La idea no es errónea, pero para asegurarnos que estos cambios también van a tener un efecto positivo en nuestro contexto debemos asegurarnos de que también nuestros objetivos han cambiado.

¿Qué nos dice la neurociencia sobre el aprendizaje matemático?

La neurociencia ha aportado investigaciones recientes centradas en el aprendizaje de las habilidades numéricas básicas para el aprendizaje matemático inicial, que pueden ayudar a mejorar, disminuir o erradicar las dificultades presentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.

En los últimos años, las investigaciones neurocientíficas han revelado que, al nacer, nuestro cerebro no es una página en blanco, sino que nacemos con un sentido numérico primitivo y ya desde bebés somos capaces de identificar cambios en las cantidades numéricas. Diversos estudios y experimentos han demostrado que niños entre 4 y 6 años que no saben sumar, resuelven operaciones sin la necesidad de realizar cálculos exactos ni complejos. Esto viene dado que disponen de una comprensión de la aritmética, basada en la intuición.

Gracias a las evidencias neurocientíficas, sabemos que la Educación Infantil es una oportunidad para potenciar esta intuición e ir, de forma progresiva y respetuosa, desarrollando habilidades y capacidades lógico-matemáticas.

5 claves matemáticas a tener en cuenta desde una perspectiva neuroeducativa

1. Intuición matemática: de lo concreto a lo abstracto

Los estudios neurocientíficos han permitido demostrar que, de forma espontánea y natural, los más pequeños pueden resolver operaciones básicas, estimaciones y comparaciones sin haber adquirido previamente un lenguaje aritmético. De esta manera, es importante potenciar la capacidad numérica intuitiva de la que disponen. ¿Cómo podemos fomentar esta intuición?

Con el objetivo de ir desarrollando el razonamiento matemático, la comprensión y adquisición numérica es imprescindible aportar situaciones en las que los alumnos identifiquen, en situaciones de la vida cotidiana y su entorno inmediato. Por este motivo, es necesario incentivar situaciones de diálogo y reflexión en las que vayan identificando, por ejemplo, cuántas canicas hay en un conjunto; qué lápices son más cortos y cuáles más largos, incluso reconocer cuantas figuras o formas geométricas son de un color u otro.  

En EMAT, nuestro programa de matemáticas para Infantil y Primaria, se llevan a cabo sesiones (por ejemplo, en 3 años) en las que los alumnos potencian esta intuición proporcionando juegos y actividades que les permite desarrollar la intuición mediante situaciones contextualizadas, alejándonos de fórmulas ni cálculos demasiado complejos y potenciado un escenario de aprendizaje emocionalmente positivo, para darles la oportunidad de que vayan relacionando el cálculo a su significado. 

2. La manipulación y la experimentación como base del aprendizaje matemático

Con el objetivo de potenciar la intuición innata e ir desarrollando la comprensión numérica es necesario que la manipulación y la experimentación sean protagonistas durante el proceso de aprendizaje matemático. Por ello, es clave fomentar momentos y experiencias en las que los alumnos puedan observar e interactuar en el entorno y experimentar de forma tangible los objetos que los ayudan a ir adquiriendo estrategias y herramientas para pasar del pensamiento concreto al abstracto.

EMAT ofrece una secuenciación de las sesiones y los aspectos matemáticos teniendo en cuenta la importancia de la manipulación y experimentación de éstos. Por ejemplo, en una sesión de 3 años los alumnos exploran la medida con objetos, proporcionándoles soportes visuales y físicos que les ayuden a realizar representaciones numéricas y conseguir, de forma progresiva y respetuosa con diversos ritmos de aprendizaje, una comprensión abstracta de los conceptos presentados.

3. La curiosidad, la sorpresa y el juego como herramientas de aprendizaje matemático.  

Tal como afirma Francisco Mora, doctor en Medicina y Neurociencia, «la forma más directa de despertar la atención y el interés, mecanismo imprescindible para el aprendizaje, es suscitar la curiosidad y la sorpresa». La neuroeducación demuestra que la sorpresa es uno de los aspectos más importantes para captar la atención de los alumnos. Cuando algo nos sorprende, el tálamo, que es el centro de la atención, se activa con rapidez De esta manera, dado que la sorpresa activa la atención, es fundamental para que el aprendizaje sea significativo.

Junto a la sorpresa y la curiosidad, el juego es otro de los ingredientes esenciales en el proceso de enseñanza y aprendizaje por sus múltiples beneficios de su uso en el contexto educativo a nivel socioemocional y cognitivo. El juego permite la liberación de dopamina en los circuitos cerebrales del sistema de recompensa del cerebro, lo que potencia la implicación y la participación de los alumnos para continuar aprendiendo.

En EMAT, a través del juego y la sorpresa durante el proceso de aprendizaje, los alumnos pueden conocer y adquirir conceptos que de entrada pueden resultar abstractos y complejos. En Infantil, como puedes ver en el ejemplo de arriba, la máquina es una actividad para operar cantidades y practicar las operaciones simples y las series; y permitimos desarrollar un concepto intuitivo de la función trabajando con el robot de nombres mágicos.

4. Pensamiento divergente y creatividad  

Las matemáticas han estado durante décadas asociadas a solucionar problemas y operaciones mediante algoritmos y soluciones exactas, únicas y complejas. Pero bien sabemos que, gracias a éstas, estos inventos o construcciones han sido posibles gracias a mentes creativas que previamente han reflexionado sobre un tema, han explorado y propuesto las múltiples maneras de llegar a una solución, las han llevado a la práctica, han errado y finalmente, después de un largo proceso, han encontrado la mejor solución al problema o tema propuesto.

Por ello, es importante dar a los alumnos la oportunidad de desarrollar su pensamiento creativo y crítico ante una situación y experiencia con el objetivo no tan solo de encontrar una solución a un problema sino de cuestionar asunciones, superar límites y descubrir patrones o atributos que a simple vista no se identifican.

Por ejemplo, en el hecho de permitirles libremente clasificar un conjunto de botones, se fomenta la creatividad del alumnado al tener que observar y manipular analíticamente los objetos, identificar las diversas formas de clasificación (ya sea por su forma, su tamaño, su color, su rugosidad, etc) y decidir qué criterio van a escoger para llevar a cabo la clasificación.

5. La diversidad en el aula, una oportunidad matemática

Nuestro objetivo es ofrecer múltiples soportes y recursos, incorporando los beneficios de las diferentes formas de aprender de la cultura de pensamiento o del aprendizaje cooperativo, para que el proceso de aprendizaje de las matemáticas dé respuesta a los diferentes ritmos y niveles madurativos de los alumnos.

En EMAT, por ejemplo, el diseño de las actividades ha estado pensado para que los alumnos puedan participar, potenciando sus fortalezas y practicando con aquellos contenidos y conceptos matemáticos que necesitan reforzar a través de diversas perspectivas: actividades manipulativas, canciones, juegos de mesa, juegos corporales, lecturas y cuentos, CiberEMAT (aprendizaje digital y adaptativo de las matemáticas) y mucho más. ¿Te unes a la transformación EMAT?

Por eso hemos pensado que es un buen momento para ponernos en contacto con expertos en ciberseguridad y resolver algunas dudas. Hemos contactado con la organización APWG.EU, entidad sin ánimo de lucro dedicada a la lucha contra el delito cibernético en internet, para que nos respondan a algunas preguntas sobre ciberseguridad.

Como verás, son consejos para docentes, y en este segundo artículo encontrarás la segunda parte de la entrevista, enfocada a ciberseguridad para familias.

Consejos a los docentes sobre seguridad en internet

¿Qué consejos darías a un profesor que está dando continuamente sus clases a través de internet?

Ante todo, recordemos que internet está formada por redes de millones de ordenadores conectados entre sí y que la información, una vez subida a internet, ya nunca desaparece. Siempre queda rastro en algún rincón recóndito de internet sin que nosotros lo sepamos. Así pues, lo más recomendable es publicar siempre información que en ningún caso pueda comprometernos.

Además, es importante adoptar una serie de buenas prácticas para proteger el acceso y la salvaguarda de nuestra información. Por ejemplo:

• Implementar una política de contraseñas adecuada.
• Realizar copias de todo el contenido que generamos, tanto en la nube (online) como en un disco duro externo (offline).
• Utilizar el email laboral en vez del email personal.
• Fomentar el uso de herramientas seguras.
• Verificar los enlaces antes de pulsar en ellos.
• Nunca descargar ficheros adjuntos que sean sospechosos.

¿Cómo detectar un robo de identidad si eres docente?

El robo o suplantación de identidad es uno de los objetivos más comunes en la mayoría de los ciberataques. Permite al agresor hacerse pasar por la víctima y por ende, acceder a sus aplicaciones e información confidencial o financiera.

La forma más frecuente de conseguir dicha información es a través de ataques de phishing que gozan de una gran probabilidad de éxito. Utilizan técnicas basadas en ingeniería social y se fundamentan en el engaño. La mejor práctica para combatirlos es entender que nunca debemos facilitar información bancaria (números de cuentas) o personal (contraseñas, identificación, etc.) por teléfono, mensaje de texto o correo electrónico. Además, también es recomendable preguntar al emisor del mensaje por la información que tiene sobre nosotros. Si no la sabe, empecemos a dudar.

Cámaras conectadas en todo momento: ¿qué peligro entrañan? 

Las cámaras conectadas en todo momento son por definición una mala práctica ya que almacenan información (pudiendo grabar información sensible) que tal vez no deseemos compartir. Es aconsejable utilizar “cubiertas” en las webcams de los ordenadores que abrimos manualmente sólo cuando las vayamos a usar (por ejemplo, al realizar una videollamada o una reunión telemática).

¿Qué ventajas e inconvenientes tiene dar acceso a un tercero a la intranet de la escuela?

Ante todo, es muy recomendable que la escuela elabore una serie de políticas, no sólo para la correcta gestión de sus sistemas de información, sino que contemple también las políticas de acceso a la información de terceras partes.  El acceso a terceros debería limitarse a aquellas funcionalidades que sean necesarias, restringiendo todo lo demás. Por otra parte, el centro escolar debería distribuir a todos los usuarios de su intranet (incluyendo a los terceros) una guía de buenas prácticas que ayude a fomentar el empleo adecuado y responsable de la información.

¿Nos puedes dar algunas técnicas sencillas y eficientes de ciberseguridad para docentes?

Reiteramos que lo más importante es entender y asimilar que el eslabón más débil en la cadena de ciberseguridad es el ser humano. Por lo tanto, la mejor defensa empieza por educar y concienciar a padres e hijos sobre los peligros de la red.

De todos los ataques, los que gozan de mayor probabilidad de éxito en un entorno familiar son los ataques de phishing que, como hemos dicho, están basados en ingeniería social y cuyo objetivo suele ser robar información de carácter personal y financiero, suplantando la identidad de la víctima.

Los mecanismos básicos de defensa ante este tipo de ataque serían:

• no precipitarse nunca en aportar información (piensa, luego actúa)
• indagar y preguntar al interlocutor sobre la información que tiene de nosotros
• en ningún caso, facilitar información relacionada con nuestras cuentas bancarias ni con nuestras contraseñas.

Y, en resumen, los fundamentos básicos para gestionar adecuadamente nuestra información serían:

1. Utilizar contraseñas seguras para acceder a nuestras aplicaciones que combinen una serie de unos 8-12 caracteres aleatorios de letras mayúsculas, minúsculas y números,
2. Utilizar “cubiertas” en las cámaras (webcams) de nuestros ordenadores,
3. Hacer copias semanales de la información que vamos generando (almacenadas en la nube)
4. Impedir que terceros accedan a nuestros dispositivos electrónicos.

¿Qué otros consejos relacionados con la situación actual nos podéis dar?

Vivimos tiempos convulsos. La situación de pandemia en la que el mundo está sumido ha generado cambios en todos los ámbitos de la comunidad internacional. Derechos tan fundamentales y arraigados en sociedades avanzadas contemporáneas, como el derecho a la libertad de movimiento, se han visto mermados o, en algunos casos, eliminados para priorizar un derecho fundamental: el derecho a la vida.

Este nuevo paradigma ha producido un cambio de hábitos sustancial en muchos espacios  cotidianos, familiares y sociales. Donde con gran intensidad y premura se han adoptado   algunos ajustes ha sido, por ejemplo, en el sector de la enseñanza. Pese a todas las dificultades, esta situación ha abierto también una ventana para que instituciones y organismos públicos y privados afronten nuevas oportunidades y retos necesarios de renovación tecnológica y excelencia docente al alcance de toda la comunidad.

Son muchos los centros escolares que necesitan renovarse y fomentar diferentes iniciativas. Entre ellas, la de mejorar y adaptar sus infraestructuras telemáticas, buscando el equilibrio entre las clases en formato presencial y online, sin por ello alterar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.

Claro está que los ciberdelincuentes también ven en todo ello un sinfín de oportunidades para poder llevar a cabo sus acciones delictivas y fraudulentas. No hay que bajar la guardia. Es y seguirá siendo fundamental dedicar esfuerzos y recursos para elaborar e implementar planes de formación que mejoren el grado de concienciación de todos los usuarios y agentes implicados.

¿Son los filtros de conexión una solución? ¿Para qué sirven y por qué son importantes?

Una Red Privada Virtual (VPN por sus siglas en inglés) es un túnel virtual cifrado que se utiliza para conectar varios puntos a través de Internet, red insegura por excelencia. Imaginemos a un profesor que desde su casa ha de conectarse a la internet de su colegio. Si no se creara una VPN o ningún mecanismo de protección, la transmisión entre ambos puntos estaría desprotegida y sería posible robar o modificar la información, o incluso acceder a los sistemas, tanto del profesor como del centro escolar, de una forma relativamente sencilla. En cambio, al crear este túnel se construyen unas “paredes” virtuales de protección que impiden a los atacantes acceder o entrometerse en la transmisión.

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¿Te ha parecido interesante la entrevista? Seguro que, como nosotros, has podido extraer muy buenas ideas. Si tienes alguna pregunta sobre ciberseguridad, no dudes en escribir un comentario un poco más abajo y te responderemos lo antes posible. ¡Nos encanta leerte!

Además, en los próximos días compartiremos la segunda parte de la entrevista, en la que daremos algunos consejos sobre ciberseguridad para dar a las familias. ¡Estate atento a nuestras redes sociales!