¡Y es que las piezas, al tener el mismo tamaño, van geniales para entender y aprender qué son y como se crean las fracciones!

¿Quieres descargarte de forma gratuita nuestra guía sobre ciclicidad? Haz clic en el botón que encontrarás a continuación y descubre por qué decimos que la ciclicidad es la garantía del aprendizaje profundo y duradero.

¿Qué es EMAT?

Seguro que la guía sobre ciclicidad te será de gran ayuda, pero antes, a modo de introducción, te queremos explicar que EMAT es un programa cíclico que trabaja desde edades tempranas todos los conceptos matemáticos para aprovechar la adaptabilidad del cerebro de los alumnos en sus primeros años de vida. Y te preguntarás: ¿Qué conseguimos con la ciclicidad de EMAT? Y la respuesta es muy clara: que los alumnos se familiaricen con los conceptos desde pequeños, lo que mejora notablemente el proceso de aprendizaje. Pero si tuviéramos que destacar algunas preguntas clave sobre la ciclicidad en EMAT para resumirla, serían las siguientes:

Los ejes de la ciclicidad y por qué mejora el aprendizaje de las matemáticas

• ¿Cómo se trabaja la estimulación temprana en EMAT?

Una parte fundamental de EMAT es el método de estimulación temprana de Glenn Doman. Consiste en una serie de tarjetas o bits matemáticos y enciclopédicos secuenciados que tienen el objetivo de conseguir que los alumnos desarrollen una base útil para futuros aprendizajes. Con el programa de estimulación temprana se introducen conceptos matemáticos desde edades tempranas y se aprovecha la capacidad de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro de los alumnos en sus primeros años de vida.

• ¿Cómo se trabajan los conceptos de manera cíclica?

Adaptando los contenidos al nivel madurativo de los niños a partir del juego. Por ejemplo, con EMAT comenzamos a trabajar la estadística a los 3 años, aunque no entiendan el concepto, con juegos. Y lo vamos ampliando a lo largo de la etapa de Primaria. Así, cualquier concepto se puede enseñar desde los primeros años, siempre y cuando lo hagamos desde la manipulación y la experimentación. Por ello, es importante que los maestros tengan una visión global del programa y comprendan por qué se introducen estos conceptos tan pronto.

De esta manera, desde tekman consideramos que un aprendizaje cíclico y vivencial debe pasar por 4 etapas:

• ¿Cómo repercute al alumno en el futuro?

Todo ello repercute en el buen desarrollo neurológico del alumno y favorece la organización y estructura mental. Así, cuando el alumno, en un futuro, debe aprender un concepto, en principio complejo, no le resulta complicado, puesto que lo ha trabajado de manera continuada, gradual y en diversidad de situaciones significativas que facilitan su comprensión y aplicación. Este tipo de propuesta metodológica facilita la mejor observación de los progresos, puesto que permite poner en práctica habilidades para resolver problemas o crear productos en diferentes contextos.

1. ¿Cuáles son los valores de La Grande Obra de Atocha?

Nuestro centro  es un colegio privado concertado que opta por la educación de los más humildes. Queremos hacer de la escuela un hogar, donde  todos tengan cabida, donde se les facilite a nuestros  alumnos  la mejor educación posible y si es necesario darles también alimento, todo ello con un objetivo muy claro, que cuando abandonen el colegio estén preparados para un mundo que está en continuo cambio, sean personas íntegras y estén bien cualificadas. Este curso en especial estamos trabajando el valor de la misión y visión compartidas.

2. ¿Os consideráis un colegio innovador, pedagógicamente hablando?

Sí, nuestro colegio es un centro innovador desde sus orígenes. Nuestro fundador, Don Baltasar Pardal,  así nos lo dejó como legado. En la época de su fundación mandó a las primeras profesoras a Granada para conocer in situ las Escuelas Marianas del Ave María  del Padre Manjón para que aprendiesen lo que allí se estaba haciendo y poder trasladarlo a nuestra escuela.

Nosotros seguimos fieles a esa filosofía de Innovación y en nuestras aulas se trabaja con destrezas  y rutinas de pensamiento,  trabajo cooperativo, inteligencias múltiples   y proyectos,  tratamos de realizar una evaluación auténtica,  a través de porfolios, dianas, rúbricas utilizando tanto la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. Estamos siempre atentos a las nuevas corrientes y tratamos de que  nuestros profesores estén formados por  los mejores especialistas del momento, ya que somos conscientes de que para poder ofertarles a nuestros alumnos las mejores herramientas, es necesario que los profesores  estén bien formados. El éxito de un colegio depende  en un porcentaje muy alto del claustro que lo forma.

3. ¿Desde cuándo se está impartiendo el programa de EMAT en vuestro centro educativo?

Desde el curso 2011 -2012

4. ¿Por qué decidisteis implementarlo?

Porque en ese momento estábamos  con  una formación muy potente sobre las Inteligencias Múltiples y Proyectos y EMAT nos pareció  un método innovador, que recogía todas esas  metodologías proactivas y aplicaba la teoría de las Inteligencias Múltiples. Era una aplicación práctica perfecta a toda la formación teórica que estábamos recibiendo

5. ¿Cuáles son los beneficios que habéis percibido en el alumnado desde su implantación?

Ha  mejorado enormemente en el cálculo mental y  en  las destrezas que utilizan para la resolución de los problemas. Las matemáticas han pasado de ser una de las materias que menos les gustaban a convertirse en una de sus favoritas.

6. ¿Qué aspectos valoráis más del programa?

La estructura de las sesiones, el  carácter cíclico de los contenidos, la experimentación de todos los aprendizajes  y el trabajo a través de diferentes Inteligencias

7. ¿Hasta qué punto el trabajo desde las Inteligencias Múltiples ha ayudado a los alumnos de vuestro centro?

Las Inteligencias múltiples nos han dado la posibilidad de mejorar la metodología dentro de nuestras aulas,  de hacernos profesores más creativos. El poder facilitarles a nuestros alumnos el aprendizaje por distintas vías, nos hizo constatar que todos aprendemos de forma diferente y de que todos somos bueno en algo.

A nuestros alumnos les dio la posibilidad de apreciar al resto: uno es habilidoso en redactar, por ejemplo, pero el otro hace unos diseños espectaculares o es quien dirige y organiza al grupo. A ellos les hizo apreciar el beneficio de que todos seamos diferentes pero necesarios.

8. ¿Qué le dirías a un colegio que no está actualmente llevando a cabo este programa o que tiene dudas sobre implementarlo? ¿Cuál es la valoración general que hacéis desde vuestro centro?

Yo sin duda alguna le diría que lo implantase, que los beneficios para los alumnos son muy buenos. Si bien es cierto que al principio te pueden surgir dificultades en la gestión del tiempo o dudas en la aplicación de la metodología, se subsanan rápidamente. Cuentas, además, con el apoyo de  los pedagogos de tekman education y eso te transmite la seguridad y confianza de saber que los errores se pueden enmendar y que tú al igual que tus alumnos estáis aprendiendo.

Nuestra valoración es muy positiva, ya que fuimos el primer centro en Galicia que lo implantó y los papás no tenían muchas referencias del mismo. Algunos lo miraban con  cierto recelo y nuestra sorpresa fue cuando, al cabo del primer trimestre, muchos venían a decirnos los contentos que estaban con él y cómo los niños les hablaban entusiasmados de las cosas que hacían en clase.

9. ¿Por qué decidisteis también apostar por Ludiletras y Ajedrez en el Aula?

Porque seguía la misma metodología que EntusiasMAT y al tener la buena experiencia del primero, no dudamos en lo beneficioso de esos dos proyectos.

10. ¿Habéis detectado si los niños tienen un aprendizaje más acelerado con estos programas?

Sí, el aprendizaje de la lectura surge de forma natural. Ludiletras combina  a la perfección el método global y el analítico en el aprendizaje de la lectura, facilitando que muchos de nuestros alumnos de 5 años ya lean.

11. ¿Qué actitud tienen los niños cuando están en una sesión de Ludiletras?

Actitud de aprendizaje activo. Realizan los trazos con su cuerpo, cazan palabras, cantan y bailan al ritmo de las canciones y hacen los ludigestos. Aprenden pasándoselo bien. Y las profesoras igual, algo que para nosotros es muy importante: enseñar disfrutando.

12. Con respecto a Ajedrez en el Aula, ¿Cuál dirías que es el principal beneficio de cara al alumnado?

Es el aprendizaje a través del juego, el uso de estrategias mentales. A través de una partida el alumno tiene que pensar, valorar, juzgar y decidir.

13. El ajedrez no es una materia obligatoria en nuestro sistema educativo, ¿por qué crees que deberían trabajarlo todos los niños?

Porque trabaja toda una serie de habilidades y procesos mentales que le son útiles y aplicables para el resto de las materias y para  la vida: la atención, la memoria, anticipación, estrategias de pensamiento, resolución de problemas… Potencia la educación en valores, el respeto por el compañero y por las normas, la escucha,  la paciencia y el autocontrol, el saber perder o tomar decisiones, entre otros aspectos.

Sabemos que la mejor manera de enfrentarse a nuevos conocimientos es con entusiasmo y curiosidad, por eso, si conseguimos que las mates formen parte del ambiente cotidiano de los niños -¡Sí! Las matemáticas están por todas partes y, aunque nos hayan hecho pensar lo contrario, son mágicas, pueden ser creativas y fascinantes-, podrán descubrirlas con emoción y motivación.

https://www.tekmaneducation.com/programa/emat/?blog

KIT EMAT Infantil

El Kit EMAT recoge un montón de juegos manipulativos para que los niños a partir de 3 años aprendan y descubran las matemáticas de la mejor manera posible: a través del juego.

KIT EMAT Primaria

El KIT EMAT recoge materiales complementarios para dinamizar las sesiones de forma manipulativa en la etapa de Primaria.

ESTUCHES EMAT

Los estuches contienen el material imprescindible para potenciar y aprovechar al máximo las matemáticas. En ellos se encuentra todo lo imprescindible para el día a día de las sesiones y hay un estuche para Infantil y otro para Primaria.

MATIJUEGOS

Juegos de mesa que permiten trabajar de manera colaborativa y fomentan la participación. Con los matijuegos se aprovecha mucho más el tiempo y el esfuerzo, permitiendo a cada uno que participe de una manera activa y sin miedo al fracaso o a la equivocación.

TEKMAN & ROLL 

El CD con todas las canciones protagonizadas por los ematis para dinamizar las sesiones de la etapa Infantil.

VÍDEOS DE INVESTIGACIÓN (disponibles en myroom)

Vídeos que plantean situaciones matemáticas a investigar. Los alumnos tienen que descubrir a partir del estímulo visual qué es lo que se pregunta y qué datos necesitan para resolverlo.

CUADERNOS PARA PRACTICAR (disponibles en myroom)

Librillos impresos para 5º y 6º que contienen operaciones básicas y problemas para reforzar el uso de los algoritmos matemáticos.

Si te han parecido interesantes los materiales EMAT, haz clic en el banner que encontrarás justo debajo de estas líneas y descárgate una rutina de pensamiento EMAT en exclusiva. ¡Descubre EMAT!

¿Qué es lo que más te gusta de EMAT?

Creo que da un enfoque totalmente vivencial y que, además, es divertido para el alumnado. Al trabajarlo desde la experiencia y el juego trabajan todos los conceptos de manera diferente y en algún momento podemos llegar a ellos. Cada concepto se trabaja de maneras diferentes: visualmente, con la ficha, jugando… y cada alumno llega de la manera que le va mejor.

Siempre hay un momento en el que se enganchan porque se encuentran seguros en aquella manera de trabajar un concepto matemático.

¿Qué mejoras has visto?

Antes no llegaban al nivel que tienen ahora. Van más allá de lo que se espera para su edad. Las rutinas de trabajo y de pensamiento les hace coger seguridad y, aunque es un método experimental, tiene mucha rutina. Lo hemos notado mucho en las seriaciones, ya que las hemos trabajado de tantas formas que lo han acabado entendiendo todos.

¿Por qué comenzaste Un polsim de sal?

A principio fue por curiosidad y ganas de compartir lo que me funcionaba en el cole. Creía que tenía que compartirlo con más gente a parte de con mis compañeros. El mundo Blogger enriquece mucho y me ha ayudado mucho conocer la experiencia de otros maestros, también.

¿Cómo crees que debería actuar el maestro en el aula?

Los niños no se conforman con que les transmitas los aprendizajes y obligan al maestro a cambiar el rol. Creo que no tiene que ser quien dicte, sino quien guie. Es necesario que los alumnos se den cuenta de que han llegado a un conocimiento por ellos mismos, no porque se lo diga el maestro. Debemos trabajar la creatividad y potenciar el sentido crítico, la empatía, los sentimientos… Tenemos que ver al alumno como una persona; es un cuerpo, una mente y un espíritu.

Hay que facilitar al alumnado que el aprendizaje sea próximo a ellos y significativo, que esté relacionado con lo que ellos viven y, para ello, es necesario introducir las nuevas tecnologías.

Queremos compartir contigo la destreza de pensamiento que hemos creado dentro de las metodologías de EntusiasMAT (eM) para 2º de Primaria.
Ya sabes que en eM vamos proporcionando a lo largo del curso proyectos, recursos y estrategias para aprovechar todas las fortalezas del alumnado.

Y en este sentido, creemos que es importante trabajar en las aulas la cultura de pensamiento, es decir, capacitar a nuestros alumnos para reflexionar sobre sí mismos y descubrir sus propios procesos de pensamiento.

Existen muchas destrezas de pensamiento: algunas buscan generar ideas, otras clarificar ideas y, por último, están las que nos permiten evaluar la razonabilidad de las ideas.

En la unidad 4 de eM proponemos una destreza de pensamiento: compara-contrasta, que estimula un tipo de razonamiento que busca la profundización de los contenidos curriculares trabajados. Se trata de proporcionar a los alumnos las herramientas adecuadas para estimular un pensamiento de buena calidad: crítico, creativo y metacognitivo.