-10 ofrece una visión más dinámica y flexible de la educación, adaptada a los retos y necesidades de la vida moderna. 

Dado que su abordaje tiene en cuenta tanto el aprendizaje experiencial como el social, prepara a los alumnos para la vida fuera del entorno académico y los hace más capaces de adaptarse a un mundo en constante cambio.

La implementación efectiva del modelo requiere una cuidadosa planificación y adaptación, pero los beneficios son elevados e innegables. Proporciona una forma efectiva de integrar diferentes métodos de enseñanza, promover la participación activa y preparar a los niños para el futuro.

Si adoptas este modelo, no solo estarás aplicando una estrategia pedagógica efectiva en tu aula, sino también contribuyendo al desarrollo de individuos más capaces y adaptativos. En un mundo que cambia rápidamente, esas son las habilidades que realmente contarán. 

En conclusión, el modelo de aprendizaje 70-20-10 emerge como un faro de innovación en el horizonte educativo. En un momento en que la adaptabilidad y la versatilidad son clave, este enfoque ofrece una respuesta sólida a los desafíos que enfrentan tanto docentes como alumnos. Al reconocer la importancia de la experiencia práctica y el aprendizaje social, el modelo 70-20-10 se convierte en un aliado fundamental para preparar a los alumnos para un mundo en constante evolución. Aunque su implementación exige planificación y ajustes cuidadosos, los resultados son innegables: una educación más efectiva y relevante que cultiva individuos capaces de enfrentar los desafíos del futuro con confianza y destreza. Así que, adelante, atrévete a abrazar este modelo y contribuir al crecimiento y adaptabilidad de tus alumnos, porque en última instancia, son estas habilidades las que forjarán su éxito en un mundo en constante cambio.

En este artículo exploraremos 3 estrategias de motivación en el aula que te ayudarán a reavivar esa chispa de curiosidad y compromiso en tus alumnos. ¿Quieres saber más? Sigue leyendo y descúbrelas.

¿Cómo se puede fomentar la motivación en el aula?

Cuando hablamos de motivación en el ámbito educativo, nos referimos a mucho más que simplemente hacer que los niños quieran aprender. Estamos hablando de crear un entorno donde el deseo de aprender sea contagioso y sostenible y en el que el error sea visto como una oportunidad de aprendizaje.

La motivación puede ser intrínseca, impulsada por el propio interés del alumno, o extrínseca, donde entran en juego factores externos como las calificaciones o el reconocimiento personal. Ambas son importantes y se pueden nutrir mediante una serie de estrategias específicas, que hagan del aprendizaje una experiencia significativa y gratificante.

Herramientas útiles para las estrategias de motivación 

La tecnología como aliada

En la era digital, la tecnología puede ser una poderosa aliada para aumentar la motivación de tus alumnos. Desde aplicaciones que gamifican el aprendizaje hasta plataformas interactivas que permiten una colaboración más efectiva, tienes a tu disposición un conjunto de recursos nunca antes imaginado.

Reconocimiento y feedback

Las herramientas de seguimiento del rendimiento y las plataformas de retroalimentación continua pueden ser extremadamente útiles. Al recibir feedback inmediato, los niños pueden ajustar su enfoque y sus estrategias de aprendizaje, lo que a su vez incrementa su motivación.

Descubre las 3 estrategias para despertar el interés en el aula

Estrategia 1. Conexión con la vida real

Conectar el material del aula con situaciones de la vida real puede hacer que el aprendizaje sea mucho más relevante y estimulante para los alumnos, lo que a su vez puede intensificar su interés y motivación.

Cómo implementar la conexión con la vida real en el aula

Puedes empezar relacionando temas del currículo con acontecimientos actuales que todos conozcan o aplicaciones prácticas para su vida cotidiana. Al hacerlo, los niños podrán ver el valor y el propósito de lo que están aprendiendo.

Estrategia 2. Metas a corto y largo plazo

Establecer metas claras y alcanzables puede ofrecer a los alumnos una dirección y un sentido de propósito, lo que elevará significativamente su nivel de motivación. En tekman lo implementamos en todos nuestros programas, pero es que son el eje central del aprendizaje en ONMAT, nuestro programa de matemáticas para secundaria.

Cómo implementar las metas a corto y largo plazo en el aula

Estas metas pueden ser tanto académicas como personales y se pueden establecer a corto, medio y largo plazo. Asegúrate de revisar y ajustar estas metas regularmente para que tus alumnos sientan que tienen un objetivo alcanzable a cumplir.

Estrategia 3. Autonomía y elección

Dar a los niños la capacidad de tomar decisiones sobre su propio aprendizaje puede hacer maravillas en su nivel de compromiso y motivación.

Cómo implementar la autonomía y elección en el aula

Puedes empezar ofreciendo pequeñas elecciones, como seleccionar un tema para un proyecto o elegir entre varias opciones de tarea. Gradualmente, puedes aumentar el nivel de autonomía otorgada.

¿Cómo hacer un plan de motivación?

Pasos iniciales

Un plan de motivación eficaz no se crea de la noche a la mañana. Necesitarás evaluar el nivel actual de interés y compromiso de tus alumnos, identificar las áreas de mejora y seleccionar estrategias específicas para abordar estas áreas.

Implementación y seguimiento

Una vez que tengas un plan establecido y bien secuenciado, la implementación y el seguimiento son esenciales. Utiliza herramientas de seguimiento y realiza ajustes según lo consideres necesario. Recuerda: ¡la motivación es una construcción dinámica y cambiará con el tiempo!

Por qué debes implementar estas estrategias para motivar a los alumnos desinteresados en el aula

Motivar a los alumnos desinteresados es un desafío, pero no una causa perdida. Al implementar estrategias de motivación efectivas en el aula y ajustarlas según las necesidades de cada niño, puedes transformar un ambiente de aprendizaje apático en uno que sea vibrante, interactivo y apasionado. 

Haciéndolo, no solo mejorarás las perspectivas académicas de tus alumnos, sino que también les ofrecerás habilidades y actitudes que les servirán durante toda su vida.

Este artículo busca explorar las diversas formas en las que se puede fomentar la igualdad de género en la educación primaria y secundaria, para así ayudar a revertir la narrativa de la desigualdad.

Por qué es necesario promover la igualdad de género en la educación

La igualdad de género es un principio primordial que debe infundirse en todos los aspectos de la vida, y la educación no es una excepción. 

La igualdad de género en la educación no solo es un derecho fundamental, sino que también es esencial para el desarrollo sostenible y el crecimiento económico. Ofrece oportunidades para que todos los niños, independientemente de su género, alcancen su potencial completo y contribuyan al bienestar de la sociedad.

Las etapas educativas de primaria y secundaria son esenciales para la formación de la identidad, las actitudes y las creencias de los niños. Durante estas, empiezan a formar percepciones sobre el género que pueden tener un impacto duradero y muy significativo en sus vidas. 

Los desequilibrios de género y los estereotipos de género negativos que se perpetúan durante estas etapas pueden tener efectos perjudiciales en la autoimagen de un niño y en su capacidad para alcanzar sus objetivos.

¿Qué dice la LOMLOE sobre la igualdad de género?

La Ley Orgánica de Modificación de la Ley Orgánica de Educación (LOMLOE) establece una serie de medidas para promover la igualdad de género en la educación. 

Estas medidas incluyen la incorporación de la perspectiva de género en el currículo, la formación del profesorado en igualdad de género y la implementación de planes de igualdad en los centros educativos. 

Además, la ley también promueve la coeducación como método para alcanzar la igualdad real entre hombres y mujeres.

¿Cómo se promueve la igualdad de género en el aula?

1. Diseño de currículos inclusivos y no estereotipados

Para promover la igualdad de género en la educación, es fundamental revisar y rediseñar los currículos escolares para que sean inclusivos y no perpetúen estereotipos de género. Esto significa eliminar cualquier sesgo de género en los materiales educativos, y asegurarse de que los libros de texto y otros recursos representen a todas las personas de manera equitativa.

Además, es importante incorporar la perspectiva de género en todas las disciplinas, no solo en las ciencias sociales. Esto podría implicar, por ejemplo, resaltar las contribuciones de las mujeres en campos como la ciencia y la matemática, áreas en las que históricamente han sido subrepresentadas. Mirad cómo incorporamos referentes femeninos científicos en EMAT, nuestro programa de matemáticas para infantil y primaria.

2. Fomento de la participación equitativa de todos los alumnos

Otra manera de promover la igualdad de género en la educación es a través de la promoción de la participación activa y equitativa de todos los alumnos en todas las áreas de aprendizaje. 

Esto implica crear un entorno de aula inclusivo y seguro en el que todos los alumnos, independientemente de su género, se sientan valorados, escuchados y respetados, y tengan igualdad de oportunidades para participar y tener éxito.

3. Sensibilización y formación de docentes sobre la igualdad de género

Los docentes desempeñan un papel crucial en la promoción de la igualdad de género en el aula. Para hacer esto de manera efectiva, es esencial que reciban formación y apoyo para entender y abordar los sesgos y estereotipos de género en su enseñanza y en sus interacciones con los niños. 

La formación de los docentes puede incluir estrategias para reconocer y desafiar los estereotipos de género, así como métodos para promover la equidad en el aula.

4. Educación sexual y afectiva inclusiva

La educación sexual integral y basada en la igualdad es otro componente clave para fomentar la igualdad de género en la educación. Esta debe centrarse no solo en los aspectos físicos de la sexualidad, sino también en los aspectos emocionales y sociales. Debe incluir la enseñanza sobre el consentimiento, el respeto por la diversidad y la importancia de las relaciones saludables y respetuosas.

5. Alianzas con la comunidad y otras instituciones

El trabajo de promover la igualdad de género en la educación no debe recaer únicamente en los centros educativos. Es esencial trabajar en colaboración con la comunidad y con otras instituciones que promueven la igualdad de género. 

Esto puede incluir la colaboración con organizaciones locales, la participación en proyectos y programas de igualdad de género y la colaboración con las familias para promover la igualdad de género en el hogar y en la comunidad.

6. Evaluación y seguimiento de los avances

Por último, es fundamental implementar sistemas de evaluación y seguimiento para medir el progreso hacia la igualdad de género en la educación. 

Esto puede implicar la recopilación y análisis de datos sobre la participación de niñas y niños en diferentes áreas de aprendizaje, el rendimiento académico, la participación en actividades extracurriculares y la percepción de los alumnos sobre la igualdad de género en su escuela. Estos datos pueden ayudar a identificar áreas de mejora y a incorporar estrategias para promover la igualdad de género.

Promover la igualdad de género en la educación primaria y secundaria supone un gran desafío, pero también una gran oportunidad para influir en las actitudes y creencias de las futuras generaciones y para crear una sociedad más justa e inclusiva. Si se toman las medidas adecuadas, las escuelas pueden ser un poderoso motor de cambio en la lucha por la igualdad de género.