¡Empiezan las vacaciones de verano! Esta época es perfecta para que los niños disfruten de un merecido descanso y, al mismo tiempo, aprendan y se diviertan pasando más tiempo en familia. Por eso, desde tekman queremos dar varias ideas de actividades educativas para hacer en familia estas vacaciones, desde excursiones a museos hasta talleres de manualidades para hacer juntos en casa. ¡Llenemos este verano de experiencias enriquecedoras!

1. Excursiones educativas: visita museos, acuarios y parques naturales

Aprovechad el tiempo libre para visitar lugares llenos de cultura en vuestra ciudad habitual o lugar de vacaciones. Seguro que encontráis museos, acuarios, granjas escuela o un parque natural cerca. Estas excursiones no solo son divertidas, también son una buena oportunidad para aprender sobre historia, ciencias naturales y medioambiente. 

Consejo extra: Antes de ir, buscad información sobre el lugar para despertar la curiosidad de los niños.

2. Juegos de mesa: ajedrez, Scrabble, cartas y mucho más

Los juegos de mesa y de cartas tienen muchos beneficios: refuerzan los lazos familiares, ayudan a desarrollar las habilidades matemáticas, lingüísticas, sociales y emocionales (aprendemos a ganar y a perder) y entretienen durante horas. ¡Estas vacaciones de verano, dedicad algunas tardes a jugar a juegos de mesa en familia! Desde tekman recomendamos los juegos clásicos como el dominó, el parchís, el ajedrez… y otros como el Scrabble, el Monopoly y el Pictionary, o los puzzles. 

Consejo extra: Cread un juego de preguntas adaptadas a la edad y los conocimientos de los niños, así podrán participar y sentirse incluidos. 

3. Talleres de manualidades: arte y creatividad

Las manualidades desarrollan la creatividad y las habilidades motoras finas. Este verano, podéis organizar talleres en casa para los niños: dibujos, collages, esculturas, papiroflexia, pintura con los dedos, crear un álbum con hojas prensadas, estampar camisetas, hacer joyas, pintar pulseras de hilo… ¡Hay muchas manualidades para estimular la imaginación y la creatividad!

Consejo extra: Haced las manualidades con materiales reciclados, así también aprenderán sobre la importancia de cuidar del medio ambiente.

4. Club de lectura familiar: leer juntos y vivir aventuras

Fomenta el amor por la lectura creando un club de lectura familiar. ¡Las vacaciones de verano es la mejor época para ponerlo en marcha! Elegid libros adecuados para la edad y los intereses de vuestros hijos y estableced una hora de lectura para toda la familia. Podéis leer todos el mismo libro o cada uno una obra distinta, y después compartir las historias. Los libros abren puertas a nuevos mundos y fortalecen la comprensión lectora. Además, si los niños ven leer a los adultos de su familia, es mucho más probable que crezcan disfrutando de la lectura. 

Consejo extra: Seleccionad cómics, libros de aventuras, magia y misterio que emocionen a los pequeños. ¡Se trata de divertirse, no de leer por obligación!

5. Deporte y actividad física: natación, baile, paseos

Las vacaciones están para descansar, pero es importante no estar todo el verano tumbados en el sofá. Ya sabemos lo fundamental que es la actividad física (¡para toda la familia!), y el verano es la época ideal para practicarla juntos y al aire libre: ir a nadar a la piscina o a la playa, ensayar bailes divertidos, hacer yoga, bajar al parque a jugar a pelota o con globos de agua, hacer una excursión por la montaña o incluso ir a pasear a los parques de la ciudad. ¡Hay muchas opciones!

Consejo extra: Aprovechad para empezar juntos en una nueva afición o deporte. ¿Siempre habéis querido aprender a patinar o a jugar a pádel? ¡Hacedlo con vuestros hijos!

6. Cocina en familia: matemáticas, ciencia y nutrición

La cocina es una actividad cotidiana y educativa, una forma muy fácil y divertida de aplicar conocimientos de matemáticas (trabajando cantidades, medición, etc.) y ciencia (temperatura para hervir el agua, disolución, etc.). Además, implicando a los niños en la cocina mediante recetas sencillas, conseguimos un espacio perfecto para aprender sobre los alimentos y la nutrición, concienciar sobre las tareas de la casa y fortalecer el vínculo con ellos. La guinda del pastel es ver los frutos del trabajo, consiguiendo un plato o un postre para degustar juntos.

Consejo extra: Para motivar a los más pequeños, escoged alguno de sus platos favoritos. ¡Les encantará hacerlo!

7. Rutina de estudio ligera

En vacaciones, es recomendable dedicar un tiempo a hacer los deberes de verano que han puesto en la escuela, o bien un cuaderno de nuestra elección para repasar lo aprendido durante el curso. Si establecéis esta rutina de estudio ligera desde el inicio del verano, los niños irán haciendo las actividades tranquilamente y no se acumularán al final de las vacaciones. 

Consejo extra: Desde tekman recomendamos el cuaderno de verano Polo de limón, una opción divertida para refrescar la mente estas vacaciones. ¡Te contamos más!

Un verano educativo y divertido con Polo de limón

¡En verano, seguimos aprendiendo! Con Polo de limón, tus hijos disfrutarán de experimentos, juegos y actividades diseñadas para mantener sus mentes activas durante las vacaciones, repasando lo aprendido durante el curso: matemáticas, lengua, ciencias sociales y naturales, creatividad y educación emocional. 

¡Elige ahora tu Polo de limón y llena las vacaciones de diversión y aprendizaje!

Más actividades de matemáticas y lengua para el verano:

• Primaria: actividades de lengua y literatura y recomendaciones para el verano
• Primaria: actividades matemáticas y recomendaciones para el verano
• Infantil: actividades y recomendaciones para el verano

Las vacaciones de verano es la época más esperada por los alumnos, y también un desafío para los profesores y maestros que buscan maneras de mantener a los alumnos ocupados y estimulados. En este artículo ofrecemos consejos para que los alumnos de primaria disfruten de sus vacaciones mientras siguen aprendiendo; actividades educativas y entretenidas, ayudando a los niños a mantener sus habilidades y conocimientos frescos. ¡Te damos 7 ideas!

La importancia de las actividades de verano

El verano es un momento ideal para que los niños de primaria se relajen y disfruten de un descanso bien merecido. Sin embargo, es importante que no pierdan el ritmo de aprendizaje. Las actividades de verano son una buena manera de mantener a los alumnos motivados para el próximo curso. Además, estas actividades fortalecen el vínculo entre aprendizaje y diversión, relacionándolo con una experiencia positiva. ¡Como ya sabes, es la mejor manera de aprender!

1. Fomentar la lectura diaria

Leer, un hábito divertido y educativo.

Anima a tus alumnos a leer cada día durante el verano, aunque sea un poco. Aprovecha para recomendarles libros según sus gustos y aficiones, ¡no olvidemos que las vacaciones están para divertirse! Evitemos lecturas complicadas y aburridas. Lleva esta idea más allá y, a la vuelta, organiza un club de lectura en el que los niños puedan compartir sus opiniones sobre los libros que han leído. También puedes proponer desafíos de lectura, como leer un cierto número de páginas al día o completar un bingo de lectura con diferentes géneros literarios. Toda idea es buena para fomentar el gusto por la lectura, y el verano es el momento perfecto para disfrutar de los libros de forma más relajada.

2. Explorar la naturaleza

Actividades al aire libre para conectar con el entorno.

Este verano, anima a tus alumnos a pasar tiempo al aire libre. Pueden participar en actividades como caminatas, observación de aves o recolección de hojas y piedras, ya sea en un parque al lado de casa o en su lugar de vacaciones. ¡Estas experiencias son a la vez divertidas, relajantes y educativas! Pueden llevar un diario de naturaleza donde registren sus observaciones y aprendan sobre las diferentes plantas y animales que encuentren, o que observen a lo largo del verano los cambios en su planta favorita: cómo crece, si saca flores, de qué otras plantas está rodeada, etc.

3. Proyectos de arte y manualidades

¡Creatividad en casa!

El arte es una excelente manera de estimular la creatividad y la expresión. Proporciona a tus alumnos ideas para proyectos de arte y manualidades que pueden hacer en casa durante las vacaciones. Desde pintar y dibujar hasta crear collages y esculturas con materiales reciclados… las posibilidades son infinitas. A la vuelta, puedes organizar una exhibición de arte donde los niños compartan sus creaciones con sus compañeros.

4. Juegos educativos y experimentos científicos

Ciencia en acción para aprender jugando.

Recomienda juegos educativos que ayuden a los niños a repasar y aprender de manera divertida. Algunos juegos de mesa, como el Scrabble o el Monopoly Junior, son una buena herramienta para practicar habilidades de lectura y matemáticas. En este artículo encontrarás 5 juegos de mesa educativos y divertidos para jugar en familia. Por otro lado, los experimentos científicos sencillos que se pueden hacer en casa son una forma fantástica de despertar el interés por la ciencia.

5. Cuaderno de ejercicios para el verano

Refresca la mente con Polo de limón.

Proponer a los alumnos que hagan un cuaderno de ejercicios durante las vacaciones es una buena manera de seguir entrenando sus habilidades. Desde tekman, recomendamos el cuaderno Polo de limón, con actividades, juegos y experimentos para repasar lo aprendido durante el curso y mantener la mente activa, trabajando contenidos curriculares de matemáticas, lengua, ciencias sociales y naturales. ¡Recomiéndalo a tus alumnos! Está disponible para 5, 6, 7 y 8 años y pueden comprarlo directamente en la tienda online. 

6. Contenidos personalizados para repasar

Genera ejercicios y proyectos para tus alumnos.

¿Tienes algún alumno que necesita repasar estas vacaciones? Con thinköAI podrás crear ejercicios y proyectos personalizados según sus necesidades y para todas las materiales. thinköAI es una potente plataforma de generación de contenidos educativos entrenada con inteligencia artificial, creada por y para docentes. Crea tu usuario gratuito y ofrece las mejores actividades para tus alumnos. 

7. Aprender cosas nuevas

Descubrir hobbies y habilidades.

El verano es un momento perfecto para que los niños descubran nuevos intereses y hobbies. Anima a tus alumnos de primaria a probar actividades: baile, jardinería, cocina, fotografía, algún deporte o un instrumento musical. En internet pueden ver tutoriales en vídeo para explorar estas nuevas aficiones. Descubrir un nuevo hobby no solo es divertido, también ayuda a desarrollar habilidades valiosas y fomenta la creatividad. ¡Aprender siempre es emocionante!

El aprendizaje no se detiene en verano

El verano ofrece una oportunidad única para que los alumnos sigan aprendiendo de manera divertida y significativa, y también más relajada. Animar a los niños a hacer este tipo de actividades en vacaciones no solo mantiene sus mentes activas, sino que también les ayuda a desarrollar nuevas habilidades y a descubrir intereses.

¡Extra! Actividades de matemáticas y lengua para el verano

• Primaria: actividades de lengua y literatura y recomendaciones para el verano
• Primaria: actividades matemáticas y recomendaciones para el verano
• Infantil: actividades y recomendaciones para el verano

Adriana Salazar ha dedicado su vida a la enseñanza y al ajedrez, y fruto de toda su experiencia y conocimientos ha creado el programa educativo Ajedrez en el aula, para alumnos de 3 a 12 años. La introducción de este juego de estrategia milenario despierta la mente de los alumnos, aportando muchos beneficios que se trasladan al aprendizaje de otras materias, como las matemáticas. ¡No os perdáis esta completa entrevista!

Entrevista a Adriana Salazar, Maestra Internacional de ajedrez

¿Cómo tuviste la inspiración de crear el programa Ajedrez en el aula y cómo fue el proceso?

¡Ha sido un proceso de más de 40 años! Siendo adolescente, empiezo a dar clases de ajedrez paralelamente a mi desarrollo como ajedrecista profesional. Todo era muy intuitivo, imaginaba cómo enseñar para conectar con mis alumnos y que se divirtieran. Creaba materiales, pero sin recursos tecnológicos, y recopilé ideas y actividades exitosas. También fui observando cómo pensaban los niños, qué se les dificultaba y por qué algunas cosas no las comprendían. En la primera clase, hablé del “país de vainilla y chocolate”, y esta metáfora ha perdurado desde entonces, al igual que las bondades de trabajar con el cuerpo sobre el tablero gigante en el suelo.

Fueron muchos años en el aula, como Directora de Jardines Infantiles en Bogotá y estudiando Lingüística y Literatura en la universidad, hasta que la M. Montserrat del Pozo y la M. Cecilia Cortacans me contactaron para implementar el ajedrez en los colegios de las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret. Iniciamos la formación a los maestros, escribí ‘Juega el maestro y ganan los niños’ y los primeros 6 libros. Escribí los Libros del alumno y la Guías para los maestros, y fui desarrollando materiales para myroom, presentaciones, cuentos, juegos, música. Las Guías del maestro evolucionaron con la enseñanza para la comprensión y las inteligencias múltiples, y recurrí a la revisión de dos colaboradoras de la Universidad de Harvard. Luego, creamos la formación online para los maestros y más de 70 videos explicativos para las sesiones.

Ajedrez en el aula es un programa que nació en las escuelas, fruto de la experiencia y en constante construcción. Ha llegado a España, Colombia, México, Estados Unidos, México, Argentina, Ecuador, Chile, Paraguay, Australia y República Dominicana. Han sido miles de niños quienes han aprendido con Ajedrez en el aula como parte del currículo de sus colegios y también miles de maestros que han aprendido a enseñar ajedrez. Siempre tengo presente que tuvo el apoyo de la M. Montserrat del Pozo, la M. Cecilia Cortacans, la comunidad de los Colegios Innovadores y de tekman Education; sin ellos no estaríamos conversando hoy sobre este programa que ha trascendido fronteras. ¡Gracias a todos!

¿Qué beneficios aporta integrar el ajedrez en clase?

Los maestros luchamos en el aula por conseguir aumentar el nivel de atención de nuestros alumnos, mejorar su concentración y desarrollar habilidades como memorizar, observar, clasificar, codificar, decodificar, calcular, visualizar, resolver problemas, analizar y sintetizar, entre otras, y desarrollar distintos tipos de pensamiento, en especial el crítico. El ajedrez, que es un juego milenario, ofrece todas estas posibilidades y se presenta como un gimnasio mental. Por otra parte, tenemos habilidades sociales y valores. Es un escenario perfecto para enseñar respeto, responsabilidad, autonomía, autoestima, paciencia, tolerancia, y para asumir el triunfo y la derrota. Integrar el ajedrez en el currículo trae grandes beneficios, y todas las habilidades que se adquieren se transfieren a las otras materias. También es importante anotar que se pueden conectar fácilmente actividades de ajedrez con las matemáticas, el lenguaje, las ciencias sociales, la tecnología, la robótica, el arte, la música, la danza o la educación física.

El ajedrez se percibe como un juego muy serio, ¿cómo conseguimos hacerlo divertido para los alumnos?

Una de las características de Ajedrez en el aula es que cada clase es diferente. Si las clases no son predecibles para los alumnos, hay expectativa y asombro. El ajedrez es algo tan serio que debe ser divertido, es por esto que siempre mezclamos actividades que satisfacen todas las inteligencias múltiples, y genera una combinación muy amplia.

Ajedrez en el aula está diseñado para niños de 3 a 12 años, pero el nivel madurativo entre infantil y primaria es muy distinto. ¿Cómo se introduce el ajedrez y cómo se adapta el programa a cada etapa?

En infantil, el primer encuentro que tienen los niños con el ajedrez es a través de la metáfora de que “es un país de vainilla y chocolate”, a partir de ahí se abren múltiples posibilidades lúdicas. Entre los 3 y 5 años, conocen el tablero y sus partes con su cuerpo. Saltan, caminan, marchan, gatean sobre un tablero gigante y experimentan con la forma de mover las piezas. Manejan el espacio, comprenden la secuencia de cuadros blancos y negros y construyen un tablero a partir de estas nociones. En preescolar es básico aprender con el cuerpo, con los sentidos, experimentar, manipular y vivenciar.

Más adelante, identifican las piezas del ajedrez, las nombran, y las personifican. Se realizan juegos de agrupación, memoria, puzles y seriación. Juegan pequeñas partidas con las piezas aprendidas, solucionan problemas, realizan rutinas de pensamiento, ejercicios de cálculo y visualización, toman decisiones y, sobre todo, se divierten. Además de aprender y practicar el movimiento de cada una de las piezas, comprenden el significado del jaque, las formas de defensa y el jaque mate. Cada pieza tiene su propia canción, que forma parte del método Ajedrez en el Aula, así como cuentos, títeres, bailes, vídeos y juegos, muchos de ellos relacionados con las matemáticas.

Entre los 5 y 6 años se apropian del resto del reglamento del ajedrez con sus jugadas extraordinarias, solucionan problemas de jaque mate en una jugada y conocen técnicas más avanzadas. En cada curso se va aumentando el grado de dificultad, cuidando que el avance sea paulatino y divertido, con retos, gamificación y una gran variedad de actividades. La metacognición es constante a lo largo del programa, al igual que el trabajo en equipo, la toma de decisiones y la creatividad.

Descubre las sesiones de Ajedrez en el aula

Consigue parte de la Guía del maestro, con 6 sesiones completas para infantil y primaria:

Cuando pensamos en el ajedrez, imaginamos dos personas en competición. ¿Cómo puede el ajedrez trabajar el trabajo en equipo?

Uno de los propósitos fundamentales de las clases de Ajedrez en el aula es enseñar a pensar, y enseñar a pensar juntos. El siglo XXI nos pide resolver problemas y trabajar en equipo, y si adquirimos esta habilidad desde temprana edad, la vida laboral será más fácil y productiva. Aprender a respetar las ideas de los demás y a apreciarlas es la base del trabajo en equipo. Colocamos posiciones específicas de partidas y problemas de ajedrez para analizar juntos y pedimos que se resuelvan en parejas o equipos más numerosos, juegan partidas por equipos. Otra manera es participar en los juegos paralelos o derivados del ajedrez, que son flexibles en sus reglas y permiten jugar en grupos de dos o tres jugadores y, sobre todo, realizar las rutinas de pensamiento que hemos aprendido de Ron Ritchhart y los protocolos de reflexión. 

Lo importante es la intencionalidad del maestro en su clase, es decir, que tenga como propósito enseñar a trabajar en equipo.

¿Opinas que jugar al ajedrez digital y con piezas físicas tiene los mismos beneficios?

Jugar con las piezas físicas supone estar frente a otra persona, sentir sus emociones, ver sus expresiones, disfrutar del silencio que se convierte en música para las ideas y poder conversar en algún momento.

Con el ajedrez digital puedes jugar contra los programas, jugar online con miles de personas de todo el mundo, pero de alguna manera nos privamos de las bondades de la presencia física de otro jugador.  A nivel de pensamiento, podemos analizar, solucionar problemas, tomar decisiones, calcular exactamente igual, es indiferente el tipo de ajedrez. El cerebro se adapta fácilmente a cualquier modelo y creo que a todos nos toca asumirlo. Ahora hay opciones que conectan el tablero físico a los dispositivos para que hagas tus jugadas físicas y se reproduzcan en el ordenador o móvil.

¿Si a un alumno no se le da bien el ajedrez, no puede crear frustración?

Entender que aprender es un riesgo emocionante minimiza esta preocupación. La escolaridad se trata de experimentar múltiples oportunidades de aprendizaje, es necesario conocer lo que nos ofrece el mundo porque será la única manera de encontrar lo que nos apasiona. Así que, por supuesto, no seremos buenos en todo y no por esto evitaremos la ocasión de aprender y expandir nuestra curiosidad. Cuanto más conozcamos, más ideas podremos conectar, más criterio e independencia de pensamiento tendremos y más disfrutaremos de la vida.

Uno de los beneficios del ajedrez es que nos expone al triunfo y a la derrota, y es justamente esta característica fascinante lo que podemos aprovechar los maestros para enseñar a asumir adecuadamente cualquiera de los dos resultados. ¡Si ganamos o perdemos, no seremos ni mejores ni peores personas! El éxito está en cómo asumimos cada experiencia y qué aprendemos de ella. Recordemos también que todos tenemos derecho a querer competir, pero también tenemos derecho a no desearlo. Ajedrez en el aula, como programa, es respetuoso con esta postura y las clases son tan diversas que todos pueden disfrutarlas, indiferentemente de su interés por la competencia. ¡Así que, Jaque mate a la frustración!

Antes aprendíamos a jugar al ajedrez en casa, con nuestros padres o abuelos. ¿Qué opinas sobre que este aprendizaje ahora se haga en la escuela?, ¿no estamos arrebatando un momento especial en familia?

La vida cotidiana nos exige planificar, tomar decisiones, resolver problemas, diseñar, crear nuevas alternativas, calcular posibilidades, organizar ideas, ser crítico ante la realidad para transformarla, pensar desde distintas perspectivas, ser empáticos, controlar nuestros impulsos, ser responsables de nuestros actos y respetuosos de las ideas de los demás, entre tantas más… ¡Justamente, esto es lo que aprendemos en Ajedrez en el aula! Dan ganas de aprender a jugar ajedrez, ¿verdad?

Más sobre la enseñanza del ajedrez:

• Los beneficios de introducir el ajedrez en el aula
• 5 libros imprescindibles sobre ajedrez
• Jaque mate a Kaspárov: así ganó Judit Polgár al rey del ajedrez

El error es siempre una oportunidad de aprendizaje, y en eso se basa la cultura del error. Para ayudar a los alumnos, hemos de construir un sistema de relaciones y procesos de aprendizaje que promuevan la aceptación de los fallos y el feedback, logrando que el error no sea viva como algo negativo, sino como una valiosa información para mejorar. 

Para conseguir una buena cultura del error en clase, empecemos secuenciando los instrumentos y actividades de evaluación, para que los alumnos se impliquen su aprendizaje:

1. Compartimos con los alumnos los objetivos y conocimientos previos.
2. Explicamos los criterios de calidad, acciones, pasos o habilidades que han de desarrollar.
3. Les permitimos autoevaluarse, a lo largo y al final de la actividad.

Convertir el error en una experiencia positiva

Es importante regular el feedback que damos durante las actividades, escogiendo comentarios que celebren los errores y elogien la participación, especialmente cuando es un reto. Para que el aula sea un espacio seguro, también debemos invitar a los alumnos a hacer preguntas.

Por ejemplo, imagina que uno de tus estudiantes comete un error en la resolución de un problema matemático. En lugar de señalarlo o corregirlo de inmediato, puedes decirle:

Con este enfoque, elogias su esfuerzo y logras crear un ambiente donde el fracaso es visto como un paso natural en el aprendizaje, y donde cada alumno se siente seguro para participar y tomar riesgos. La meta es que los alumnos interaccionen con el error y las dificultades como lo hacen con el resto de conocimientos: con el objetivo de aprender.

¿Cómo dar feedback útil a los alumnos?

La retroalimentación o feedback no deja de ser una corrección que hacemos a los alumnos para guiarles. Lo fundamental para que sea provechosa es que proporcione información. Incluso las valoraciones positivas han de incluir información sobre lo que ha hecho correctamente. Recordemos que el objetivo no es calificar, sino ayudar y acompañar.

Un feedback útil y de calidad ha de cumplir con estos requisitos:

• Ser motivador para quien lo recibe.
• Aportar información para avanzar y mejorar.
• Integrarse en el proceso de aprendizaje.
• Ser sobre la tarea, no sobre el alumno (no hagamos juicios de valor).

¿Cuál es el mejor momento para dar feedback?

El feedback debe planificarse, en la medida de lo posible. Si queremos hacer valoraciones sobre el proceso de aprendizaje, podemos agendar entrevistas breves individuales con cada alumno, revisiones conjuntas de evidencias o reflexiones guiadas a lo largo del curso. Incluso las podemos planificar haciéndolas coincidir con la revisión de instrumentos de autoevaluación o reflexión final. ¡Hay muchas maneras y momentos para dar feedback! 

Dos momentos clave para dar feedback:

• Durante la sesión, de forma inmediata y espontánea, oralmente.
• Después de la sesión, en diferido y por escrito.

Sea cual sea el momento, para que el feedback sea realmente útil para el alumno debe estar ligado al objetivo de aprendizaje que queremos conseguir. Para empezar, leamos el objetivo de aprendizaje y el indicador de evaluación de la sesión, y veamos en qué actividad se focaliza ese aprendizaje para hacer la retroalimentación en ese momento. 

Para que la experiencia sea positiva, los alumnos han de saber de antemano que cualquier valoración o comentario es una ayuda para alcanzar el objetivo. También es importante no sobrecargar con muchas valoraciones (menos es más). El resto de actividades ya suelen tener componentes para regular la participación y favorecer la autoevaluación: organizadores gráficos, modelaje, actividades en grupo o en pareja, etc. 

El feedback es una herramienta poderosa que puede transformar la experiencia de aprendizaje de nuestros alumnos. Al cultivar una cultura del error en nuestras aulas y proporcionar feedback específico y constructivo, podemos motivar a nuestros alumnos, aumentar su confianza y promover un aprendizaje significativo y duradero.

Si os interesa saber más sobre evaluación, recomendamos estos contenidos:

• Webinar: ¿Cómo evaluar las competencias? Estrategias innovadoras y exitosas, con Carles Monereo
• Rúbrica de evaluación: Compresión lectora en primaria
• Artículo: LOMLOE: evaluando por competencias

¿Cuándo hay que dejar de leer en voz alta a los alumnos? ¡Nunca! Lo dice la ciencia. Leer en voz alta es una estrategia muy utilizada en el aula de infantil y en el primer ciclo de primaria. Sin embargo, a medida que avanzamos hacia cursos superiores dejamos de leer a nuestros alumnos, y perdemos así muchos de los beneficios que aporta. Hoy veremos por qué es recomendable seguir leyendo en voz alta en todas las etapas.

3 beneficios de leer en voz alta

En el artículo ‘En qué momento dejamos de leer en voz alta (y los enormes beneficios que tiene hacerlo a viva voz)’, Sophie Hardach menciona algunos de los beneficios generales de la lectura en voz alta, como el hecho de que recordamos mejor los textos y las palabras cuando leemos en viva voz en comparación con cuando lo hacemos en silencio. Centrándonos más en la experiencia en el aula, Anna Forés, David Bueno y Antonio Ruiz explican en su libro ‘La lectura en voz alta: sus beneficios. Un descubrimiento (fascinante) desde la neuroeducación’ que compartir ratos de lectura en voz alta con los niños en clase ayuda a:

1. La integración somatosensorial, que hace que los aprendizajes tengan más impacto en el cerebro, por lo que los recordamos mejor y podemos utilizarlos con mayor eficiencia.
2. Establecer vínculos emocionales y del trabajo de las emociones.
3. Potenciar la teoría de la mente, que nos permite tener mayor competencia empática y maduración de las funciones ejecutivas.

Estos beneficios se dan tanto en edades tempranas como en los últimos cursos. ¡Leer en voz alta es bueno en todas las edades! Para profundizar en el tema, podéis ver la entrevista que le hicimos a Anna Forés: Leer en voz alta y otros descubrimientos de la Neuroeducación.

Cuando el profesor lee a los alumnos: momentos y estrategias

En Ludiletras y Superletras, nuestros programas de lengua para primaria, programamos momentos de lectura en voz alta, en los que el docente lee a los alumnos. ¡También en ciclo superior! 

Las sesiones en las que se integra la lectura por parte del profesor tienen un objetivo distinto a aquellas en las que lee el alumno, ya sea de forma individual o en voz alta al resto de sus compañeros. Para los momentos en los que lee el maestro, es recomendable encontrar un espacio acogedor, en el que el docente se sitúe delante de los alumnos y no haya distracciones.

Esta estrategia se basa en la lectura en voz alta por parte del profesor, y no es necesario que los niños y las niñas sigan la lectura con su libro, solo han de escuchar y disfrutar. Así, se trabaja la escucha activa, la observación atenta, la atención sostenida y el respeto. También se mejora la comprensión, gracias al modelo lector del docente, que ayuda a interiorizar la lengua y las estructuras que más adelante aplicarán ellos mismos (pausas, inflexión en la voz, etc.), y aumentamos el vocabulario, ya que la comprensión oral es más alta que la comprensión lectora. ¡Como ves, ayuda mucho a las habilidades de los alumnos!

Más información y consejos para fomentar la lectura

Si te interesan las estrategias de comprensión lectora y el fomento de la lectura, no te pierdas estos artículos y recursos:

• ¿Cómo fomentar el hábito de la lectura en educación primaria?
• Pruebas PISA: estrategias de enseñanza competencial para mejorar la comprensión lectora
• El plan lector integrado: la mejor herramienta para fomentar el placer por la lectura
• Descarga gratis El diario lector: un compañero de viaje literario

El origen del ajedrez se remonta siglos atrás, pero sigue vigente como un juego que desafía la mente y estimula el pensamiento estratégico. Más allá de la diversión, el ajedrez contribuye al desarrollo cognitivo de los alumnos, y complementa a la perfección el aprendizaje de las matemáticas. Por eso, en tekman recomendamos introducir el ajedrez en clase. ¡Veamos los beneficios del ajedrez en el aula!

El ajedrez como aliado del aprendizaje matemático

La relación entre el ajedrez y las matemáticas es profunda y significativa. A través de cada partida, los alumnos se adentran en un mundo de números, patrones y cálculos. La geometría del tablero, el conteo de piezas, el análisis de movimientos y la evaluación de posiciones potencian el pensamiento matemático de manera natural y divertida. 

En el ajedrez, los alumnos desarrollan habilidades matemáticas fundamentales, como la capacidad de contar, sumar, restar, multiplicar y dividir de manera rápida y precisa. El cálculo mental se refuerza a medida que los jugadores avanzan en su comprensión del juego y se enfrentan a desafíos cada vez más complejos.

Además, el ajedrez fomenta la resolución de problemas matemáticos de manera intuitiva. Al enfrentarse a situaciones donde cada movimiento tiene consecuencias, los jugadores aprenden a pensar de manera lógica y analítica, identificando patrones y buscando soluciones eficientes. Esta capacidad de razonamiento matemático se traslada fácilmente al aula, donde los alumnos pueden aplicar las mismas habilidades para abordar problemas matemáticos abstractos con más confianza y creatividad.

Cómo integrar el ajedrez en el aula

¡El ajedrez no solo enriquece el aprendizaje matemático! También promueve el desarrollo integral de los alumnos, potenciando habilidades cognitivas, socioemocionales y académicas clave. Al integrar este juego en el currículo educativo, estamos preparando a las mentes del mañana para enfrentar los desafíos del mundo con ingenio. Y, ¿cuál es la mejor manera de hacerlo?

En tekman Education contamos con Adriana Salazar, Maestra internacional de ajedrez, para crear Ajedrez en el aula, un programa diseñado para niños de 3 a 12 años que abarca desde educación infantil hasta último curso de primaria con un aprendizaje progresivo. Ajedrez en el aula no solo complementa las clases de matemáticas, también puede ser un gran apoyo para el aprendizaje de la lengua extranjera, ¡ya que está disponible en inglés! ¿Quieres ver cómo es el programa?

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Consigue sesiones gratis para conocer el programa y aplicarlas en clase.

¡Descubre los beneficios del ajedrez en el aula!

¿Qué es realmente memorizar? Tal vez pensamos que es simplemente guardar imágenes en la mente, casi como si fotografiásemos la información. Sin embargo, la memoria es mucho más que retener datos; es una forma de aprender. Analizamos qué implica memorizar y por qué es tan importante en el aprendizaje de las matemáticas.

Deconstruyendo la memoria y su papel en el aprendizaje

Uno de los debates educativos que nos ha traído el enfoque de la enseñanza competencial es la crítica hacia la memoria. La tesis es la siguiente: aprender algo de memoria significa retenerlo un cierto tiempo (normalmente hasta el día del examen) y olvidarlo después. No obstante, es necesario profundizar en esta habilidad cognitiva, revisando las evidencias científicas que nos brinda la psicología cognitiva. Su afirmación es contundente: sin memoria no hay aprendizaje.

¿Qué papel juega la memoria en el aprendizaje?, ¿cómo hemos de interpretarla? Sylvie Pérez Lima y Jordi Perales Pons, expertos en psicopedagogía y profesores en la UOC, lo abordan en su artículo Los distintos tipos de memoria y su papel en el aprendizaje:

Sabiendo que el verdadero trabajo de la memoria no es memorizar, sino establecer conexiones y dotar de sentido, podemos afirmar que sin memoria no hay aprendizaje.

Tres tipos de memoria

En términos generales, la psicología divide la memoria en tres categorías principales, que se relacionan entre sí para cumplir diferentes funciones en el aprendizaje: 

1. La memoria a corto plazo (o memoria sensorial) es la capacidad de mantener un pequeño volumen de información en la mente, accesible durante un periodo corto de tiempo.

2. La memoria a largo plazo podemos definirla como el archivo duradero y permanente de la información que guardamos.

3. La memoria de trabajo conecta la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo, utilizando la información de ambas para hacer frente a tareas cognitivas complejas. 

La memoria de trabajo: sus poderes y limitaciones

Según el Modelo de Baddeley y Hitch, la memoria de trabajo es como un almacén temporal y limitado de información, que se utiliza para procesar tareas cognitivas completas como el aprendizaje, el razonamiento y la comprensión. 

Uno de los mayores obstáculos en el aprendizaje es, no tanto el contenido en sí, sino cómo el cerebro almacena, accede y presenta la información. Es en este punto en el que la memoria de aprendizaje juega un papel fundamental, ya que gracias a ella podemos procesar activamente la información que hemos retenido, tratándola para comprenderla, aplicarla o almacenarla.  

Efrat Furst, experta en neuroeducación, habla en su artículo Learning in the brain de unas características específicas de la memoria de trabajo:

• Conecta los conocimientos previos con la nueva información.
• Su capacidad es limitada, ya que solo podemos manejar de 4 a 9 elementos.
• La sobrecarga es contraproducente y causa la pérdida de información.
• Es necesaria para construir la memoria a largo plazo.

Sabemos que la memoria de trabajo es clave en el aprendizaje y que hemos de tenerla en cuenta en el momento de diseñar actividades para el aula de matemáticas, pero, ¿cómo lo hacemos? Veamos algunos aspectos clave y consejos prácticos. 

Cómo programar teniendo en cuenta la memorización

¡La memoria de trabajo es muy importante en la enseñanza de las matemáticas! Pongamos por caso la resolución de problemas aritméticos: requiere comprensión de los números y de las operaciones básicas, así como un razonamiento lógico para aplicar las operaciones y llegar a la solución. Todo esto ocurre gracias a ella. 

Cuanta mayor fluidez matemática tengan los alumnos, mejor. Tal y como explica Jesús C. Guillén en Memoria de trabajo en el aula, «el hecho de que la memoria de trabajo tenga una capacidad limitada sugiere que, en la práctica, puede ser útil la adquisición de determinados automatismos». ¡Y no solo eso! Las investigaciones demuestran que, cuando el conocimiento se construye con sentido, se recuerda mejor que si solo se analiza de forma superficial. Así pues, la comprensión de los conocimientos y el uso que se les dé también son importantes, por lo que es fundamental conectar los aprendizajes y reiterar su aparición.

4 claves para diseñar actividades matemáticas

• Diseñar experiencias con sentido. El marco de enseñanza es relevante para el alumno, tanto por su contextualización como por su comprensión. Construyamos el aprendizaje para que comprendan cómo es, por qué es así y dónde tiene sentido aplicarlo.

• Conectar los aprendizajes entre sí. La conexión da sentido a los aprendizajes y permite una recuperación más rápida. Trabajar durante muchas semanas un solo aspecto matemático, como por ejemplo la numeración, no es lo más eficaz. Recomendamos intercalar otros aspectos, como la geometría y la medida, que ofrecen contextos en los que recuperar y ampliar los conocimientos previos.

• Planificar una práctica reiterada. Si un concepto es importante, tiene sentido practicarlo a menudo. En consonancia con los principios de la didáctica de las matemáticas, es necesario practicar las habilidades añadiendo complejidad (a nivel de razonamiento, de cifras en el cálculo, etc.) y retirando ayudas progresivamente (material manipulativo, pautas, etc.) para desarrollar la fluidez matemática.

• Reducir la carga cognitiva de la memoria de trabajo. Si a los alumnos les cuesta seguir las actividades y se pierden con facilidad, es necesario intervenir. En este caso, hay que cuidar el volumen de trabajo, clarificar los pasos, simplificar las instrucciones o repetir con frecuencia la información importante.

En ONMAT y EMAT, nuestros programas de matemáticas, secuenciamos los contenidos de forma cíclica para potenciar la práctica reiterada y la conexión de aprendizajes. Además, abordar un contenido en diferentes momentos y con enfoques diversos también ayuda a atender la diversidad, ya que son más oportunidades de aprendizaje para los alumnos.

¿Quieres saber mejor qué es la ciclicidad y cómo se aplica en clase de matemáticas?

Consigue gratis la guía de ciclicidad de EMAT, con actividades para tus clases:

Aplicamos en ciclo superior las actualizaciones que ya conoces para ciclo inicial y ciclo medio de primaria y añadimos algunas novedades. ¡Te lo explicamos!

Más didáctico

Actualizamos la Guía del maestro. Cuentas con una guía didáctica por curso para que sea más cómoda y práctica.

Con el objetivo de comprender mejor cómo está diseñado el proceso de aprendizaje en EMAT, con el desarrollo de las competencias y la aplicación de los saberes, en las páginas iniciales encontrarás el calendario con las sesiones distribuidas por trimestres, y el mapa de la secuencia didáctica con los contenidos secuenciados, para conocer la ciclicidad horizontal.

En cada sesión encontrarás el objetivo detallado y las actividades que responden a ese objetivo. Además, también verás otras sesiones interrelacionadas para que puedas volver a otros momentos del aprendizaje y adaptar la enseñanza más fácilmente. 

Una de las novedades estrella en EMAT es la varita mágica. En todas las sesiones encontrarás un símbolo de varita mágica, que te dará recomendaciones didácticas, estrategias y consejos de gestión de aula para aplicar en clase y guiar a tus alumnos. 

Más flexible y personalizado

Aligeramos las sesiones de EMAT para que puedas adaptar la enseñanza a las necesidades de tu grupo. Reducimos el número de actividades prioritarias a cada sesión, dejando una ficha por sesión, pero añadimos un apartado de actividades adicionales que podrás realizar si dispones de más tiempo durante la sesión o si quieres trabajar más algún concepto. 

Potenciamos la atención a la diversidad. A las estrategias que ya conoces, como la pila y las actividades Oxígeno y Reto, sumamos más actividades de distinto nivel también en myroom y unas páginas iniciales de evaluación que te ayudarán a valorar el nivel de tu grupo y poder así diseñar la estrategia de aprendizaje para el curso.

Más práctico

EMAT trae tres Libros del alumno por curso, uno por trimestre, y el cuaderno de actividades para practicar Los juegos de Lemon. En este cuaderno se recoge una sesión semanal dedicada a repasar y practicar lo aprendido mediante centros de aprendizaje: juegos de cubos, cálculo y problemas, desafíos matemáticos y matijuegos, a lo que ahora se suman actividades de investigación. Las actividades de Los juegos de Lemon te serán útiles para recoger evidencias de aprendizaje de tus alumnos y crear una carpeta de aprendizaje. 

Otro elemento que te ayudará a introducir más momentos para practicar y consolidar son las situaciones de aprendizaje, integradas a lo largo de todo el curso.

Nuevas actividades de investigación

En el cuaderno Los juegos de Lemon incluimos un nuevo apartado: Investiga con la superagente Mirt. En esta sección, encontramos actividades de investigación con las que los alumnos aprenderán a valorar la contribución de las matemáticas a los distintos ámbitos del conocimiento humano. Además, lo harán acompañados por el simpático personaje de la investigadora Mirt y a través de la perspectiva de género.

Más digital

tekman digital, todas las herramientas reunidas

tekman digital es el renovado espacio digital para los alumnos, que recoge todos los materiales y herramientas de EMAT y facilita también el acceso a las familias.

Desde tekman digital se accede al Libro del alumno en formato electrónico, al glosario, a la Pizarra digital con todas las nuevas funcionalidades, a la plataforma CiberEMAT con actividades para practicar, a actividades interactivas, a los matijuegos y al material para las familias. ¡Todo, en un solo clic!

Además, EMAT digital desaparece para adecuar la utilización de dispositivos electrónicos al proceso madurativo de los alumnos y reunir todas las herramientas y recursos en tekman digital. Los libros en formato impreso incluyen la licencia digital, que mantiene el acceso al Libro del alumno en PDF.

Libro impreso o interactivo con BlinkLearning

Para 5.º y 6.º curso, el Libro del alumno estará disponible también en versión interactiva en la plataforma BlinkLearning. En el ciclo superior, tú decides si prefieres trabajar con el libro impreso (incluida licencia digital) o con la versión digital interactiva, ya que en estas edades el desarrollo de los alumnos es el adecuado para incorporar esta plataforma interactiva.

¿Conoces BlinkLearning? Es una popular plataforma educativa para gestionar las clases escolares que ya está presente en muchos centros. ¡Más de 3,5 millones de docentes de 60 países utilizan Blinklearing! Y, ahora, también podrás hacerlo con EMAT.

Nuevas funcionalidades en la Pizarra digital

Añadimos nuevas applets a la Pizarra digital para hacer demostraciones en gran grupo. Encontrarás muchos más recursos y materiales interactivos para hacer modelajes en el aula: 

¿Qué te parecen todas las novedades de EMAT?

Para verlas aplicadas, ya puedes descargar gratis muestras con sesiones completas de la Guía del maestro y del Libro del alumno.

El método tradicional de la enseñanza normalmente consta de una primera parte de clase magistral, con explicaciones del docente, y una segunda parte en la que los alumnos hacen fichas con ejercicios sobre lo que ha explicado el profesor. Hoy en día, sabemos que este modelo rígido tiene ciertas limitaciones.

¿Quiere decir eso que hay que romper completamente con las clases magistrales y las fichas? No, pero es recomendable integrar las explicaciones del docente y la ficha en una sesión que también incluya manipulación, investigación y evaluación formativa. 

¡No demonicemos las fichas! Este modelo de actividades en papel son una buena forma de practicar y transferir los aprendizajes que se han trabajado previamente con manipulación.

¿Cuál es el objetivo de hacer fichas en clase?

Las fichas no son únicamente una forma de registro del trabajo individual del alumno; hemos de considerarlas como una actividad más dentro de la clase. En realidad, cuando aplicamos metodologías activas, en las que los alumnos investigan, manipulan y juegas, es bueno dedicar momentos para transferir los aprendizajes, representándolos con lenguaje específico. Es en este momento del proceso de aprendizaje en el que las fichas nos serán más útiles. 

Si nos centramos en el área de matemáticas, lo ideal es trabajar en el aula de forma manipulativa los conceptos y utilizar la ficha hacia el final de la sesión para hacer esta transferencia de aprendizajes, utilizando el lenguaje matemático. La didáctica de las matemáticas señala este momento como fundamental en el proceso de aprendizaje. 

En las clases de lengua, la ficha nos da la oportunidad de desarrollar habilidades de escritura relacionadas con la psicomotricidad fina, de forma más acotada en el espacio en lugar de en gran formato.

Lo más importante es conocer el objetivo didáctico que perseguimos con el uso de cada ficha. Algunos de estos objetivos pueden ser:

• Invitar a los alumnos a representar conceptos aprendidos durante la sesión, para expresarlos de manera diferente.

• Practicar los procedimientos trabajados durante la sesión para afianzarlos.

• Desarrollar habilidades que complementan los aprendizajes del resto de actividades.

• Animar a los alumnos a enfrentarse a retos que les hacen reflexionar.

• Repasar conocimientos explicados de manera más sencilla, a modo de soporte para mejorar la comprensión.

Cómo y cuándo llevar a cabo las actividades en papel

Las fichas no han de ser ejercicios sin más, deben integrarse como una actividad de aprendizaje en papel. Por tanto, es fundamental programar los momentos de las fichas respetando la secuencia didáctica. El número de actividades en papel (fichas) a realizar dependerá de esta secuencia y de los objetivos que haya detrás de cada una.

Cuándo hacer la ficha

La actividad en papel puede hacerse tanto en la parte final de la sesión, como estrategia de cierre, como durante la sesión o en paralelo a las actividades manipulativas, como soporte para la comprensión y la práctica de los procesos. 

Cómo hacer la ficha

Es tan importante escoger el momento de realizar la ficha como la forma de hacerlo. Según el objetivo con el que planteemos la actividad, tenemos varias opciones para trabajarla:

• En gran grupo. Esta modalidad es muy útil para crear un momento de debate en el aula y para asegurar que todos los alumnos comprenden los conceptos antes de pasar al trabajo individual.

• Por parejas. Realizarla con un compañero fomenta el trabajo en equipo y la colaboración, y propicia que los alumnos aprendan unos de los otros y combinen sus habilidades.

• Individualmente. Esta opción permite a los alumnos trabajar a su propio ritmo y practicar la concentración y el comprometerse con la tarea.

Cómo corregir y evaluar la ficha

¡La corrección de las fichas también es un momento importante! En primer lugar, hay reconocer qué actividades nos aportan información a nosotros, como docentes, y también a los alumnos, sobre su progreso. Una vez seleccionadas esas actividades, podemos aplicar varias estrategias revisar y evaluar las fichas:

• Corrección conjunta en clase. Si la ficha ha sido especialmente difícil o es la primera vez que trabajamos un concepto, corregirla entre todos puede ser la mejor opción. Así, los alumnos pueden comprender sus errores y aprender de ellos sin sentirse inseguros. 

• Autoevaluación y coevaluación. Fomentar este tipo de evaluación ayuda a los alumnos a detectar y aprender de sus errores. En este caso, podemos darles un modelo de ficha con las respuestas correctas para que ellos mismos las comparen con su ficha. 

• Corrección posterior del docente. En algunos casos, puede que la mejor opción sea recoger y corregir las fichas después de clase. Así, podremos comprobar el nivel individual de todos los alumnos y darles retroalimentación personalizada a cada uno de ellos. 

Sea cual sea el modo de corrección que apliquemos, siempre hay que cuidar que la retroalimentación y los comentarios que demos a los alumnos estén orientados a mejorar y tengan toda la información y consejos para lograrlo.

Carpeta de aprendizaje: la ficha como evidencia

Las fichas también tienen otra utilidad: mostrar el progreso de los alumnos. ¡Las fichas son una evidencia de aprendizaje muy valiosa! Para ello, hemos de incluirlas en la carpeta de aprendizaje del alumno.

La carpeta de aprendizaje es una buena herramienta para recoger todas las fichas realizadas por un alumno a lo largo del curso. Esta carpeta no solamente sirve como un registro de sus logros, sino también como base para reflexionar sobre el aprendizaje. Mostrando los errores, por ejemplo, aprende a identificarlos y comprende cómo superó esa dificultad, viendo el error como una oportunidad para aprender.

Los estudiantes pueden consultar su carpeta de aprendizaje para ver su progreso, identificar áreas de mejora y ser conscientes de su propio proceso de aprendizaje. El docente, por otro lado, puede utilizar la carpeta de aprendizaje para identificar y comprender mejor las necesidades de cada alumno, y adaptar así la enseñanza para ayudarle a seguir progresando y mejorando.

Después de todo esto, ¿sigues dudando de la utilidad de las fichas?

Te animamos a descargar sesiones de nuestros programas para ver cómo integramos y trabajamos las fichas en el aula.

Según el último Informe PISA, el 46% de los alumnos españoles expresan que los deberes de matemáticas les generan «mucha tensión». El 39% dice que les hace sentir «indefensión» y al 76% le preocupaba sacar mala nota en esta asignatura. Este fenómeno, conocido como ansiedad matemática, no solo afecta al rendimiento académico de los estudiantes, sino también a su bienestar emocional.

En el artículo Pruebas PISA: cómo enseñar y practicar matemáticas para mejorar resultados ya hablamos sobre cómo prepara a los alumnos para estas pruebas, pero ahora nos centraremos en la parte más experiencial de las matemáticas. Analizamos las causas de la ansiedad matemática y su impacto a largo plazo, y proporcionaremos estrategias prácticas para ayudar a los alumnos de primaria y secundaria a superarla.

La ansiedad matemática en las aulas

Las matemáticas, con su naturaleza abstracta y la necesidad constante de resolver problemas, pueden ser un desafío para muchos alumnos.

Los resultados de PISA indican un descenso del rendimiento en la competencia matemática, y puede que uno de los factores que impida a los estudiantes mejorar sus resultados y disfrutar aprendiendo matemáticas, sea precisamente que la viven como un desafío imposible, a causa de la ansiedad matemática.

Sabemos que un bloqueo del alumno en el aprendizaje de las matemáticas puede conllevar dificultades progresivas, ya que es una materia que construye el nuevo conocimiento sobre lo ya aprendido.

Si un estudiante experimenta dificultades y no logra superarlas, se generan sentimientos de incapacidad y frustración que pueden afectar su desempeño en matemáticas.

Abordar estas dificultades en el aprendizaje de las matemáticas es fundamental para evitar que se conviertan en una barrera insuperable. Antes de entrar en detalle con la ansiedad matemáticas, enlazamos la guía Detectar y prevenir dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. También dejamos actividades de matemáticas para primaria, con indicaciones para atender la diversidad y trabajar las dificultades. ¡Toda ayuda es buena en el aula!

Emociones y matemáticas en el currículo escolar

Las emociones juegan un papel crucial en la ansiedad matemática; así lo explica Rocío Garrido, profesora de Didáctica de las matemáticas de la Universidad Autónoma de Madrid, que realizó su tesis sobre comparación entre los resultados de PISA entre países enfocándose en lo socioafectivo: la emoción, las actitudes y las creencias son aspectos intrínsecos que contribuyen al fenómeno de la ansiedad matemática. Un componente clave que aborda los tres aspectos es la mentalidad de crecimiento, que implica la creencia de que las habilidades se pueden desarrollar, transformando la actitud y redirigiendo las emociones hacia un objetivo de superación.

La psicóloga Carol Dweck ha desarrollado esta popular teoría de la mentalidad de crecimiento, destacando la importancia de ver los desafíos y los fracasos como oportunidades de aprendizaje. En el contexto de las matemáticas, esto significa fomentar una actitud positiva hacia los problemas difíciles y animar a los estudiantes a explorar diversas formas de abordarlos.

Según el Informe PISA, el 62% de los estudiantes en España muestra una mentalidad de crecimiento, lo cual es alentador. La inclusión de la mentalidad de crecimiento en el currículo escolar puede ser una estrategia efectiva para abordar la ansiedad matemática desde sus raíces. Además, el currículo español incorpora el sentido socioafectivo, que busca promover el desarrollo emocional y social de los estudiantes. Este enfoque integral reconoce la importancia de las emociones en el proceso de aprendizaje y proporciona herramientas para abordar la ansiedad matemática desde una perspectiva emocional y relacional.

Estrategias para superar la ansiedad hacia las matemáticas

Superar la ansiedad matemática no es simplemente cuestión de preguntar cómo se sienten los estudiantes o evaluar su actitud; es un proceso que requiere tiempo y dedicación en el aula. Para lograrlo, presentamos algunas estrategias prácticas que ayudarán a los alumnos:

• Acompañamiento al momento. Proporcionar apoyo es esencial para abordar la ansiedad matemática. Esto implica evitar situaciones que puedan generar estrés, como pedir a los alumnos que resuelvan problemas en la pizarra delante de sus compañeros. En lugar de eso, podemos ayudarlos a corregir sus errores y mejorar de forma más individualizada, discreta y personalizada; mucho más cómoda y efectiva para el estudiante que la exposición pública.

• Lista de registro y autoevaluación. Romper con la percepción negativa de que «siempre me va mal» mediante la autoevaluación con un porfolio. Los alumnos pueden mantener un registro de sus actividades y proyectos, en los que verás sus logros y progresos. Este enfoque ayuda a cambiar la autoimagen del estudiante y construir una narrativa positiva en torno a sus habilidades. Un ejemplo es esta tabla, de Los juegos de Lemon de nuestro programa de matemáticas EMAT, en la que los alumnos anotan su evolución en cálculo mental.

• Retroalimentación del problema. Al abordar los problemas matemáticos, es importante proporcionar retroalimentación específica sobre el planteamiento, el proceso y el resultado. Esto ayuda a corregir errores y fortalece la comprensión conceptual y las habilidades de resolución de problemas. Los organizadores o rúbricas de autoevaluación de resolución de problema también son útiles.

• Evaluación del nivel de ayuda. En lugar de centrarnos solo en poner una nota, es recomendable evaluar el nivel de ayuda que ha necesitado el alumno. Esta evaluación puede proporcionar información valiosa sobre el tipo de apoyo requerido y guiar las intervenciones pedagógicas de manera más efectiva.

• Tiempo final de reflexión. Al final de cada sesión, se puede asignar tiempo para que los alumnos reflexionen sobre cómo se han sentido durante la clase. Esta práctica fomenta la conciencia emocional y permite expresar inquietudes y celebrar éxitos.

La ansiedad matemática es un desafío importante, pero con enfoques pedagógicos adecuados y estrategias emocionales, podemos ayudar a los alumnos a superar esta barrera. Fomentar una mentalidad de crecimiento, proporcionar apoyo individualizado y utilizar métodos interactivos mejorarán la experiencia de los alumnos en clase de matemáticas. No solo se trata de mejorar el rendimiento académico, sino de construir una base sólida para el desarrollo.

Como vemos, abordar la ansiedad matemática no es solo responsabilidad de los alumnos; los docentes también tenemos un papel importante. Aplicando las estrategias compartidas e identificando las dificultades de los alumnos, convertiremos el aula de matemáticas en un espacio seguro y cómodo para aprender, dejando fuera la ansiedad, la frustración y las inseguridades que bloquean el aprendizaje.

El resultado de las pruebas internacionales PISA es uno de los temas del momento. El bajo rendimiento de los alumnos en matemáticas y comprensión lectora es una llamada de atención para todo el sector educativo, pero desde tekman Education defendemos que también es una oportunidad para reflexionar y mejorar.

Recientemente, publicamos el artículo Pruebas PISA: cómo enseñar y practicar matemáticas para mejorar resultados, en el que repasamos cómo están diseñados los exámenes de PISA y cómo preparar a los alumnos para este tipo de evaluación de modelo competencial en matemáticas. Las competencias están en el centro de todo, ya que el objetivo principal de este enfoque es formar a los alumnos para que sean personas competentes, capaces de aplicar sus conocimientos para resolver los problemas del día a día.

Hoy, nos centramos en la competencia lectora para ofrecer estrategias de enseñanza competencial, acompañando a los alumnos a lo largo de todas las etapas para que en secundaria obtengan un buen nivel y desarrollen el gusto por la lectura.

¿Qué deben dominar los alumnos para obtener buenos resultados en la prueba de lengua de PISA?

La OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), el organismo encargado de las pruebas PISA, diseña los exámenes con preguntas competenciales, en las que los alumnos han de reflexionar y aplicar estrategias y saberes para resolver los problemas y preguntas planteadas. Este planteamiento, que puede entenderse más fácilmente aplicado a las matemáticas, también es clave en las pruebas de competencia lectora. En este caso, PISA valora el rendimiento de los alumnos en función de los procesos cognitivos empleados, los formatos de texto y las situaciones o contextos planteados en las preguntas.

Según PISA, para que un alumno sea competente en lectura, ha de dominar los siguientes procesos:

1. Localizar información: buscar, seleccionar y acceder a información relevante. 
2. Comprender: identificar el significado de los textos, integrar la información y generar inferencias. 
3. Evaluar y reflexionar: evaluar la calidad y la credibilidad de la información, reflexionar sobre el contenido y la forma del texto y detectar y manejar conflictos.

Además, han de saber aplicarlos tanto en textos continuos, que proveen información de forma lineal, como en textos no continuos, para los que se han de aplicar estrategias de lectura no lineal, necesaria en gráficos o tablas.

Niveles de rendimiento del Informe PISA

En las pruebas PISA 2022 se aplicaron los mismos criterios que en la edición PISA 2018, que establecen 7 niveles de rendimiento de los procesos de competencia lectora, desde los conocimientos más básicos hasta los más complejos:

• Nivel 1b. Localizar una pieza específica de información en un texto corto y sintácticamente sencillo, contexto y una tipología familiar, conexiones simples.

• Nivel 1a. Localizar más de una pieza independiente de información, reconocer el tema principal y el propósito del autor sobre un tema familiar, conexión entre información del texto y conocimiento común. Poca información conflictiva.

• Nivel 2. Localizar varias piezas de información, reconocer la idea principal, entender relaciones, construir significados sin información destacada, comparar, contrastar y reflexionar respecto a conocimientos externos y experiencias personales.

• Nivel 3. Localizar y reconocer relaciones entre piezas, identificar idea principal, comprender una relación o construir un significado, muchos factores en comparación, contraste y categorización, información conflictiva y sin destacar. Conexiones, comparaciones y reflexiones para una comprensión detallada y relacionada con conocimientos familiares.

• Nivel 4. Localizar y organizar varios conjuntos de información incrustada, interpretar el significado de matices del lenguaje, comprensión y aplicación de categorías en contextos no familiares. Usar conocimiento formal o público para formular hipótesis o evaluar críticamente. Comprensión de textos largos o complejos.

• Nivel 5. Localizar y organizar varios conjuntos de información muy incrustada, inferir en la información relevante. Evaluación crítica y formulación de hipótesis basadas en conocimiento específico y contexto no familiar. Conceptos enfrentados e inesperados.

• Nivel 6. Múltiples inferencias, comparaciones y contrastes precisos. Comprensión plena y detallada de varios textos e integrar información. Información conflictiva y relevante, contextos no familiares. Formular hipótesis y evaluación crítica en textos complejos, con varios criterios y perspectivas, interpretaciones sofisticadas y desarrolladas. Análisis preciso y atención a detalles desapercibidos.

Cómo enseñar lengua para formar a alumnos competentes

Sabemos que la forma de evaluar condiciona la forma de enseñar, y en este caso hemos dejado muy claro que el modelo se construye partiendo de las competencias. Por lo tanto, la enseñanza también deberá ser competencial.

En PISA se evalúa la fluidez y la eficiencia de la lectura, pero también la motivación, las prácticas de lectura y el conocimiento de estrategias de lectura de los alumnos. Así pues, no se trata solamente de comprensión lectora, también de los procesos que los alumnos han de aplicar en diversidad de textos, contextos y formatos. Hablamos de una enseñanza competencial de la lengua y la literatura desde un enfoque comunicativo, y no únicamente gramaticalista. 

Para ayudar a nuestros alumnos a alcanzar un nivel alto de competencia lectora necesitamos aplicar este enfoque desde las primeras etapas educativas. La formación empieza en Educación Infantil, se construye y consolida en primaria y se desarrolla en secundaria. 

Aquí van algunas orientaciones para que tus actividades de enseñanza de la lengua cumplan con estos requisitos:

• Enseña mediante proyectos que permitan un aprendizaje auténtico y contextualizado, con textos aplicados de varias tipologías y un desarrollo profundo de la comprensión lectora, fomentando la reflexión y el razonamiento mediante la lectura crítica. 

• Trabaja los textos multimodales, aquellos que combinan dos o más sistemas semióticos para representar y crear significado: texto con imágenes, sonidos o vídeos, como los cómics, por ejemplo.

• Motiva el gusto por la lectura en tus alumnos, presentándoles lecturas de diferentes estilos y temáticas y acompañándolos en esta experiencia. Para más información, recomendamos el artículo ¿Cómo fomentar el hábito de la lectura en educación primaria?

• Diseña pruebas de evaluación competencial que incluyan un contexto y requieran que los alumnos apliquen diversas habilidades y estrategias, con el objetivo de responder a una pregunta compleja o resolver un problema que podrían encontrarse en la vida real.
  

Así trabajamos la competencia lectora en Ludiletras y Superletras

En tekman Education contamos con dos programas educativos de lengua: Ludiletras, para infantil y primer ciclo de primaria, y Superletras para segundo y tercer ciclo de primaria. Estos dos programas hermanos aseguran la continuidad metodológica entre las dos etapas y convierten el paso de infantil a primaria en una transición natural y cómoda para los alumnos en este momento crucial. 

Tanto Ludiletras como Superletras tienen un enfoque holístico que integra la lectura, la escritura, la expresión oral y la escucha, fomentando una comprensión profunda y compleja del lenguaje. Además, ambos trabajan con proyectos de aprendizaje contextualizados, que preparan a los alumnos para diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Desarrollar el gusto por la lectura y mejorar la comprensión lectora

La comprensión lectora y el gusto por la lectura son dos de los puntos fuertes de nuestros programas de lengua. Para asegurar estos dos pilares, integramos el plan lector en los programas y diseñamos herramientas específicas para trabajar la comprensión lectora.

Te compartimos algunos materiales y guías para aplicar estrategias que motiven a tus alumnos y enriquezcan tus clases:

• En la guía El diario lector: un compañero de viaje literario contamos cómo integrar el plan lector en el trabajo por proyectos, diseñando proyectos basados en libros y actividades que motiven a la lectura: Descarga la guía.
  
• En este artículo encontrarás más consejos y estrategias: El plan lector integrado: la mejor herramienta para fomentar el placer por la lectura
  
• En la guía Cómo ayudar a tus alumnos a comprender lo que leen compartimos estrategias de comprensión lectora, hablamos de lectura estratégica y compartimos organizadores gráficos que puedes aplicar a tus clases de lengua: Descarga la guía
  

¿Te interesa saber más sobre cómo trabajamos la competencia lectora?
¿Quieres que te ayudemos a mejorar la comprensión lectora de tus alumnos?

Las situaciones de aprendizaje son uno de los temas del momento. La ley de educación LOMLOE apuesta por un aprendizaje competencial, y destaca que es importante, no solo que los alumnos adquieran los conocimientos, sino que también sepan aplicarlos en su día a día, y es ahí donde entran las famosas situaciones de aprendizaje. Para conseguir este aprendizaje, se pide a los docentes que diseñen actividades en las que los alumnos utilicen lo aprendido para resolver problemas cotidianos. Al fin y al cabo, se trata de preparar a los pequeños para la vida real.

Si quieres saber más sobre qué son las situaciones de aprendizaje, te recomendamos que eches un vistazo al artículo Situaciones de aprendizaje de la LOMLOE: qué son y cómo diseñarlas y al webinar ¿Qué son y qué no son las situaciones de aprendizaje? Actividades competenciales para tu aula.

Ejemplo de situación de aprendizaje para primaria

En nuestro programa de matemáticas EMAT planteamos tres situaciones de aprendizaje a lo largo del curso, una al final de cada semestre. Hoy nos centramos en una de ellas, Setas para todos, que forma parte de la programación de 1.º de primaria.

La situación de aprendizaje se compone de las siguientes fases:

1. Activación: ¿Qué sabemos sobre las setas? Activamos el conocimiento sobre setas del alumno con un vídeo explicativo que servirá tanto para aquellos que tienen un saber previo como para aquellos que no. Así, una vez finalizado, sabrán qué son las setas, en qué se diferencian de los hongos y si son o no comestibles. 
   
2. Contexto: Se establece un problema contextualizado, en este caso una situación en la que tres alumnos van a recoger setas al bosque junto a su maestra, y quieren que cada uno de sus compañeros de clase (20 en total) pueda probar al menos una.
   
3. Exploración: Pensemos cuál es el problema que se plantea, de qué información disponemos y qué necesitamos saber para resolverlo.
   
4. Organización: Una vez se ha recogido la información, se insta a los alumnos a que la organicen para poder solventar el problema. Por ejemplo: que tengan en cuenta que algunas de las setas que han recogido en el bosque no son comestibles.
   
5. Activación: ¿Cómo podremos averiguar si han cogido suficientes setas comestibles?
   
6. Aplicación y comprobación: ¿Cómo decidimos solucionar el problema? En este caso, el problema es que, habiendo realizado correctamente los cálculos, no hay setas comestibles suficientes para todos los alumnos. Se deja al alumno pensar soluciones de forma libre y abierta: una de ellas podría ser volver al bosque a recoger setas comestibles para que todo el mundo pueda probar una.
   
7. Producto final: proponemos la elaboración de una receta para cocinar setas.
   
8. Reflexión: la fase final para pensar en lo aprendido, en cómo se ha aprendido y en las diferentes formas de solucionar una misma situación.

Esto es solo un pequeño resumen de la situación de aprendizaje de EMAT. ¿Quieres descargarla completa? En el siguiente enlace encontrarás todo el contenido, tanto para el docente como para el alumno. ¡Consíguela gratis y aplícala en el aula!

La inteligencia artificial ha llegado para quedarse, también en el mundo de la educación. La IA abre un mundo de posibilidades para los docentes, pero hay que saber cómo sacarle verdadero provecho. Seguro que todos hemos hablado un rato con ChatGTP y le hemos pedido que nos sugiera un regalo para un amigo, que redacte un e-mail o nos hemos entretenido tratando de debatir con él. Sin embargo, la IA tiene mucho más para ofrecer. ¿Sabemos cómo sacarle provecho? Hablamos de la magia de los prompts.

El equipo de pedagogía de tekman Education ha entrenado una inteligencia artificial para convertirla en una potente herramienta para los docentes: thinköAI es una plataforma capaz de crear ejercicios, sesiones, situaciones de aprendizaje y proyectos completos para infantil, primaria y secundaria, incluido bachillerato. ¿Cómo se ha conseguido que la IA asegure la calidad pedagógica de sus contenidos?, ¿cómo se ha entrenado?, ¿qué se le pide para que genere los materiales? Hablamos con Esperanza Mejías, maestra y especialista en innovación pedagógica de tekman, una de las personas detrás del conocimiento y de los criterios pedagógicos de thinköAI.

¿Qué diferencia thinköAI de una inteligencia artificial general, como ChatGTP?

thinköAI es una plataforma de inteligencia artificial, con una tecnología que tiene la misma base que el ChatGTP, pero específicamente entrenada por docentes y pedagogos para generar contenido educativo de calidad a petición del profesorado. thinköAI no es un chat con el que hablar sobre filosofía, por ejemplo, pero con tan solo rellenar unos campos sobre el contenido que se necesita y las características del grupo clase es capaz de crear ejercicios, sesiones, situaciones de aprendizaje y proyectos de cualquier área, ofreciendo un contenido fiable y personalizado, listo para aplicar en el aula. Otra gran diferencia entre chatGTP y thinköAI es que crea el contenido de forma estructurada, con todos los puntos del desarrollo pedagógico (contexto, producto, objetivos, competencias, evaluación, etc.). Además, una funcionalidad particular de thinköAI es que permite compartir contenidos creados con otros profesores del centro, para editarlo y ampliarlo de forma colaborativa. 

¿Cómo garantiza thinköAI la calidad pedagógica de los contenidos?

Seguro que todos hemos pasado ese momento WAU al pedirle por primera vez a la IA que cree algo. Es realmente impresionante porque se ajusta bastante a la respuesta de un profesional del área. Sin embargo, después empiezas a descubrir los fallos y a entender que, igual que ocurre cuando hablas con un profesional, has de explicitar muchos aspectos. Por ejemplo, has de compartir el vocabulario, la perspectiva educativa, detallarle el contexto pedagógico… Tienes que hablarle de psicología de la educación, de neurociencia, de pedagogía y de didáctica para que su propuesta sea realmente de calidad. Si quieres algo que puedas utilizar mañana en tu aula, tienes que explicarle a la IA antes muchas cosas. Eso lleva tiempo y supone seleccionar los marcos teóricos adecuados, darle opciones para que escoja y unas características para que delimite bien el resultado. Incluso decirle lo que no puede ser. Ese trabajo es el que se hace con los prompts.

¿Cómo se ha trabajado el diseño y la implementación de prompts en thinköAI?

Para crear los prompts de thinköAI, lo primero ha sido recoger las necesidades de los docentes. En tekman tenemos contacto con profesores y maestros de muchos centros, tanto de infantil y primaria como de secundaria, y hemos trabajado directamente con ellos para diseñar los prompts. Incluso el propio equipo de tekman que hemos desarrollado el proyecto somos docentes, así que ha sido un trabajo colaborativo. 

El prompt es la instrucción que le das a la plataforma de inteligencia artificial para que cree aquello que quieres. Redactar un prompt no es difícil, lo difícil es saber seleccionar qué indicaciones educativas le das. Y, como comentaba antes, en nuestro caso, para crear un ejercicio, una sesión, un proyecto o una situación de aprendizaje de calidad, debes caracterizar bien cada una de estas creaciones. Para que nos hagamos una idea, cada uno de los prompts ocupa como mínimo una página entera. Son indicaciones pedagógicas que consiguen que se expliquen las experiencias de aprendizaje con el suficiente detalle para que sean realmente útiles para el maestro, es decir, que puedas al día siguiente dar la clase o puedas descargarte la programación de las situaciones de aprendizaje. Y, por supuesto, estos prompts incluyen la información de contexto clave, que está formada por los datos que le pedimos al docente: país, curso, asignaturas, temática, saberes… y también, algo que otras no hacen, las características del grupo clase, muy importante para personalizar las sesiones.

¿Qué estrategias utiliza thinköAI para personalizar los contenidos, según las necesidades individuales de los alumnos, para atender a la diversidad?

Nunca una máquina va a ser capaz de ayudar al alumno como lo hace su maestro, principalmente por la conexión emocional que se requiere. Ahora bien, la inteligencia artificial tiene un montón de información que el maestro no es capaz de almacenar. Todavía estamos en un estadio inicial, pero en un futuro podrá desgranar las investigaciones y según las características del alumno ofrecerte las estrategias que mejor han funcionado con anterioridad. De hecho, ya lo hace con la información que tiene. Por supuesto, el docente tiene que ir detrás y ajustar, pero te da el planteamiento inicial: le dices cómo es tu alumnado y te indica si es mejor darles más pautas, más apoyo visual, más tiempo, que trabajen en equipo, los descansos, etc. Muchas opciones para personalizar, según el grupo clase y teniendo de base los principales marcos educativos actuales de medidas de atención a la diversidad, principalmente universales y basadas en marcos como el DUA.