¿Cuál es el rol del equipo docente en la actualidad?

1. Reconoce sus fortalezas para hacer más eficaz su acción educativa

Conociéndose bien, podrá conseguir mejores resultados. Asimismo, debe trabajar diariamente para potenciarlas y sacarles el máximo provecho.

2. Debe esforzarse para pasar de un buen rendimiento a un rendimiento excelente

El objetivo es ser un o una docente excelente, que escucha y detecta las necesidades de sus alumnos y hace reflexión periódica sobre su práctica educativa. De hecho, debe tener conocimiento pleno de su manera de educar. Sobre lo que le funciona en clase y lo que no. Algunas de las preguntas que debería hacerse recurrentemente son, por ejemplo: ¿Cuál es mi rol como docente en clase? ¿Soy más eficaz trabajando desde la organización o desde la presión de última hora? ¿Cómo aprendo más?

3. La identificación con el colegio es importante porque genera sentido de pertenencia

Compartir los valores de la institución que representa es fundamental para desarrollar bien su trabajo y poder transmitir la actitud correcta. Lo ideal para el colegio sería que el maestro se sienta plenamente identificado con el centro porque, además de trabajar más a gusto,  la difusión de los valores está garantizada.

4. El equipo docente está en continuo aprendizaje

Como en cualquier profesión, el equipo docente debe actualizarse constantemente, tanto para transmitírselo a sus alumnos como para él mismo. De esta manera, ha de mostrarse interesado por muchas áreas porque está educando a sus alumnos, no sólo desde la vida, sino para la vida.

5. Hace pensar y disfrutar a sus alumnos

No podemos obviar en su rol que debe haber adquirido una buena competencia emocional: saber identificar sus emociones y la de sus alumnos para manejarlas de la mejor manera. El objetivo final de esta empatía es procurar que sus alumnos logren un óptimo rendimiento escolar y sentirse, así, más satisfechos. El equipo docente ideal conoce a sus alumnos y confía en sus posibilidades.

Ahora es tu turno. ¿Cómo evalúas tu rol como maestro/a? ¿Cumples todos estos puntos? ¿En qué podrías mejorar?

¿Sabías que existe el origami para niños?

En breve llegan las vacaciones de Navidad, lo que supone en muchos hogares una época maravillosa para pasar tiempo con nuestros pequeños. Sin embargo, no siempre tenemos la inspiración de nuestro lado: encontrar actividadas didácticas y estimulantes para realizar con nuestros hijos no resulta fácil. Si además queremos que la tarea refuerce algunos aspectos como la concentración, la persistencia o la paciencia, todavía puede ser más complicado. En tekman Books os planteamos una alternativa a los juegos clásicos estas Navidades: ¡origami para niños!

El origami o papiroflexia es un arte practicado por muchos adultos porque, entre otras cosas, reduce el estrés. Pero también pueden practicarlo los niños. De hecho, en el siglo XIX fue introducido a la educación escolar japonesa por Friedrich Fröebel con la finalidad de enseñar las figuras geométricas. Posteriormente se introdujo el papel de colores porque resulta mucho más atractivo para los alumnos.

Beneficios del origami para niños

1. Facilita la concentración y la atención

Los origamis facilitan la concentración y la atención al tener que estar pendiente de los procesos que formarán la figura. Además, es una práctica que requiere exactitud, no vale con aproximarse a las formas porque, de ser así, el resultado no será positivo. El esfuerzo por conseguir un buen resultado será otro de los aspectos que trabajaremos a través del origami para niños.

2. Más destreza manual

Potenciamos, además, la destreza manual al manipular el papel de una manera tan precisa, pasando de lo abstracto a lo real.

3. Activa la memoria

El origami para niños o adultos activa la memoria: si el niño realiza figuras fáciles es muy posible que recuerde los pasos que ha tenido que seguir y pueda realizarlas, posteriormente, de memoria.

4. Refuerza la paciencia y la constancia

El arte de la papiroflexia requiere de tiempo y observación. Por sus características es, además, un ejercicio relajante que alejará a los niños de pensamientos estresantes y les sumergirá en un momento de esparcimiento sano.

5. Potencia la imaginación y la expresión artística

Si algo sabemos es que los niños son creativos por naturaleza, entonces ¿por qué poner límites a su imaginación? Una vez han aprendido la técnica del origami podemos animarlos a crear sus propios diseños. ¡Seguro que os sorprenden!

6. Fomenta el aprendizaje geométrico y espacial

Los niños aprenden a situarse: «dobla el papel por arriba, ahora haz un pliegue por abajo…» Y, por supuesto, trabajamos la inteligencia lógico-matemática.

7. Mejora su autoestima al conseguir resultados

Las figuras de origami son muy atractivas para el juego y si, además, las han creado ellos, ¡van a disfrutarlas el doble!

Como véis, se trata de una actividad ideal para realizar en familia durante las fiestas o en fin de semana. Lo importante es permitirles a ellos el tiempo necesario para crear su diseño y que se sientan, de esta manera, satisfechos de su creación. Aunque, sin duda, más que crear una figura de papel, lo que van a valorar es pasar tiempo con sus padres.

Tutoriales de origamis para niños

Y para que os entretengáis con vuestros pequeños. os proponemos dos tutoriales para empezar, muy sencillos y que, seguro, ¡les van a encantar!

Maneras de aprender a multiplicar

1. Multiplicación egipcia

Los egipcios utilizaron las matemática, principalmente, para casos prácticos, como por ejemplo para la división de parcelas después de las crecidas del río Nilo. Esta forma de multiplicar es muy fácil de aprender aunque algunos la consideran un tanto lenta.

2. Multiplicación hindú, de Fibonacci o por celosía

Los aritméticos hindúes, a partir del siglo V realizaron sus multiplicaciones de la siguiente forma. Se trata del procedimiento conocido “por cuadrículas” (o también “por cuadro”). Después lo utilizaron los árabes y ellos lo introdujeron en Europa, que se le dio el nombre de per gelosía (por celosía).

Su disposición es bastante singular, aunque el resultado final se obtenga, al igual que en nuestra técnica actual, añadiendo dos a dos los productos de las diferentes cifras del multiplicando y del multiplicador.

3. Multiplicación por círculos

Lo divertido de esta manera de multiplicar es que simplemente hay que dibujar círculos, dividirlos y sumar. Cuando se le coge el truco es muy fácil de hacer y bastante rápida.

4. Multiplicación rusa

El método de multiplicación rusa consiste en multiplicar sucesivamente por 2 el multiplicando y dividir por 2 el multiplicador hasta que el multiplicador tome el valor 1. Luego, se suman todos los multiplicandos correspondientes a los multiplicadores impares.

¿Qué os parecen estas maneras alternativas de multiplicar? ¿Hay alguna que os resulte más interesante que la tradicional? ¿Con cuál os quedáis?

1. Qué es la innovación pedagógica para vosotros?

La innovación pedagógica es una necesidad y una gran oportunidad. Si educamos para la vida y el mundo ha cambiado y sigue cambiando, la educación no puede quedarse atrás, debe innovar.

La innovación debe tener en cuenta hacia dónde apuntan las fuerzas del cambio y éstas son muchas: el descubrimiento de la Neurociencia, la Globalización, el Aprendizaje Cooperativo, las rutinas de pensamiento, el Aprendizaje por Competencias, etc.

2.¿Cómo tratáis de ser innovadores  en el Colegio Inmaculado Corazón de María?

Poniendo al alumno en el centro de su aprendizaje, potenciando su “autonomía” y facilitando para que “aprenda haciendo”, desarrollando sus inteligencias más potentes y haciendo crecer las que menos lo están. Las claves están en la acción del equipo directivo, su preocupación por formar al claustro y la constante reflexión sobre lo realizado. Fundamental es el trabajo en equipo, el entusiasmo y la motivación del profesorado. El profesorado es, sin duda, el “motor del cambio”.

3.¿Tabajáis a través de las Inteligencias Múltiples? ¿En qué notáis los resultados?

Sí, trabajamos a través de las Inteligencias Múltiples. Lo notamos en muchos aspectos. El principal, la motivación del alumno. Además, podemos personalizar el aprendizaje, potenciando así la atención a la diversidad del aula. Buscamos una enseñanza a la medida de cada alumno. El trabajo a partir de las IM ofrece un aprendizaje más completo y real, los alumnos son más conscientes de sus fortalezas y debilidades y se potencia el “aprender a aprender”. Empodera al alumno para que sea capaz de construir su propio aprendizaje. Se desarrollan, también, muchas habilidades y destrezas: habilidades sociales, toma de decisiones, resolución de problemas, creatividad… Del mismo modo, se fomenta la innovación educativa, porque facilita la implantación de nuevas metodologías y proporciona resultados más significativos, al ofrecer a los alumnos distintos modos de aprender y diferentes formatos para expresar lo aprendido. Es una manera que permite al profesor conocer mejor al alumno en su globalidad.

4.¿Por qué debemos replantearnos la educación, tal y como la conocíamos hasta ahora?

En la escuela tradicional sólo se trabajaban dos inteligencias, la lógico-matemática y la lingüístico-verbal. Y se ha demostrado que en la sociedad de la información y el conocimiento  éstas son insuficientes. Necesitamos poner todas las inteligencias en acción para que el aprendizaje sea más significativo y sirva para la vida.

5.¿Crees que es necesario disponer de muchos recursos para transformar la educación o se trata de una cuestión de actitud?

Necesitamos recursos, sin duda, pero los más importantes son los recursos humanos y la motivación del profesor. La actitud del profesor es fundamental pero ésta hay que ir construyéndola. No debemos tener miedo a correr riesgos, el equipo directivo debe liderar el cambio y potenciarlo pero la generación de ideas es de todo el claustro de profesores. El liderazgo es compartido.

6.Maestro… ¿se nace o se hace?

El maestro nace y se hace.

7.Qué características debe tener el maestro del siglo XXI para sacar el máximo partido de sus alumnos?

El maestro del siglo XXI debe ser:

• Empático
• Emprendedor
• Resiliente
• Sabio
• Cercano
• Conocedor de la realidad que le rodea
• Vocacionado
• Humilde

8.¿Cómo gestionáis el aula cuando trabajáis con EntusiasMAT?

Entendiendo que el objetivo de la propuesta pedagógica por la que el centro ha optado es enseñar y acercar a los niños al aprendizaje de las matemáticas de una manera lo más contextualizada y adaptada a la realidad posible, intentamos que en el día a día de nuestras aulas todo nuestro alumnado tenga la oportunidad de aprender un mismo concepto de diversas maneras, teniendo muy presente las Inteligencias Múltiples. Los alumnos aprenden manipulando, observando y experimentando. El aula se convierte en un escenario lo más cercano a la realidad, posibilitando que a través del juego el niño aprenda y se sienta motivado hacia el aprendizaje. De esta manera el alumno es el protagonista de lo que aprende y los profesores son los que le guían, orientan y acompañan en su interesante aventura del saber.

Los maestros en las aulas perseguimos proporcionar a los alumnos, además de conocimientos, destrezas y habilidades que complementen su aprendizaje.

Por otra parte, adecuándonos a la filosofía del programa educativo, nuestro profesorado organiza el aula sobre la perspectiva del grupo y del trabajo cooperativo, con todas las ventajas que ello conlleva con el fin de alcanzar unos objetivos compartidos.  

9.Desde que tenéis EMAT, y considerando vuestra trayectoria educativa, ¿habéis notado algún cambio en la manera de aprender de los niños?

Sin duda alguna. Analizando los progresos, dificultades, estrategias de aprendizaje de nuestros alumnos, el equipo educativo coincide en afirmar que el trabajo a través de las Inteligencias Múltiples está propiciando que todos ellos tengan acceso al aprendizaje en igualdad de condiciones. Sabemos que no todos tienen las mismas capacidades para aprender ni aprenden de la misma manera y por ello somos conscientes que con este proyecto pedagógico estamos facilitando y optimizando los recursos para que lleguen, a través de la práctica diaria, a interiorizar y a asimilar conceptos de una manera lúdica y lo más contextualizada posible. Los alumnos participan, piensan, no tienen miedo al error y, lo más importante, creemos que a través de las diferentes estrategias metodológicas que utilizamos, estamos consiguiendo que piensen mejor. Nuestros alumnos aprenden pensando, razonando y siendo críticos, un valor tan preciado y necesario en la sociedad en la que vivimos.

10.¿De qué manera puede ayudar un programa como EMAT al desarrollo intelectual de los niños?

Nuestro equipo educativo tiene una visión común cuando afirmamos que el juego es el principal motor para la comprensión. Las matemáticas que ofrecemos a nuestros alumnos son reales. Les planteamos desafíos intelectuales a través de los Problemas del Día, de las Historias para Pensar, de las actividades de demostración… en las que viven su aprendizaje de una manera contextualizada, útil, práctica, cercana a su día a día. En nuestro centro, el trabajo con las matemáticas es un aprendizaje significativo basado en la experiencia concreta, la reflexión, la conceptualización y la puesta en práctica de lo aprendido.

Por otro lado, pensamos que a través de la estructura de trabajo a la que invita este programa educativo, ayudamos al desarrollo intelectual de nuestros chicos, pues además de la competencia matemática, también potencia su agilidad mental, el trabajo en equipo y la metacognición individual, para que aprendan a descubrir cómo aprenden.

11.¿Cómo es vuestro sistema de evaluación desde la implantación de EMAT?

Nuestro sistema de evaluación persigue ser coherente con nuestro cambio e innovación pedagógica. El alumno para nosotros es el eje vertebral del proceso de aprendizaje, por lo que consideramos importante que él sepa lo que se espera de sí mismo en cada momento, qué está aprendiendo, cómo lo está aprendiendo… y que pueda reflexionar acerca de ello y, en consecuencia, mejorar.

En nuestro centro no sólo evaluamos al alumno, también nos evaluamos como equipo educativo, como docentes, y en nuestra práctica educativa. Intentamos ser reflexivos y analizar si hemos sabido adecuarnos y estar a la altura de las necesidades de nuestros muchachos.  

12.¿Qué aspectos cambiarías con respecto a la evaluación, tal y como se conoce hasta ahora?

La evaluación, tal y como nosotros la concebimos hoy en día, nos tiene que permitir conocer los progresos de nuestros alumnos y sus hándicaps, para intentar ayudarlos. Ello supone saber qué sabe el alumno y cómo sabe aplicar de una manera eficaz todo el conocimiento que va aprendiendo.

Creemos que la evaluación se ha de entender como una necesidad diaria en nuestra práctica con el fin de saber si nuestras intervenciones en los centros nos están permitiendo avanzar y de qué manera. En definitiva, la hemos de considerar como una herramienta de mejora y de aprendizaje diario.

1. ¿Cuáles son los valores de La Grande Obra de Atocha?

Nuestro centro  es un colegio privado concertado que opta por la educación de los más humildes. Queremos hacer de la escuela un hogar, donde  todos tengan cabida, donde se les facilite a nuestros  alumnos  la mejor educación posible y si es necesario darles también alimento, todo ello con un objetivo muy claro, que cuando abandonen el colegio estén preparados para un mundo que está en continuo cambio, sean personas íntegras y estén bien cualificadas. Este curso en especial estamos trabajando el valor de la misión y visión compartidas.

2. ¿Os consideráis un colegio innovador, pedagógicamente hablando?

Sí, nuestro colegio es un centro innovador desde sus orígenes. Nuestro fundador, Don Baltasar Pardal,  así nos lo dejó como legado. En la época de su fundación mandó a las primeras profesoras a Granada para conocer in situ las Escuelas Marianas del Ave María  del Padre Manjón para que aprendiesen lo que allí se estaba haciendo y poder trasladarlo a nuestra escuela.

Nosotros seguimos fieles a esa filosofía de Innovación y en nuestras aulas se trabaja con destrezas  y rutinas de pensamiento,  trabajo cooperativo, inteligencias múltiples   y proyectos,  tratamos de realizar una evaluación auténtica,  a través de porfolios, dianas, rúbricas utilizando tanto la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. Estamos siempre atentos a las nuevas corrientes y tratamos de que  nuestros profesores estén formados por  los mejores especialistas del momento, ya que somos conscientes de que para poder ofertarles a nuestros alumnos las mejores herramientas, es necesario que los profesores  estén bien formados. El éxito de un colegio depende  en un porcentaje muy alto del claustro que lo forma.

3. ¿Desde cuándo se está impartiendo el programa de EMAT en vuestro centro educativo?

Desde el curso 2011 -2012

4. ¿Por qué decidisteis implementarlo?

Porque en ese momento estábamos  con  una formación muy potente sobre las Inteligencias Múltiples y Proyectos y EMAT nos pareció  un método innovador, que recogía todas esas  metodologías proactivas y aplicaba la teoría de las Inteligencias Múltiples. Era una aplicación práctica perfecta a toda la formación teórica que estábamos recibiendo

5. ¿Cuáles son los beneficios que habéis percibido en el alumnado desde su implantación?

Ha  mejorado enormemente en el cálculo mental y  en  las destrezas que utilizan para la resolución de los problemas. Las matemáticas han pasado de ser una de las materias que menos les gustaban a convertirse en una de sus favoritas.

6. ¿Qué aspectos valoráis más del programa?

La estructura de las sesiones, el  carácter cíclico de los contenidos, la experimentación de todos los aprendizajes  y el trabajo a través de diferentes Inteligencias

7. ¿Hasta qué punto el trabajo desde las Inteligencias Múltiples ha ayudado a los alumnos de vuestro centro?

Las Inteligencias múltiples nos han dado la posibilidad de mejorar la metodología dentro de nuestras aulas,  de hacernos profesores más creativos. El poder facilitarles a nuestros alumnos el aprendizaje por distintas vías, nos hizo constatar que todos aprendemos de forma diferente y de que todos somos bueno en algo.

A nuestros alumnos les dio la posibilidad de apreciar al resto: uno es habilidoso en redactar, por ejemplo, pero el otro hace unos diseños espectaculares o es quien dirige y organiza al grupo. A ellos les hizo apreciar el beneficio de que todos seamos diferentes pero necesarios.

8. ¿Qué le dirías a un colegio que no está actualmente llevando a cabo este programa o que tiene dudas sobre implementarlo? ¿Cuál es la valoración general que hacéis desde vuestro centro?

Yo sin duda alguna le diría que lo implantase, que los beneficios para los alumnos son muy buenos. Si bien es cierto que al principio te pueden surgir dificultades en la gestión del tiempo o dudas en la aplicación de la metodología, se subsanan rápidamente. Cuentas, además, con el apoyo de  los pedagogos de tekman education y eso te transmite la seguridad y confianza de saber que los errores se pueden enmendar y que tú al igual que tus alumnos estáis aprendiendo.

Nuestra valoración es muy positiva, ya que fuimos el primer centro en Galicia que lo implantó y los papás no tenían muchas referencias del mismo. Algunos lo miraban con  cierto recelo y nuestra sorpresa fue cuando, al cabo del primer trimestre, muchos venían a decirnos los contentos que estaban con él y cómo los niños les hablaban entusiasmados de las cosas que hacían en clase.

9. ¿Por qué decidisteis también apostar por Ludiletras y Ajedrez en el Aula?

Porque seguía la misma metodología que EntusiasMAT y al tener la buena experiencia del primero, no dudamos en lo beneficioso de esos dos proyectos.

10. ¿Habéis detectado si los niños tienen un aprendizaje más acelerado con estos programas?

Sí, el aprendizaje de la lectura surge de forma natural. Ludiletras combina  a la perfección el método global y el analítico en el aprendizaje de la lectura, facilitando que muchos de nuestros alumnos de 5 años ya lean.

11. ¿Qué actitud tienen los niños cuando están en una sesión de Ludiletras?

Actitud de aprendizaje activo. Realizan los trazos con su cuerpo, cazan palabras, cantan y bailan al ritmo de las canciones y hacen los ludigestos. Aprenden pasándoselo bien. Y las profesoras igual, algo que para nosotros es muy importante: enseñar disfrutando.

12. Con respecto a Ajedrez en el Aula, ¿Cuál dirías que es el principal beneficio de cara al alumnado?

Es el aprendizaje a través del juego, el uso de estrategias mentales. A través de una partida el alumno tiene que pensar, valorar, juzgar y decidir.

13. El ajedrez no es una materia obligatoria en nuestro sistema educativo, ¿por qué crees que deberían trabajarlo todos los niños?

Porque trabaja toda una serie de habilidades y procesos mentales que le son útiles y aplicables para el resto de las materias y para  la vida: la atención, la memoria, anticipación, estrategias de pensamiento, resolución de problemas… Potencia la educación en valores, el respeto por el compañero y por las normas, la escucha,  la paciencia y el autocontrol, el saber perder o tomar decisiones, entre otros aspectos.

En resumen, podemos decir que esta nueva cultura de la evaluación se centra en la lógica del que aprende, forma parte del proceso de aprendizaje, reflexiona sobre la evaluación desde su potencial educativo y exige una revisión de qué, cómo y para qué se evalúa. Nosotros la calificamos como «evaluación auténtica» porque analiza el aprendizaje de forma coherente con el modo en el que funcionan las disciplinas fuera de los entornos académicos.

Además, este concepto de evaluación se caracteriza por su:

• Realismo: Porque los problemas que se plantean son similares a los que se pueden encontrar en el mundo real, fuera del aula.
• Relevancia: Las competencias implicadas son o serán útiles en los contextos reales.
• Construcción: Se evalúa la forma en la que el alumno crea y cómo ello le permite seguir construyendo conocimiento.
• Socialización: Estas conductas le ayudan a integrarse en su comunidad escolar, social y global.

Este nuevo sistema evaluativo nos permite recopilar información sobre el aprendizaje del alumno y su progreso. Implica averiguar qué sabe el alumno y qué es capaz de hacer con todo ese conocimiento que está adquiriendo. El nuevo concepto de evaluación pone de manifiesto que la calidad del aprendizaje no se basa exclusivamente en el hecho de conocer más sobre un área, sino en la capacidad de utilizar los conocimientos para aplicarlos de forma activa y eficiente en tareas concretas y desconocidas.

Te presentamos los 6 aspectos fundamentales de Ludiletras:

1. Aprendizaje a través del juego

Sabemos que a través del juego los niños aprenden, descubren y se divierten, y al mismo tiempo desarrollan sus capacidades mentales y posibilidades creativas. Por ello, en Ludiletras, jugamos, por ejemplo, con la Caja de sonidos, un material que se utiliza en muchas de las actividades de concienciación fonológica y de discriminación visual y auditiva del abecedario. Consiste en un juego de cartas que en una cara tienen una imagen y, en la otra, el nombre correspondiente. A través de este juego, los alumnos pueden: clasificar palabras según diferentes criterios, segmentar palabras en sílabas, comparar palabras que empiezan o terminan por un determinado fonema, etc.

El Dominó, el Tren de las vocales y el Memory son otros juegos con los que los niños manipulan y experimentan con Ludiletras, a la vez que aprenden.

2. Desarrollo de las habilidades lingüísticas

El desarrollo de la escucha y del habla se considera un pilar importante en Ludiletras, así que trabajamos a partir de distintas actividades que se desarrollan durante toda la Educación Infantil, como cuentos, ludicuentos, poemas recitados en voz alta, breves exposiciones de los compañeros, rimas, canciones, adivinanzas o trabalenguas. Estos tipos de actividades, que pertenecen a la literatura, facilitan que el niño desarrolle su capacidad de escucha, fundamental para una buena expresión oral y una buena comprensión. Además, les resulta muy divertido.

3. Desarrollo de las habilidades grafomotrices

Con el fin de enseñar a escribir, Ludiletras propone no solamente ejercicios que desarrollan las destrezas grafomotrices preescolares, sino también actividades relacionadas con los primeros hábitos de postura corporal, movimientos oculomanuales, modo de sostener el instrumento de escritura, tono muscular…, a fin de que los alumnos, de acuerdo con sus capacidades cognitivas y motrices, adquieran las habilidades necesarias para la escritura y el dibujo.

El alumno también aprende a escribir cuando dibuja, pinta, recorta, barniza, encola, pincha, desgarra, pega, despega… Mucho mejor así, ¿verdad?

4. Desarrollo de las habilidades lectoras

Ludiletras apuesta por un proceso de aprendizaje mixto, es decir, trabaja desde una perspectiva sintético-fonética y global. En la propuesta didáctica se incluyen los elementos y las actividades propias del método global a los 3 y 4 años, con los que el niño, gracias a la memoria visual y a partir de los bits y de los ludicuentos, otorga un significado a las palabras escritas, ya que las reconoce como imágenes globales mediante una serie de asociaciones, es decir, identifica las palabras por su perfil, longitud o contorno.

En Ludiletras jugamos a través de los ludicuentos, por ejemplo, que son cuentos basados en el método global de lectura: se parte de lo concreto (la enseñanza de las palabras, que significan algo concreto) hasta llegar a lo abstracto (el abecedario). Son una herramienta muy útil para acercar al alumno a nuevas palabras y a la formulación de oraciones de una manera divertida, amena y comprensiva. ¡Son geniales!

El programa introduce paulatinamente el material de lectura y de escritura desde la perspectiva del método analítico. A partir de este material y de las actividades planteadas, los alumnos son capaces de pasar por las distintas fases del aprendizaje de la escritura, de acuerdo con el proceso madurativo. Y todo esto…¡sin aburrirse!

5. Prevención de dificultades:

En tekman Books hemos apostado por generar actividades y recursos apropiados que faciliten a los maestros poder encaminar a los alumnos en su proceso de maduración y que, a su vez, les permitan reconocer posibles dificultades que harían más difícil la correcta adquisición de la lengua oral y escrita y de la lectura. Es decir, Ludiletras proporciona actividades de intervención y prevención para reducir las posibles dificultades articulatorias y ayudar a una correcta adquisición del lenguaje. Para que todos los niños puedan reforzar los conocimientos a su ritmo.

6. Los Ludigestos

¡Son la estrella de Ludiletras! Están creados para presentar las letras con un gesto, fonema y una imagen motivadora. De este modo, el abecedario se trata como un juego y pasan de forma natural de la fase silábica a la alfabética. El aprendizaje de las letras mediante los Ludigestos ayuda a los alumnos a deletrear palabras. ¡Veréis qué bien se lo pasan!

Como veis, Ludiletras es un programa diferente y motivador, porque modifica varios aspectos del aprendizaje y se basa en la innovación metodológica y curricular. Valora el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrito, de representación y de comprensión de la realidad, de construcción del conocimiento y de autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta. Ludiletras es, sin duda, la mejor manera de lograr que los niños lean y escriban mientras se divierten.

Más información sobre Ludiletras

¿Por qué es mejor jugar?

Son diversos los autores que han apuntado hacia la teoría del juego como un poderoso instrumento que define el mundo infantil y que merece, por ello, una especial atención. Spencer, Gross, Montessori, incluso Freud, hablan del juego en sus teorías del aprendizaje y coinciden en afirmar que, con diversión, el aprendizaje es más fácil y los conocimientos, como las matemáticas, son absorbidos por los niños con mayor rapidez y efectividad.

Y es que en el juego se desarrollan procesos cognitivos interesantísimos: descubrir, explorar, hallar lo divertido en una actividad, les permite estar 100% motivados y concentrados activamente en lo que están haciendo. El juego es, sin duda, el gancho perfecto para mantener atentos a los niños y penetrar en el área del aprendizaje con total garantía.

Permitir el juego en la educación es llegar a la emoción de los niños. Todas las experiencias basadas en la emoción son ciertamente más recordadas y es por ello que en cualquier actividad considerada de esparcimiento por un niño vamos a calar más hondo, puesto que iremos más allá del intelecto. Los ayudamos a expandir su imaginación, a crear sinergias neuronales más potentes divirtiéndose.

Jugar en la escuela del siglo XXI

El profesor acompaña, de esta manera, el proceso de aprendizaje de la mano de métodos mucho más naturales, innatos en el niño, y que le van a permitir llegar a la madurez de una manera nativa. De hecho, la tendencia de la Escuela del siglo XXI apunta hacia metodologías lúdicas y de cooperación entre los alumnos para que los procesos cognitivos de aprendizaje se vean acelerados.

Y es que no debemos olvidar, que los niños son niños y tienen, ante todo, el derecho a divertirse. ¿A caso hay algo más bonito y natural que ver a un niño jugar integrando los conocimientos de forma espontánea?

Desde tekman Books estamos convencidos de que esa es la verdadera conexión con la vida real.

Durante la conferencia, M. Montserrat explicó que “hay que ver como una oportunidad todo lo que vemos en el centro”. La clave del cambio, según expresó ayer, es aceptar que las cosas no siempre van bien. “Si sigues, te das cuenta de que no puedes controlarlo todo, hay que aceptar que tal vez saldrán de manera diferente, pero saldrán”, añadía. También comentó que para convencer a un equipo sobre la importancia del cambio debemos “creer que todos están por el cambio” cuando lo comuniquemos, si no “no hay cambio”.

Después de la conferencia y una pequeña pausa en la que los asistentes pudieron hacer networking, llegó el turno de la Mesa redonda. En este espacio, M. Montserrat Del Pozo y docentes de las escuelas Cardenal Spínola (Madrid), Montpellier (Madrid) y Inmaculado Corazón (Valencia) pudieron debatir sobre el por qué del cambio, la formación continua, el papel de las familias en la educación de los pequeños… Un debate muy rico y basado en la experiencia de los coles.

Desde aquí, queremos agradecer a los asistentes que compartieran este rato con nosotros. ¡Nos encantó teneros en Madrid!

¿Qué entiendes por educación?

Educación es desarrollar los diferentes ámbitos (cognitivo, individual, social, moral…) de la persona para convivir en sociedad. Es proporcionar la adaptación y la inclusión de todo el mundo para conseguir vivir en harmonía y felicidad. Implica esfuerzo, coherencia, integridad y eficacia.

¿Cómo crees que debería evolucionar la educación?

La educación debería ir encaminada a formar personas competentes, felices y críticas. Debería asegurar un mundo mejor donde todos estuviéramos incluidos y no hubiera diferencia de oportunidades. Para hacerlo posible se tendría que fomentar una educación de calidad, aunque parece que actualmente no se le da el valor suficiente e incluso los pequeños progresos conseguidos después de años, se están perdiendo. Se habla siempre del derecho a la educación, pero una buena educación también es un deber.

¿Cómo integrarías las TIC en el aula?

Las TIC son sobre todo un gran recurso porque permiten hacer actividades educativas dirigidas a desarrollar todos los ámbitos de la persona. Se trata de un medio de expresión más con el que puedes escribir, dibujar, hacer presentaciones, interaccionar con webs, generar instrumentos de trabajo y usar sistemas de edición digital. Motiva al alumnado y es didáctico, lúdico e interactivo.

¿Qué cambiarías del grado de magisterio?

Añadiría práctica. Creo que sales al mundo laboral con un nivel de experiencia bastante bajo. Hay mucho contenido sobre el contexto escolar idílico que no se ajusta demasiado a la realidad y deja de lado aprendizajes que creo que son muy importantes, como el trabajo de la lectoescritura, por ejemplo, o cómo afrontar la diversidad o las necesidades educativas especiales.

Alejandro Gámiz es profesor de Geografía e Historia, entre otras materias, desde hace 13 años en el colegio salesiano de Carmona, Sevilla. Escribe desde hace tres en su blog Un candil en el patio, vinculado a Revista 21, donde asegura: “Cada día me gusta más dar clases”.

¿Qué es para ti la educación?

La educación para mi es vocación, trabajo y dedicación. Es la base que construye a la persona, la que posibilita que una persona pueda desarrollarse plenamente. Es imprescindible para un mundo mejor una mejor educación para todos. Y para ello es necesario personas que nos creamos lo que hacemos. Y sobre todo para mí, aunque quede algo sensiblero, la educación es amor, porque sin amor es muy difícil educar.

¿Cómo entiendes la educación del siglo XXI? ¿Hacia dónde debería encaminarse?

Cada día compruebo en casa como los niños pequeños son pura imaginación, creatividad y curiosidad. Están ansiosos por aprender cosas nuevas. Disfrutan yendo a la escuela. Por ello, me duele comprobar como los adolescentes de hoy, en su gran mayoría, reniegan del colegio. Para ellos, la escuela es sinónimo de pesadez, carga y aburrimiento. Esa creatividad, esas ganas de aprender que todos los niños tienen han desaparecido. ¿Qué ha pasado por el camino? Pues un sistema educativo que no responde a las necesidades de nuestros alumnos. Un sistema educativo que mantiene la competitividad. Un sistema educativo que penaliza el error. Un sistema educativo en pleno siglo XXI, pero con metodologías y sistemas de evaluación propios de otro tiempo.

Hacia dónde debería encaminarse…el día que hagamos entender a nuestros alumnos y a sus familias que a la escuela no se va a “estudiar”, sino a aprender. Ese día habremos iniciado el camino. Entender el aprendizaje como un almacenamiento de datos y mera memorización es un pecado capital que llevamos décadas padeciendo. Creo en una educación que ayude a los chavales a desarrollar sus capacidades, encontrar su vocación y saber gestionar sus emociones. Aprender unos de otros, colaborar, participar y sobre todo compartir, estas son las claves en las que debiera moverse la educación de hoy.

¿Cómo crees que debería ser el profesor del siglo XXI? ¿Y cómo debería entender al alumnado?

El profesor sabelotodo al que no se le puede rechistar ya no existe. Los roles han cambiado. El profesor debe dejar el protagonismo del aprendizaje a sus alumnos. La figura del profesor debe encaminarse más a una especie de guía para sus alumnos, un acompañante en su proceso de aprendizaje.

El profesor es lo que sean sus alumnos. No es nada sin ellos. Por ello, todo profesor debe entender a su alumnado como lo más importante de sus clases. Respetarlos, entenderlos y empatizar mucho con ellos. Cuánto más les des, más recibirás de ellos.

¿Qué es lo que más te gusta de ser educador?

El que trabaja con jóvenes y en educación sabe que nuestra misión es complicada, trabajas día a día poniendo una semilla que no sabes si dará sus frutos. Y si los hay, posiblemente tú no los verás.  Es duro, agotador, a veces ingrato y decepcionante, pero a la vez te llena de momentos únicos que recordarás toda la vida y, sobre todo, de personas que te llenan de alegría. Con diferencia, lo mejor de ser educador es todo lo que aprendes de tus alumnos. Que antiguos alumnos te recuerden y vengan a saludarte es de lo más reconfortante.

¿Cómo preparas tus clases? ¿Haces uso de las nuevas tecnologías en ellas?

Trabajo en un colegio pequeño, doy ocho asignaturas distintas. Y a veces, es difícil no caer en la rutina y hacer lo de siempre. Pero es un reto para todo educador estar al día. Preparar las clases requiere tiempo y sobre todo saber elegir entre la multitud de recursos que hoy en día disponemos los docentes. Si bien tengo que reconocer que a veces las mejores clases han sido resultado de la improvisación o incluso de sugerencias de los propios alumnos. Siempre intento pasármelo bien en clase. Si el profesor se lo pasa bien es muy probable que sus alumnos así lo hagan.

El ordenador está siendo imprescindible prácticamente para casi todas las clases. Las presentaciones, la búsqueda y gestión de información, las redes sociales. Este año estoy utilizando en clase Edmodo, una red social exclusivamente educativa, y los resultados están siendo muy buenos. La tecnología nos ayuda mucho, siempre y cuando le demos el uso adecuado y no nos convirtamos en esclavos de la misma.

Llevas desde septiembre de 2010 escribiendo Un candil en el patio, ¿fue difícil coger el hábito? ¿Qué es lo que más te gusta de escribir tu propio blog?

No es fácil ser constante en un blog. Admiro al que lo consigue, a mi me cuesta mucho. Pero sí tengo que reconocer que, poner por escrito mis pensamientos y reflexiones y lo que pueda compartir con otros compañeros me ayuda a ser mejor educador. La verdad es que nunca pensé tener un blog y desde aquí quiero agradecer a Revista 21, donde está el blog, que me diera la oportunidad. Está siendo una magnífica experiencia. Con todo, lo primero de un profesor son sus clases y sus alumnos. Ese es el norte para un educador y nada te puede distraer de eso.

¿Qué red social ves más útil para la compartir contenidos y metodologías educativas?

Personalmente para mi Twitter está siendo una experiencia muy buena. He conocido a gente muy interesante. Además esta red social resume en su ser algo que es fundamental en la educación de hoy: compartir. Trabajos colaborativos entre docentes de distintos centros y distintas comunidades educativas es un buen ejemplo de ello. Hay cientos de profesores que con los trabajos, experiencias o planteamientos que ponen a disposición de otros docentes hacen de la red un lugar de encuentro y aprendizaje. Con Twitter, bien usado, se aprende y mucho.