La idea no es errónea, pero para asegurarnos que estos cambios también van a tener un efecto positivo en nuestro contexto debemos asegurarnos de que también nuestros objetivos han cambiado.

¿Qué nos dice la neurociencia sobre el aprendizaje matemático?

La neurociencia ha aportado investigaciones recientes centradas en el aprendizaje de las habilidades numéricas básicas para el aprendizaje matemático inicial, que pueden ayudar a mejorar, disminuir o erradicar las dificultades presentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.

En los últimos años, las investigaciones neurocientíficas han revelado que, al nacer, nuestro cerebro no es una página en blanco, sino que nacemos con un sentido numérico primitivo y ya desde bebés somos capaces de identificar cambios en las cantidades numéricas. Diversos estudios y experimentos han demostrado que niños entre 4 y 6 años que no saben sumar, resuelven operaciones sin la necesidad de realizar cálculos exactos ni complejos. Esto viene dado que disponen de una comprensión de la aritmética, basada en la intuición.

Gracias a las evidencias neurocientíficas, sabemos que la Educación Infantil es una oportunidad para potenciar esta intuición e ir, de forma progresiva y respetuosa, desarrollando habilidades y capacidades lógico-matemáticas.

5 claves matemáticas a tener en cuenta desde una perspectiva neuroeducativa

1. Intuición matemática: de lo concreto a lo abstracto

Los estudios neurocientíficos han permitido demostrar que, de forma espontánea y natural, los más pequeños pueden resolver operaciones básicas, estimaciones y comparaciones sin haber adquirido previamente un lenguaje aritmético. De esta manera, es importante potenciar la capacidad numérica intuitiva de la que disponen. ¿Cómo podemos fomentar esta intuición?

Con el objetivo de ir desarrollando el razonamiento matemático, la comprensión y adquisición numérica es imprescindible aportar situaciones en las que los alumnos identifiquen, en situaciones de la vida cotidiana y su entorno inmediato. Por este motivo, es necesario incentivar situaciones de diálogo y reflexión en las que vayan identificando, por ejemplo, cuántas canicas hay en un conjunto; qué lápices son más cortos y cuáles más largos, incluso reconocer cuantas figuras o formas geométricas son de un color u otro.  

En EMAT, nuestro programa de matemáticas para Infantil y Primaria, se llevan a cabo sesiones (por ejemplo, en 3 años) en las que los alumnos potencian esta intuición proporcionando juegos y actividades que les permite desarrollar la intuición mediante situaciones contextualizadas, alejándonos de fórmulas ni cálculos demasiado complejos y potenciado un escenario de aprendizaje emocionalmente positivo, para darles la oportunidad de que vayan relacionando el cálculo a su significado. 

2. La manipulación y la experimentación como base del aprendizaje matemático

Con el objetivo de potenciar la intuición innata e ir desarrollando la comprensión numérica es necesario que la manipulación y la experimentación sean protagonistas durante el proceso de aprendizaje matemático. Por ello, es clave fomentar momentos y experiencias en las que los alumnos puedan observar e interactuar en el entorno y experimentar de forma tangible los objetos que los ayudan a ir adquiriendo estrategias y herramientas para pasar del pensamiento concreto al abstracto.

EMAT ofrece una secuenciación de las sesiones y los aspectos matemáticos teniendo en cuenta la importancia de la manipulación y experimentación de éstos. Por ejemplo, en una sesión de 3 años los alumnos exploran la medida con objetos, proporcionándoles soportes visuales y físicos que les ayuden a realizar representaciones numéricas y conseguir, de forma progresiva y respetuosa con diversos ritmos de aprendizaje, una comprensión abstracta de los conceptos presentados.

3. La curiosidad, la sorpresa y el juego como herramientas de aprendizaje matemático.  

Tal como afirma Francisco Mora, doctor en Medicina y Neurociencia, «la forma más directa de despertar la atención y el interés, mecanismo imprescindible para el aprendizaje, es suscitar la curiosidad y la sorpresa». La neuroeducación demuestra que la sorpresa es uno de los aspectos más importantes para captar la atención de los alumnos. Cuando algo nos sorprende, el tálamo, que es el centro de la atención, se activa con rapidez De esta manera, dado que la sorpresa activa la atención, es fundamental para que el aprendizaje sea significativo.

Junto a la sorpresa y la curiosidad, el juego es otro de los ingredientes esenciales en el proceso de enseñanza y aprendizaje por sus múltiples beneficios de su uso en el contexto educativo a nivel socioemocional y cognitivo. El juego permite la liberación de dopamina en los circuitos cerebrales del sistema de recompensa del cerebro, lo que potencia la implicación y la participación de los alumnos para continuar aprendiendo.

En EMAT, a través del juego y la sorpresa durante el proceso de aprendizaje, los alumnos pueden conocer y adquirir conceptos que de entrada pueden resultar abstractos y complejos. En Infantil, como puedes ver en el ejemplo de arriba, la máquina es una actividad para operar cantidades y practicar las operaciones simples y las series; y permitimos desarrollar un concepto intuitivo de la función trabajando con el robot de nombres mágicos.

4. Pensamiento divergente y creatividad  

Las matemáticas han estado durante décadas asociadas a solucionar problemas y operaciones mediante algoritmos y soluciones exactas, únicas y complejas. Pero bien sabemos que, gracias a éstas, estos inventos o construcciones han sido posibles gracias a mentes creativas que previamente han reflexionado sobre un tema, han explorado y propuesto las múltiples maneras de llegar a una solución, las han llevado a la práctica, han errado y finalmente, después de un largo proceso, han encontrado la mejor solución al problema o tema propuesto.

Por ello, es importante dar a los alumnos la oportunidad de desarrollar su pensamiento creativo y crítico ante una situación y experiencia con el objetivo no tan solo de encontrar una solución a un problema sino de cuestionar asunciones, superar límites y descubrir patrones o atributos que a simple vista no se identifican.

Por ejemplo, en el hecho de permitirles libremente clasificar un conjunto de botones, se fomenta la creatividad del alumnado al tener que observar y manipular analíticamente los objetos, identificar las diversas formas de clasificación (ya sea por su forma, su tamaño, su color, su rugosidad, etc) y decidir qué criterio van a escoger para llevar a cabo la clasificación.

5. La diversidad en el aula, una oportunidad matemática

Nuestro objetivo es ofrecer múltiples soportes y recursos, incorporando los beneficios de las diferentes formas de aprender de la cultura de pensamiento o del aprendizaje cooperativo, para que el proceso de aprendizaje de las matemáticas dé respuesta a los diferentes ritmos y niveles madurativos de los alumnos.

En EMAT, por ejemplo, el diseño de las actividades ha estado pensado para que los alumnos puedan participar, potenciando sus fortalezas y practicando con aquellos contenidos y conceptos matemáticos que necesitan reforzar a través de diversas perspectivas: actividades manipulativas, canciones, juegos de mesa, juegos corporales, lecturas y cuentos, CiberEMAT (aprendizaje digital y adaptativo de las matemáticas) y mucho más. ¿Te unes a la transformación EMAT?

Hemos aprovechado que en varios países de Latinoamérica vuelven a las aulas para preguntar a Madre Mar S. Izuel, directora titular del Colegio Montserrat de Barcelona y Responsable de la red local Nazaret Colegios Innovadores en España-Indonesia, cómo fue la vuelta a las aulas en el colegio catalán. Consejos muy útiles sobre cómo volver a las aulas en tiempos de pandemia.

¿Cuáles fueron los principales retos que afrontó el colegio Montserrat para hacer una vuelta segura?

Te diría que sobre todo no renunciar a dos responsabilidades inmediatas que se esperaba de nosotros y que varias personas estudiosas del mundo de la educación ya intuían que lo iban a ser: generar un entorno saludable y protector y velar por una educación de calidad. Si tuviéramos que hacer una lista de cosas que necesitábamos lograr, esas dos eran las responsabilidades inmediatas y más importantes para nosotros.

Es importante tener una estrategia comunicativa potente detrás…

Sí. Había que dar un mensaje de optimismo, de ganas y de motivación a las familias, profesores y alumnos.

¿Cómo quisimos hacerlo? Aprovechando las facilidades que la tecnología nos daba para velar con estos mensajes y cumplir con la normativa. Hicimos 3 niveles de reunión:

1. Una reunión general a través de YouTube para todas las familias para explicarles que queríamos jugar infinito (cogiendo el concepto de Simon Sineck) para perpetuar el juego y velar para que la gente se sintiera segura dentro del juego y seguir velando por la educación de calidad.

2. 4 cápsulas también retransmitidas desde YouTube, para reeducar la resiliencia de los hijos donde educativamente, ayudamos a las familias a educar la resiliencia acorde a las edades.

3. Webinars específicos enfocados a lo que es la práctica educativa del día a día. Necesitábamos tener a las familias como aliados en casa para hacer sesiones con nuestros programas y para ello les necesitábamos más formados con los programas que nunca para que nos dieran apoyo con los niños en casa.

El objetivo era que la campaña de comunicación fuera más estratégica a largo plazo, que tuviera un sentido de comunicación y conexión con la comunidad. No queríamos hacer simplemente actividades tácticas a corto plazo. 

¿Qué tipo de medidas sanitarias llevasteis a cabo en el colegio?

Aquí no teníamos mucha maniobra ya que las medidas vienen dadas desde el departamento de educación: grupos burbuja, profesores limitados en el aula, ventilación, etc. Sí hubo un pequeño margen de decisión en el tema de la temperatura, el gel y la mascarilla. Aquí aprovechamos y pedimos la colaboración de las familias para que les tomaran la temperatura ya en casa para no perder tanto tiempo.

El tener que mantener ciertas distancias ya se ha comprobado que no es factor de riesgo en un colegio. Por ello intentamos que no hubiera que estar separados porque para nosotros era muy importante el aprendizaje cooperativo. Nunca ha habido ningún brote de colegio. Seguíamos los protocolos y si una familia nos notificaba un positivo, seguíamos el protocolo de hacer PCR y demás y no había contagios. Nos enorgullece el haberlo hecho así, sobre todo por la responsabilidad que nos demostraron nuestras familias y nuestros docentes.

Por otro lado, en preescolar (Infantil) los niños necesitan mayor acompañamiento de la educadora a través del contacto con materiales manipulativos, la limpieza, pero cumpliendo el propósito de aprendizaje y socialización. ¿Cómo lo pudimos hacer? La normativa de llevar la mascarilla era a partir de Primaria, así que los ciclos de Infantil (preescolar) estábamos sin mascarilla. Eso nos ayudó a tener proximidad con los niños. La profesora tiene que abrazar al niño si necesita calor y eso no podíamos frenarlo. El tacto del personal docente era necesario. No debíamos hacer cosas raras educativamente como “no tocar”. Pero ha sido un desafío el no ver el rostro, el ver sólo la mirada aleja mucho la relación alumno-profesor. 

El apoyo de las familias habrá sido fundamental, ¿no?

Confiábamos mucho en ellas. La colaboración ha sido de mucha ayuda. La comunicación con ellas y hacérselo entender nos ayudó mucho a que empatizaran con nuestra situación. Era importante hacerles recordar que no nos exigieran lo que siempre nos habían exigido. Tuvimos que gestionar 24/7 atentos a las nuevas medidas y eso no era fácil.  

¿Qué recomendaciones puedes darnos para implementar modalidades híbridas en el colegio? ¿Cómo lo logró el Colegio Montserrat?

Una estrategia que teníamos era que el lunes a primera hora teníamos el momento de tutoría (self and coach moment) en el que el niño descubre las propuestas de aprendizaje de toda la semana. Usábamos las plataformas digitales para que los niños y los padres desde casa supieran lo que iban a hacer esa semana y qué metas de aprendizaje diseñadas por el profesor iban a hacer. Si yo el lunes ya sé qué metas me marco esa semana, ya sé lo que tengo que alcanzar, y es igual que esté en el colegio o en casa. Aprovechamos ese lunes de momento sincrónico para que luego si pasaba algo lo pudieran hacer igual de forma asincrónica en casa. 

Esta fue nuestra propuesta para aguantar esos tipos de escenarios para implementar modalidades híbridas en el cole. Podían seguir en casa el aprendizaje en casa y ahora esto nos sirve para el nuevo giro de nuestro propio proyecto educativo. Nos ha hecho ser creativos e inventar esas cosas. ¡Vamos a aprovecharlo! Hay que intentar mantener la proactividad, con el horizonte claro de lo que quieres conseguir en tu colegio a largo plazo.

Y si hablamos de educación emocional, ¿qué elementos recomiendas priorizar?

El método RULER, de la Universidad de Yale, ya estaba implementado en el colegio desde antes de la pandemia, y nos ha ayudado mucho. Este punto es importante ya que hay cosas que nos han ayudado que no estaban integradas desde antes como todo lo que es el uso de dispositivos y plataformas digitales. El uso del medidor emocional (cómo estás hoy, cómo te gustaría sentirte, y qué vas a hacer para sentirte como quieres) lo hemos reforzado pero ya lo hacíamos anteriormente. 

Otra idea es que no empezábamos con ninguna asignatura en concreto sino que reforzábamos el mensaje de unión cada mañana. Era nuestro momento de apoyo emocional, aunque ya era propio de nuestra filosofía como colegio.

También reforzamos nuestra la relación del alumno con el tutor, sobre todo con las edades pre-adolescencia y adolescencia (desde 11 años hasta los 18). En estas edades han cogido la pandemia en unos momentos delicados de sus vidas porque hay una parte de socialización que para ellos no es capricho y es importante para el desarrollo de su personalidad. Todo lo que se pueda hacer de educación emocional siempre es poco. 

¿Cómo la pandemia ha afectado al nivel de los alumnos? ¿Ha aumentado la diversidad de niveles?

La diversidad ya existía en nuestro colegio gracias a los programas de tekman, antes de la pandemia. Nosotros algo que hicimos, y esto es importante, fue hacer un análisis de cómo cada uno de ellos había seguido el confinamiento global. Cómo lo habían medido desde casa, cómo se habían integrado los padres, quién se ha conectado siempre, quién no, quién ha hecho los ejercicios, etc. Hacer este balance nos permitió no partir de cero en lo presencial ya que ya veníamos con un estudio previo de cada uno de ellos para saber cómo seguir tratándolos en el curso. 

Ha habido una tarea de docente-coach más que nunca. No necesitamos solo profesores sino acompañamiento. Este es el perfil que debe alcanzar cada maestro, acompañar al niño para que se establezca su propio plan de aprendizaje. La personalización que proponen los programas tekman nos va como anillo al dedo para poder acompañar a los alumnos. El reajuste curricular que permite los programas de tekman, el acompañamiento de tekman a los equipos docentes.. nos ha facilitado muchísimo la atención a la diversidad. Los programas de tekman se focalizan en los puntos del currículum que valen la pena y lo importante no es la cantidad sino la calidad. Enfoque competencial y desde las inteligencias múltiples.

Y para terminar, en el plano de infraestructura y distribución de alumnos dentro del aula ¿qué sugerencias das a los colegios en Latinoamérica que volverán a los salones de clase y no terminan de resolver esto?

Los contagios no van a ser obvios en un colegio si cumplimos bien las medidas establecidas. No volvamos al colegio si no es necesario; me aterra ver a los niños en filas y en pupitres separados. He visto colegios donde no podían ni salir al patio. ¡Para eso es mejor estar en casa! No hagamos cosas extrañas educativamente hablando.

La educación no se tiene que banalizar por esta situación ya que, bien llevada, podemos seguir apostando más que nunca por una educación de calidad. Y esta exige cooperación, colaboración, emoción, conversación y esto no puede hacerse con cubículos separados. Me gustaría animar a Latinoamérica a que no pongan a los niños en situación que no son propias de niños.

Lo haremos siguiendo al máximo las medidas de prevención que las autoridades sanitarias nos aconsejan (distancia, lavado de manos y mascarilla el máximo de tiempo posible) pero eso no quita que podamos disfrutar de la Navidad, de una forma distinta pero igualmente bonita. Así pues, a continuación te damos algunos consejos para que esta (especial) Navidad sea lo más provechosa y mágica posible, y además no dejéis de aprender y estimular la creatividad.

5 consejos para disfrutar de esta (extraña) Navidad en familia

1. Abrir las puertas a la alegría. Es posible que estas Navidades no podamos reunirnos con amigos y familiares, provocando cierta nostalgia y tristeza ante esta situación excepcional. Es importante poder hablar de ello con los más pequeños, permitirnos expresar las emociones que sintamos y buscar el lado positivo, aun y las circunstancias del momento.
   
2. Valorar el tiempo en familia como un tesoro. La Navidad nos regala uno de los más preciados tesoros: poder pasar más tiempo en familia. Es una buena idea planificar con los más pequeños aquellas actividades que nuestro día a día no nos permite, como montar sesiones de cine, crear una cabaña casera para leer juntos maravillosos cuentos o cocinar deliciosas recetas. ¡Al final de este artículo te dejamos un audiolibro infantil chulísimo extraído de nuestro programa Inspira!
   
3. Dejar las prisas a un lado.  Los días festivos nos permiten olvidarnos de las alarmas, de las prisas y de los momentos en los que el estrés es protagonista. Estos días son un gran momento para recuperar la calma mental y corporal. ¿Qué mejor opción que dar un paseo por la montaña, practicar algo de deporte juntos, hacer actividades musicales desde casa o perder en familia la noción del tiempo mirando las musarañas?
   
4. Seguir aprendiendo en vacaciones. El entorno familiar ofrece múltiples oportunidades para seguir aprendiendo de una manera divertida. Contar los días que nos quedan de vacaciones; escribir la carta a los Reyes Magos o a Papá Noel o preparar y calcular los ingredientes para una receta incluyen y refuerzan todo aquello que van aprendiendo en la escuela. ¡Sigamos aprendiendo!
   
5. Disfrutar como niños. Tal y como nos cuenta el Principito, protagonista de la obra de Antoine de Saint-Exupéry, “todos los mayores han sido primero niños. Pero pocos lo recuerdan”.  Por ello, os animamos a recuperar la esencia de la infancia, a recuperar la inocencia y la ilusión y dejarnos llevar por la magia de estas fechas.

Esperamos que disfrutes mucho de estas fiestas y puedas descansar para volver el año que viene con más energías y ganas que nunca. ¡Feliz Navidad!

Hace un tiempo pudimos realizarle una interesante entrevista y ahora que la educación a distancia y el uso de la tecnología está en boca de todos, hemos creído que era un buen momento para rescatar algunos consejos que nos dio entonces para hacer que tus alumnos cojan gusto por las matemáticas. ¡Seguro que te son muy útiles!

4 consejos de David Calle para conectar a tus alumnos a las matemáticas

1. Aprovechar la tecnología: «Se siguen impartiendo matemáticas o ciencias igual que hace casi 100 años, cuando no disponíamos de internet, ordenadores o smartphones potentísimos y, en suma, toda la tecnología que nos rodea. Y ya no solo hablo de poder buscar en Google o ver vídeos en Youtube. Tenemos a nuestra disposición la realidad aumentada, aplicaciones de todo tipo y cientos de avances científicos con los que ilustrar para qué sirven de verdad las ciencias, que son las responsables del increíble avance de la humanidad en los últimos 30 años. Nuestra misión y responsabilidad como profesores es tratar de despertar en nuestros alumnos la pasión que sentimos por las asignaturas que impartimos».
   
2. Contextualizar las matemáticas: «Todo lo que nos rodea es ciencia, todo tiene que ver con matemáticas, física, química, tecnología… pero muchas veces a los alumnos les cuesta relacionar lo que ven en sus libros o lo que aprenden en clase con el mundo que les rodea. Se preguntan para qué sirven, que tiene que ver con ellos. Por eso me encanta poder relacionar sus películas favoritas, el coche en el que van a clase, el rascacielos o el puente que ven desde sus ventanas con todo lo que aprenden o puedo enseñarles. Algo muy similar a lo que hacéis con ONMAT, donde contextualizáis las matemáticas».
   
3. Fomentar la motivación: «Debemos tratar de hacerlo con la mayor energía posible, haciendo las clases más divertidas y perdiendo por el camino la solemnidad con la que muchas veces nos perciben, creo que llega un momento en el que me ven más como un compañero de estudios o un guía, más que como su profesor. Y la mayoría de las veces armado sólo de una pizarra, un rotulador y mucha pasión. En el fondo, como decía el poeta, “enseñar no es como llenar un cubo, sino como encender una hoguera.”
   
4. Reimaginar la escuela: «Una escuela sin asignaturas, en las que los alumnos realicen proyectos multidisciplinares que involucren diferentes materias, del mismo modo que deberán hacer cuando abandonen el instituto o la universidad y se enfrenten al mundo laboral. En la que aprovechen el poder de las nuevas tecnologías y aprendan a sacarles el mayor provecho posible, aprendiendo a discriminar entre todo lo que pueden encontrar. En la que se potencie el trabajo en equipo, la inteligencia emocional, la asertividad, el respeto a los demás, el espíritu de lucha y superación, el emprendimiento y la tolerancia.»

Tras leer estos interesantes consejos podemos decir sin miedo a equivocarnos que David tiene ADN Tekman 100% (¡o nosotros el suyo, claro!) porque si algo tenemos claro es que para conseguir alumnos motivados con las matemáticas es imprescindible ayudarles a que sean capaces de hallar soluciones a problemas cada vez más complejos y determinantes pero de una manera atractiva y motivadora para ellos. En este sentido, en la guía que te ofrecemos a continuación te explicamos cómo enseñar a pensar a tus alumnos de Secundaria a través de la cultura de pensamiento.

Puedes descargarla gratis aquí:

Un cambio de paradigma necesario

David Calle también nos habló sobre la necesidad de un cambio de paradigma en la educación que, a nuestro entender, ya se está llevando a cabo y del que hemos de ser protagonistas. ¡Tan solo hay que aprovecharlo! Así nos explicaba David cómo veía la escuela que estamos creando: «una escuela en la que se respire pasión, alegría y optimismo y deje de ser ese espacio en el que nuestros hijos pasan 5 o 6 horas al día porque es su obligación, cuando en el fondo deberían verlo más como una fantástica oportunidad para ser mejores. Ese sería el ideal».

«Si también conseguimos recuperar para nuestros profesores el respeto y valoración que se merecen, si convertimos la profesión docente es una de las más valoradas, si les damos recursos suficientes y de suficiente nivel para que pongan en marcha sus ideas y puedan adaptarse al mundo cambiante en el que vivimos, podremos superar un modelo educativo que tiene casi 100 años. Y que ya no tiene sentido».

¿Cómo trabajar la educación emocional en la vuelta a las aulas?

Hemos hablado con tres personas que tienen mucho que decir al respecto: Elena Picanyol, psicóloga infantil especializada en atención precoz; Maria Rosa Vieitez, licenciada en Educación Especial y directora de centro escolar en México durante 12 años; y Laura Martínez, consultora pedagógica de Tekman Education. Seguro que el punto de vista que tienen te ayudará a despejar dudas sobre este inicio de curso tan especial. 

5 consejos para trabajar la educación emocional en la vuelta a las aulas

1) Transmitir seguridad ante una situación excepcional

Ante la situación totalmente única que estamos viviendo en las aulas, Elena, Laura y Maria Rosa coinciden en algo importantísimo: transmitir sensación de seguridad, tanto a alumnos como a padres. Elena explica que, con respecto a los alumnos, “debemos cuidar la actitud que mostramos, dado que la preocupación es un indicador clave de la gravedad de lo que pasa”.

Laura Martínez explica que es buen momento para “hacer juegos de cohesión de grupo en el cual el profesor sea uno más. Siempre han sido importantes estas actividades, pero ahora más que nunca”. Y de nuevo coinciden las tres para destacar la “gran capacidad de adaptación de los niños” y, por tanto, la oportunidad que la situación supone, “si se les prepara adecuadamente sobre lo que va a suceder”. Será importante asegurarse de que los alumnos se sientan en un ambiente controlado, no improvisado, y que trabaja para garantizar la seguridad de todos los que participan de la escuela en el día a día.

2) Reforzar el vínculo afectivo (sin abrazos)

Empieza un curso único por otro aspecto fundamental de la sociabilización en la escuela: la falta de afecto físico. Para Elena, el afecto “se puede transmitir de muchas maneras y a partir de los 3-4 años los niños empiezan a entender las muestras verbales de cercanía y afecto. El adulto puede poner palabras a las emociones y acompañar verbalmente cuando el niño necesita afecto”. Maria Rosa, desde su experiencia de más de 12 años como directora de centro escolar, explica que va a ser importantísimo “reforzar el vínculo con cada uno de nuestros alumnos. Que sepan que hay una figura que los apoya, los contiene y está para ellos, a pesar de que físicamente no puedan acercarse, las palabras y acciones los mantendrán unidos y cercanos”. 

3) Tranquilizar, sin negar la realidad

No podemos negar una realidad, y es que el virus sigue entre nosotros y debemos proteger a nuestros alumnos y a nosotros. Pero ¿cómo hacerlo de manera que afecte lo mínimo posible al desarrollo emocional del niño o niña? Para Laura, pedagoga de Tekman Education, “si desde el primer día se explica cómo funcionaremos y los hábitos que tendremos y no nos olvidamos de utilizar dibujos simpáticos que hagan visible todas las normas, ellos lo van a vivir con naturalidad”.

Parece claro que lo más importante en los primeros días de clase es mostrar seguridad y tranquilidad en todo momento. “Si el alumno ve seguro al maestro o maestra, él también lo estará, por lo que es muy importante que el adulto esté autorregulado”, concluye Maria Rosa.

4) Dar normas claras y respetar los ritmos del alumno

En nuestras manos está explicarles a los alumnos la nueva situación, tranquilizarlos y, sobre todo, ofrecerles herramientas para que sepan identificar sus emociones y puedan controlarlas en un contexto excepcional que no sabemos cuánto durará. 

Desde un punto de vista psicológico, Elena explica que “el alumno debe tener un referente claro y que las explicaciones y normas sean simples y claras. Siempre que se pueda, anticipar con antelación los cambios”. En este mismo sentido, Laura recuerda la necesidad de “ser positivos, adaptarnos y ser flexibles ante la nueva situación, transmitir calma y, si se puede, practicar mindfulness en el aula”.

Por último, Maria Rosa apunta un factor clave en todo eso: “respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno, atendiendo la diversidad que existe en el aula”.

5) ¿Y en caso de un nuevo confinamiento?

En el caso de que haya otro confinamiento puede aparecer la frustración y será importante explicar que se trata de algo temporal. Tocará adaptarse y volver a utilizar la tecnología de manera coherente y dejando claras unas normas de uso determinadas en casa. Durante el confinamiento las pantallas han sido las protagonistas de muchas casas. Ahora que los alumnos vuelven a las aulas nos empezamos a preguntar cómo ha afectado emocionalmente el uso de la tecnología. «El uso de pantallas invade la vida familiar y suplen los momentos de juego, comunicación e interacción. En muchos casos ha tenido una afectación negativa en el niño y la dinámica familiar», explica Elena Picanyol, experta en atención precoz.

Laura Martínez ha trabajado durante años en centros escolares y opina que la tecnología, «contextualizada al momento que se vivía, ha sido una herramienta muy buena emocionalmente porqué nos ha permitido estar en contacto con el grupo. Lo que está claro es que nunca podrá substituir al afecto físico». Quizá la clave esté en poner la tecnología al servicio de la educación y no al revés para, como concluye Maria Rosa, podamos dar a los niños la oportunidad «de tener espacios ricos de socialización y juego, que los alejen del aislamiento de las pantallas».

Antes de seguir con los consejos para liderar la educación en tiempos de crisis que nos dejó el webinar con Montserrat Del Pozo, queremos ofrecerte algo que seguro te gustará. Se trata de un extracto de su libro «Aprender hoy y liderar mañana» que te ofrecemos de forma totalmente gratuita.

Tan solo tienes que hacer clic en la imagen que encontrarás a continuación o aquí:

A raíz del webinar que pudimos realizar con ella y al que asistieron más de 6.000 personas y que ya puedes ver de nuevo haciendo clic aquí, hemos extraído 8 consejos para liderar la educación en tiempos de crisis.

Con toda la situación del covid19 que hemos vivido se hace más importante que nunca escuchar a quienes están liderando la innovación educativa así que: ¡disfrutad de los consejos de Montserrat Del Pozo!

8 consejos para liderar la educación en tiempos de crisis según Montserrat Del Pozo

1. Priorizar el estado emocional. Es importantísimo saber la situación del niño o niña. Los tutores han de saber entonces qué equipo tiene en casa, o qué situación económica tiene, etc. Conocer la situación del niño, dice, es clave. El equipo directivo debe priorizar eso, el estado emocional.
2. Redefinir lo esencial. El cambio de paradigma es sistémico y para ello hay que ir más allá de la personalización y del currículum. Por eso creo que ahora no habrá un cambio de paradigma pero sí cambios significativos que puedan inducir en un cambio de paradigma. La pandemia nos ha hecho redefinir los cambios que se pueden realizar en un centro: redefinir qué es lo esencial del currículum, que para Del Pozo son lo emocional y la resiliencia.
3. La metodología debe ser por competencias y por proyectos. Por retos. Y la evaluación debe ser por evidencias. No debe ser sumativa sino del proceso.
4. El papel de la tecnología. En el profesor, no cambia que sepa más tecnología sino saber aprovechar lo sincrónico (el momento) y lo asincrónico (lo que puedo hacer para que haga el estudiante). Lo que no cambia es la cercanía. Y en lo organizativo (espacio y tiempo) también hay que incidir. Organizativamente sí hay una revolución. Tendremos que generar cambios. La tecnología no trae el cambio. Volver a lo tradicional por supuesto que en muchos colegios pasará. Y hay gente que espera que termine esto para volver a lo tradicional pero los niños no son los mismos. Vienen de que las clases estén vacías. Pensar en volver a lo tradicional es una falacia porque nadie regresa igual de una crisis así.
5. El derecho a la educación es derecho a Internet. No es estar conectados (no podemos escolarizar con la tecnología las casas) sino que un niño puede asincrónicamente recibir el aprendizaje. Y también encontrarse con los compañeros, seguir con el aprendizaje cooperativo, etc. Con los grupos base y los tutores hemos trabajado igual el cooperativo.
6. Aprovechar la relación con la familia. Con la familia se ha tenido una relación personal que antes no existía y hay que aprovecharla. La relación con el tutor nadie lo quiere perder. No es que la familia venga a ver actividades sino que ha participado en el aprendizaje de su hijo o hija.
7. Con un buen proyecto, un niño o niña sabe desarrollar competencias. Más que explicar a los padres es cuestión de poner ejemplos y de que con los proyectos vayan viendo todo el tema de las competencias.
8. La responsabilidad de los padres. Nunca debemos responsabilizar a los padres de la educación de sus hijos en tiempos de crisis y menos en tiempos de confinamiento.

¿Qué debe priorizar el colegio después de una crisis?

• Las decisiones que se tomen ahora son las importantes. Es necesario saber qué es lo que hemos aprendido de la pandemia y qué es lo que no queremos dejar. Primero se debe escuchar. Generar una planificación de cómo podemos escuchar y que la familia, niños, docentes… nos digan qué quieren que prevalezca de todo esto que ha pasado. Lo primero es escuchar para tener datos reales.
• Después, realizar eventos networking para recoger los datos. Que los datos sean reales que den respuesta a la pregunta ‘¿qué queremos que quede de esta situación?’ con datos reales. Hemos de diseñar a nivel de contextos en este diseño y sobre todo, saber el porqué queremos hacerlo.
• Finalmente hemos de ser como un radiador. Contagiarnos (el equipo directivo) de personas optimistas, que sueñan, que tienen ganas de hacer cosas. Es decir, llevar a cabo las acciones pertinentes y sobre todo rodearse de gente con ganas de hacer algo. De llevar a cabo un cambio.

¿Cómo motivar a los equipos directivos?

• Entusiasmar. Puede que sea idealista, pero para motivar a un equipo directivo hay que entusiasmar. Y solo entusiasmas si estás entusiasmado. Para motivar deben saber el por qué y el para qué de la propia vida. Hay que vivir, gozar.
• Inspirar. Importante es saber ayudar a las personas del porqué y para qué hacen las cosas. Aunque las situaciones sean precarias. También hay que inspirar. ¿Y cómo inspiras? Pensando a lo grande y cuidando los pequeños detalles. A todo el mundo le gusta estar con personas que piensan a lo grande.
• Escuchar. Ayudar y hablar uno a uno también resulta distinto. En ese liderazgo hay que saber escuchar de manera individual y generar una cultura de la escucha. Nadie es pasajero, hay que escuchar a todo el mundo. El capital humano y social, si lo sabemos aprovechar, contagia en las salas de profesores. Hay que aprovechar eso.

Y para acabar, tres grandes frases que nos dejó Montserrat Del Pozo en el webinar

• «La crisis del coronavirus ha humanizado la situación; delante de una situación difícil los colegios han sido capaces de dar respuestas y comunicarse bien con las familias. Sobre todo, ha habido responsabilidad».
• «Hemos visto como los equipos directivos han sabido aportar y se ha hecho bien, en general. El equipo directivo ha abrazado lo complejo, de un día para otro, y ha tenido un liderazgo único. Los colegios que no tenían una estructura organizativa sólida han sufrido mucho».
• «Todo el mundo cree que debe cambiar la educación pero todo el mundo dice «pero». Esa coletilla es la que debemos cambiar por un «y». Es decir, «sí, hagámoslo y veamos cómo podríamos hacerlo».