En tekman somos conscientes del contexto en el cual vivimos y por este motivo innovamos constantemente. Por ello, relanzamos EntusiasMAT que, ya nos disculparéis el fácil juego de palabras, pero estamos realmente entusiasmados.

EntusiasMAT ahora es EMAT

En tekman apostamos fehacientemente por la personalización, creando para cada alumno un itinerario adaptado a sus ritmos de aprendizaje y con las herramientas que EMAT proporciona, el proceso resulta sencillo y enriquecedor:

Big data

EMAT aplica los parámetros del big data en el ámbito escolar; es decir, analiza y procesa los datos del alumno y su competencia con el objetivo de adecuar su proceso de aprendizaje. El docente, por otro lado, dispone de herramientas que le permiten conocer en todo momento en qué nivel se encuentran sus alumnos.

Las personas con capacidad de resolver problemas en cualquier situación son capaces de adaptarse con éxito en un mundo cambiante, frenético y complejo;  ya no se valora únicamente la formación, sino las capacidades  y las habilidades sociales para desarrollarse de manera eficaz con el entorno. Por este motivo, impulsamos la evaluación por competencias, facilísimo con tkRUBRICS.

Evaluación por competencias

En tekman consideramos que la evaluación forma parte del proceso de aprendizaje –enseñar, aprender y evaluar-, y no del resultado. Por ello, EMAT incorpora la plataforma tkRUBRICS para adaptar la evaluación al ritmo de aprendizaje para los alumnos.

Inteligencia emocional

Permite a los niños identificar las emociones propias y las ajenas, desarrollar la empatía y la autoestima y gestionar tanto sus frustraciones o sus miedos como sus alegrías y sus logros. Por ello la inteligencia emocional es la base de nuestros proyectos.

Desde tekman trabajamos día tras día para conseguir la personalización en el aula y nuestro trabajo ha dado sus frutos, lo hemos logrado: ¡EntusiasMAT ahora es EMAT!

1. ¿De dónde surgió la idea de cristic.com?

cristic.com nació hace 7 años, cuando trabajaba como profesora de informática de Primaria en un colegio de Barcelona. En ese momento vi la necesidad de crear un portal educativo donde niños y padres tuvieran la oportunidad de encontrar juegos educativos online seleccionados a conciencia, de manera que pudieran aprender divirtiéndose.

Y es que hay gran cantidad de juegos educativos y recursos interesantes en la red, pero faltaba un sitio concreto en el que alumnos, padres y profesores pudieran encontrar todo ese material con la tranquilidad de estar navegando por una página segura y en la que todo el contenido hubiera sido validado y catalogado por una profesora especializada en nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

Desde entonces la web ha ido creciendo con la incorporación de nuevos juegos educativos online y la creación del blog con recursos TIC para el profesorado.

Actualmente la web recibe una media de 1.500 visitas diarias. Además, cuenta con una comunidad de más de 18.500 seguidores en Facebook, 1.800 en Twitter, 1.700 en Pinterest y 800 en Instagram.

2. En tu página hablas mucho sobre la implementación de la tecnología en el aula, ¿por qué es importante?

La tecnología está transformando la forma de enseñar y de aprender. Existe una gran variedad de recursos y herramientas que ofrecen numerosas ventajas en el mundo educativo: comunidades virtuales de aprendizaje, herramientas para gestionar el aula, recursos interactivos, etc.

Las TIC nos permiten personalizar el aprendizaje, acceder a numerosas fuentes de información, comunicarnos e interaccionar, potenciar el aprendizaje activo, desarrollar las inteligencias múltiples, etc. Además, a los alumnos les gusta usar la tecnología en clase: despierta su interés y les capta la atención.

Debemos aprovechar todas estas ventajas para integrar las TIC en el día a día del aula, teniendo presente que el hecho de usar tecnología no implica necesariamente un cambio metodológico. Y es que el ordenador, así como cualquier otro aparato tecnológico, en sí mismo no es más que una herramienta. Debemos plantearnos la integración de las TIC como mejora de la experiencia de aprendizaje de nuestros alumnos.

3. Hay partidarios de la tecnología en el aula, pero también hay contrarios. ¿Qué les dirías a favor de las TIC?

La tecnología forma parte de nuestro día a día y por lo tanto no podemos darle la espalda, pues la educación debe dar respuesta a las necesidades de nuestra sociedad.

Si echamos la vista atrás, nos damos cuenta de que muchas de las profesiones que hoy en día están en auge tienen una estrecha relación con la tecnología: community manager, diseñador web, desarrollador de videojuegos… Es más: según numerosos estudios, la mayoría de nuestros alumnos trabajarán en profesiones que todavía no existen y se prevé que la mayoría de estos nuevos oficios estarán relacionados con los avances tecnológicos. Por lo tanto, es de esperar que la escuela potencie ámbitos como la creatividad, la autonomía, el liderazgo, la capacidad de trabajar en equipo, la actitud crítica y la competencia en TIC. Y es que no sabemos a qué se dedicarán en un futuro nuestros alumnos, pero la escuela debe prepararles para que tengan recursos para adaptarse a lo que les depare el futuro.

4. Como experta, ¿qué herramientas digitales aconsejarías a los docentes para mejorar su gestión en el aula?

¡Existen muchas herramientas interesantes para usar en el aula! El quid de la cuestión está en seleccionar la más adecuada para cada situación en función de los objetivos que se persiguen, edad de los alumnos, contexto, intereses, etc.

Aconsejaría a los docentes crearse un perfil profesional en una red social (mis favoritas: Facebook, Twitter, Pinterest e Instagram) con el fin de conectar con profesores de cualquier parte del mundo y compartir recursos educativos, prácticas docentes, opiniones y reflexiones a través de estas comunidades educativas.

5. ¿Los alumnos de hoy en día son diferentes? ¿En qué aspectos?

Nuestros alumnos han crecido rodeados de tecnología: móviles, tabletas, ordenadores, Internet, redes sociales… Es sorprendente ver como desde bien pequeños manejan aparatos tecnológicos con gran facilidad. La tecnología forma parte de su vida y les llama la atención por su dinamismo: vídeos, juegos, animaciones, simulaciones…

Pero no debemos olvidar que necesitan pautas y guías para aprender a navegar con seguridad en Internet, curar contenidos, filtrar las fuentes de información, etc. Por lo tanto, debemos acompañarles y darles las herramientas necesarias para aprender a usar las TIC de forma segura y adecuada, sacando partido de sus numerosas ventajas.

6. ¿Cómo es para ti, en un escenario ideal, la Escuela del siglo XXI?

Para mí la escuela del siglo XXI es una escuela comprometida con la educación integral del alumno, en la que se apuesta por el aprendizaje personalizado, se trabaja por proyectos de manera cooperativa, se ofrecen oportunidades para desarrollar las distintas inteligencias múltiples y se usa la tecnología como una herramienta más para facilitar el aprendizaje.

7. ¿Crees que hemos iniciado el cambio de paradigma educativo?

Sí, lo hemos iniciado, aunque como es de esperar cada centro lleva su propio ritmo.

Muchos profesores son conscientes de los avances en pedagogía, neurociencia y psicología, de los cambios constantes que estamos viviendo y la necesidad de transformar el proceso de enseñanza y aprendizaje, situando al alumno como protagonista y dándole más autonomía, reduciendo las clases magistrales e incrementando las metodologías activas.

Veo fundamental el papel del equipo directivo como líder del cambio. Su apoyo e implicación son fundamentales. Para ello, el equipo directivo debe tener espacios de reflexión, diálogo y formación, capacidad de liderazgo y una buena planificación estratégica.

8. ¿En qué aspectos nos falta mejorar?

Considero que es necesario mejorar la calidad de la formación permanente del profesorado, ofreciendo herramientas, orientación y seguimiento en el proceso de transformación metodológica, garantizando de este modo su impacto real y efectivo en el aula.

También considero fundamental poner en marcha mecanismos para evaluar el proceso del cambio, de manera que se puedan ajustar las medidas para seguir mejorando.

Y no queremos hacerlo desde una perspectiva exclusivamente teórica porque creemos que, para eso, ya existen otros espacios, otros materiales. Nuestra intención es hablar de educación desde diferentes puntos de vista: desde la psicología hasta la ingeniería robótica. Porque en un mundo en constante cambio, donde el paradigma educativo está en pleno proceso de transición, no podemos dejar de hablar de todas las áreas que forman o van a formar parte de la educación en 3,2,1.

Precisamente este es, para nosotros, uno de los grandes retos de la Escuela del siglo XXI: integrar el presente y el futuro más inmediato en las aulas y proveer a nuestros alumnos de las herramientas necesarias para que puedan conectar su aprendizaje con el mundo que les rodea.

Por eso, hemos creado una nueva sección en nuestro canal de Youtube, titulada «Hablemos de educación«, donde semanalmente vamos a dar voz a todas aquellas interesantes propuestas que nos ayuden a crear una escuela adaptada a las necesidades de los alumnos del siglo XXI. Por el momento ya hemos conversado con Con Más Futuro – Programación y Robótica para niños y profesores;  Grup IREF – Projecte Filosofia 3/18;  Rafael Guerrero, director de Darwin Psicólogos – Psicología emocional  y Rafa Martín, coordinador de Grupo GEXE – Excelencia Educativa.

¡En este enlace encontrarás todos los vídeos!

1. Qué es la innovación pedagógica para vosotros?

La innovación pedagógica es una necesidad y una gran oportunidad. Si educamos para la vida y el mundo ha cambiado y sigue cambiando, la educación no puede quedarse atrás, debe innovar.

La innovación debe tener en cuenta hacia dónde apuntan las fuerzas del cambio y éstas son muchas: el descubrimiento de la Neurociencia, la Globalización, el Aprendizaje Cooperativo, las rutinas de pensamiento, el Aprendizaje por Competencias, etc.

2.¿Cómo tratáis de ser innovadores  en el Colegio Inmaculado Corazón de María?

Poniendo al alumno en el centro de su aprendizaje, potenciando su “autonomía” y facilitando para que “aprenda haciendo”, desarrollando sus inteligencias más potentes y haciendo crecer las que menos lo están. Las claves están en la acción del equipo directivo, su preocupación por formar al claustro y la constante reflexión sobre lo realizado. Fundamental es el trabajo en equipo, el entusiasmo y la motivación del profesorado. El profesorado es, sin duda, el “motor del cambio”.

3.¿Tabajáis a través de las Inteligencias Múltiples? ¿En qué notáis los resultados?

Sí, trabajamos a través de las Inteligencias Múltiples. Lo notamos en muchos aspectos. El principal, la motivación del alumno. Además, podemos personalizar el aprendizaje, potenciando así la atención a la diversidad del aula. Buscamos una enseñanza a la medida de cada alumno. El trabajo a partir de las IM ofrece un aprendizaje más completo y real, los alumnos son más conscientes de sus fortalezas y debilidades y se potencia el “aprender a aprender”. Empodera al alumno para que sea capaz de construir su propio aprendizaje. Se desarrollan, también, muchas habilidades y destrezas: habilidades sociales, toma de decisiones, resolución de problemas, creatividad… Del mismo modo, se fomenta la innovación educativa, porque facilita la implantación de nuevas metodologías y proporciona resultados más significativos, al ofrecer a los alumnos distintos modos de aprender y diferentes formatos para expresar lo aprendido. Es una manera que permite al profesor conocer mejor al alumno en su globalidad.

4.¿Por qué debemos replantearnos la educación, tal y como la conocíamos hasta ahora?

En la escuela tradicional sólo se trabajaban dos inteligencias, la lógico-matemática y la lingüístico-verbal. Y se ha demostrado que en la sociedad de la información y el conocimiento  éstas son insuficientes. Necesitamos poner todas las inteligencias en acción para que el aprendizaje sea más significativo y sirva para la vida.

5.¿Crees que es necesario disponer de muchos recursos para transformar la educación o se trata de una cuestión de actitud?

Necesitamos recursos, sin duda, pero los más importantes son los recursos humanos y la motivación del profesor. La actitud del profesor es fundamental pero ésta hay que ir construyéndola. No debemos tener miedo a correr riesgos, el equipo directivo debe liderar el cambio y potenciarlo pero la generación de ideas es de todo el claustro de profesores. El liderazgo es compartido.

6.Maestro… ¿se nace o se hace?

El maestro nace y se hace.

7.Qué características debe tener el maestro del siglo XXI para sacar el máximo partido de sus alumnos?

El maestro del siglo XXI debe ser:

• Empático
• Emprendedor
• Resiliente
• Sabio
• Cercano
• Conocedor de la realidad que le rodea
• Vocacionado
• Humilde

8.¿Cómo gestionáis el aula cuando trabajáis con EntusiasMAT?

Entendiendo que el objetivo de la propuesta pedagógica por la que el centro ha optado es enseñar y acercar a los niños al aprendizaje de las matemáticas de una manera lo más contextualizada y adaptada a la realidad posible, intentamos que en el día a día de nuestras aulas todo nuestro alumnado tenga la oportunidad de aprender un mismo concepto de diversas maneras, teniendo muy presente las Inteligencias Múltiples. Los alumnos aprenden manipulando, observando y experimentando. El aula se convierte en un escenario lo más cercano a la realidad, posibilitando que a través del juego el niño aprenda y se sienta motivado hacia el aprendizaje. De esta manera el alumno es el protagonista de lo que aprende y los profesores son los que le guían, orientan y acompañan en su interesante aventura del saber.

Los maestros en las aulas perseguimos proporcionar a los alumnos, además de conocimientos, destrezas y habilidades que complementen su aprendizaje.

Por otra parte, adecuándonos a la filosofía del programa educativo, nuestro profesorado organiza el aula sobre la perspectiva del grupo y del trabajo cooperativo, con todas las ventajas que ello conlleva con el fin de alcanzar unos objetivos compartidos.  

9.Desde que tenéis EMAT, y considerando vuestra trayectoria educativa, ¿habéis notado algún cambio en la manera de aprender de los niños?

Sin duda alguna. Analizando los progresos, dificultades, estrategias de aprendizaje de nuestros alumnos, el equipo educativo coincide en afirmar que el trabajo a través de las Inteligencias Múltiples está propiciando que todos ellos tengan acceso al aprendizaje en igualdad de condiciones. Sabemos que no todos tienen las mismas capacidades para aprender ni aprenden de la misma manera y por ello somos conscientes que con este proyecto pedagógico estamos facilitando y optimizando los recursos para que lleguen, a través de la práctica diaria, a interiorizar y a asimilar conceptos de una manera lúdica y lo más contextualizada posible. Los alumnos participan, piensan, no tienen miedo al error y, lo más importante, creemos que a través de las diferentes estrategias metodológicas que utilizamos, estamos consiguiendo que piensen mejor. Nuestros alumnos aprenden pensando, razonando y siendo críticos, un valor tan preciado y necesario en la sociedad en la que vivimos.

10.¿De qué manera puede ayudar un programa como EMAT al desarrollo intelectual de los niños?

Nuestro equipo educativo tiene una visión común cuando afirmamos que el juego es el principal motor para la comprensión. Las matemáticas que ofrecemos a nuestros alumnos son reales. Les planteamos desafíos intelectuales a través de los Problemas del Día, de las Historias para Pensar, de las actividades de demostración… en las que viven su aprendizaje de una manera contextualizada, útil, práctica, cercana a su día a día. En nuestro centro, el trabajo con las matemáticas es un aprendizaje significativo basado en la experiencia concreta, la reflexión, la conceptualización y la puesta en práctica de lo aprendido.

Por otro lado, pensamos que a través de la estructura de trabajo a la que invita este programa educativo, ayudamos al desarrollo intelectual de nuestros chicos, pues además de la competencia matemática, también potencia su agilidad mental, el trabajo en equipo y la metacognición individual, para que aprendan a descubrir cómo aprenden.

11.¿Cómo es vuestro sistema de evaluación desde la implantación de EMAT?

Nuestro sistema de evaluación persigue ser coherente con nuestro cambio e innovación pedagógica. El alumno para nosotros es el eje vertebral del proceso de aprendizaje, por lo que consideramos importante que él sepa lo que se espera de sí mismo en cada momento, qué está aprendiendo, cómo lo está aprendiendo… y que pueda reflexionar acerca de ello y, en consecuencia, mejorar.

En nuestro centro no sólo evaluamos al alumno, también nos evaluamos como equipo educativo, como docentes, y en nuestra práctica educativa. Intentamos ser reflexivos y analizar si hemos sabido adecuarnos y estar a la altura de las necesidades de nuestros muchachos.  

12.¿Qué aspectos cambiarías con respecto a la evaluación, tal y como se conoce hasta ahora?

La evaluación, tal y como nosotros la concebimos hoy en día, nos tiene que permitir conocer los progresos de nuestros alumnos y sus hándicaps, para intentar ayudarlos. Ello supone saber qué sabe el alumno y cómo sabe aplicar de una manera eficaz todo el conocimiento que va aprendiendo.

Creemos que la evaluación se ha de entender como una necesidad diaria en nuestra práctica con el fin de saber si nuestras intervenciones en los centros nos están permitiendo avanzar y de qué manera. En definitiva, la hemos de considerar como una herramienta de mejora y de aprendizaje diario.

¿Por qué es mejor jugar?

Son diversos los autores que han apuntado hacia la teoría del juego como un poderoso instrumento que define el mundo infantil y que merece, por ello, una especial atención. Spencer, Gross, Montessori, incluso Freud, hablan del juego en sus teorías del aprendizaje y coinciden en afirmar que, con diversión, el aprendizaje es más fácil y los conocimientos, como las matemáticas, son absorbidos por los niños con mayor rapidez y efectividad.

Y es que en el juego se desarrollan procesos cognitivos interesantísimos: descubrir, explorar, hallar lo divertido en una actividad, les permite estar 100% motivados y concentrados activamente en lo que están haciendo. El juego es, sin duda, el gancho perfecto para mantener atentos a los niños y penetrar en el área del aprendizaje con total garantía.

Permitir el juego en la educación es llegar a la emoción de los niños. Todas las experiencias basadas en la emoción son ciertamente más recordadas y es por ello que en cualquier actividad considerada de esparcimiento por un niño vamos a calar más hondo, puesto que iremos más allá del intelecto. Los ayudamos a expandir su imaginación, a crear sinergias neuronales más potentes divirtiéndose.

Jugar en la escuela del siglo XXI

El profesor acompaña, de esta manera, el proceso de aprendizaje de la mano de métodos mucho más naturales, innatos en el niño, y que le van a permitir llegar a la madurez de una manera nativa. De hecho, la tendencia de la Escuela del siglo XXI apunta hacia metodologías lúdicas y de cooperación entre los alumnos para que los procesos cognitivos de aprendizaje se vean acelerados.

Y es que no debemos olvidar, que los niños son niños y tienen, ante todo, el derecho a divertirse. ¿A caso hay algo más bonito y natural que ver a un niño jugar integrando los conocimientos de forma espontánea?

Desde tekman Books estamos convencidos de que esa es la verdadera conexión con la vida real.

¿Qué me explican los espacios de una escuela?

Los espacios de una escuela definen y guían los comportamientos de los niños. Sabemos que un aula con pupitres alineados no transmite ni fomenta las mismas actitudes que un espacio diáfano. El diálogo, el intercambio de opiniones e ideas, el transvase de conocimientos y formas de actuar será mucho más viable en el segundo que en el primero.

Ello no significa que no deba haber espacios en los que se fomente el pensamiento individual y reflexivo y en el que el silencio sea importante. Pero es fundamental que seamos conscientes de lo mucho que los espacios hablan a los alumnos y que los utilicemos en su favor.

Los espacios definen conductas e interfieren en la manera en que actuamos: condicionan los valores, los saberes y las actitudes que se llevan a cabo en ellos. Los espacios son intencionalmente construidos de una manera y no de otra, por lo tanto, también pueden transformarse y modificarse en función de las necesidades del grupo.

Aprendizaje dentro y fuera del aula

Si el clima y la localización lo permiten, salir del espacio escolar para aprender de manera vivencial sobre nuestro entorno permite que el alumno amplíe su concepción sobre lo que significa aprender y que no circunscriba únicamente al aula esta actividad que se encuentra en prácticamente cada espacio de su vida.

Si las mesas no son necesarias para llevar a cabo una actividad determinada, pueden establecerse espacios despejados para poder desarrollar otro tipo de prácticas. Convertir los espacios de una escuela en lugares flexibles habla a los alumnos sobre la propia flexibilidad que deben aprender para enfrentarse al mundo. La polivalencia de los espacios permite y fomenta el aprendizaje integral, las relaciones horizontales y el intercambio de ideas.

Espacios polivalentes, mentes flexibles

La organización de un aula, de un comedor o de un espacio polivalente puede funcionar como elemento favorecedor del aprendizaje. Pero no necesariamente debemos quedarnos en el espacio del aula, el comedor o el patio, también pueden transformarse espacios como los pasillos, los recibidores o cualquier espacio de paso que se encuentre en la escuela. Todo espacio es susceptible de ser utilizado como herramienta didáctica puesto que todo espacio habla un lenguaje determinado.

Un espacio estático, gris y de hormigón hablará un tipo de lenguaje, mienras que un espacio flexible, polivalente y compuesto de elementos que lo presenten como un lugar adecuado para el aprendizaje, el encuentro y el intercambio (como tablones o paredes en las que los alumnos puedan expresarse) hablará de apertura, elasticidad mental, plasticidad, movilidad y autonomía.

Por todo ello, es interesante que prestemos especial atención a la manera en la que distribuimos el espacio dentro y fuera del aula. A veces, con pequeños y ligeros cambios, los resultados pueden ser sorprendentemente positivos, tanto para el alumno como para el maestro.