«Sor Innovación», como la definió el periodista Manuel Campo Vidal, ha sido pionera en aplicar la teoría de las inteligencias múltiples a la escuela de la que ha sido directora, el Colegio Montserrat, uno de los centros mejor valorados y más comprometidos con la innovación educativa.

Hemos tenido la oportunidad de charlar con ella sobre la necesidad real del cambio en la educación, la revolución personal, el potencial de cada persona o cuáles son las claves para llevar a cabo una revolución educativa que hace tiempo que experimentamos, en gran parte, gracias a personas como ella. Una charla totalmente inspiradora que podrás ver en vídeo justo encima de estas líneas.

En cualquier caso, si lo que prefieres es quedarte con algunas ideas de la charla, a continuación te resumimos las claves (ella le llama revoluciones) para conseguir innovar en el aula según Montserrat Del Pozo.

Las claves de Montserrat Del Pozo para llevar a cabo una innovación plena en el aula

Revolución individual

«Los centros cambian cuando hay buen liderazgo. Un buen liderazgo sobre todo de los equipos directivos o de un director general que empieza a investigar, genera necesidad de cambio en el grupo y se empieza todo el mundo a apasionar para hacer cosas distintas».

Revolución neurológica

«Viendo cuales son las fuerzas de cambio de nuestro mundo: la revolución neurológica. Los estudios del cerebro nos hacen hacer planteamientos muy nuevos. Si no te emocionas, si no emocionas al alumno, a ese estudiante, no aprende».

Revolución digital y globalización

«Estaría todo el tema de la globalización. A nivel educativo es muy potente. Saber cómo se realizan las cosas en distintos sitios como los huertos verticales, el riego en países donde prácticamente no hay nada… y después la revolución digital. Cómo hacer que en cualquier sitio uno pueda aprender. A partir de estas fuerzas del cambio tiene que haber una formación. Hoy hay recursos en el mercado, como Ludiletras o EMAT son recursos que me van a ayudar para que pueda generar un cambio. Son recursos que me ayudarán para hacer esa revolución neurológica«.

Revolución personal

«Hemos hablado de 3 grandes revoluciones pero hay una por encima de ellas: la revolución personal. Hay que pensar en las relaciones que se establecen entre los alumnos, con el profesorado y con el equipo directivo. La cultura de encuentro es la que hay satisfacción por el logro y alcanzar, en grupo, los objetivos. Cuesta trabajarla pero hay que generar unos dinamismos para que todo el mundo pueda opinar y para que las relaciones sean mucho mayores».

El rol del profesor y del centro directivo

«Cuando en un colegio los profesores están a gusto, el centro se fortalece en confianza y el alumnado lo recibe como por ósmosis. Si estás en un centro donde te permiten un desarrollo profesional y te promociona para que puedas hacer cambios esto genera una gran motivación que se contagia».

¿En cuánto tiempo se puede llevar a cabo un cambio en el centro?

«Estamos convencidas que en 3 años un centro puede dar un cambio muy significativo. Un cambio en el que el profesorado, si recibe una buena formación y unos buenos recursos y ganas de implementar un cambio, lo lleve a cabo».

¿Qué concepto o idea te ha gustado más de la entrevista? No dudes en decírnoslo dejando un comentario en el espacio que encontrarás más abajo. ¿Has visto ya la entrevista a Stephen Heppell? ¿Y la de David Bueno? ¡Déjate inspirar por nuestras entrevistas y revoluciona la educación!

Doctor honoris causa en decenas de universidades y Premio Príncipe de Asturias 2011, Gardner ha dedicado estos últimos años a The Good Project, proyecto que pretende investigar y promover la excelencia, el compromiso y la ética, preparando a personas de todas las edades para convertirse en buenos trabajadores y buenos ciudadanos.

La perspectiva neuroeducativa pone en duda ciertos aspectos de la teoría de las inteligencias múltiples ¿Cree que es compatible la teoría de las inteligencias múltiples con la neurociencia o debemos entenderla como una estrategia didáctica?

Mi teoría se desarrolló en parte sobre los fundamentos de la evidencia neurológica que surge en 1980. Aunque ahora sabemos mucho más sobre el cerebro que hace cuarenta años, fue una base empírica importante para esta teoría. La teoría ahora tiene una vida independiente, alejada de la investigación original, y se ha aplicado en lugares, como escuelas, donde ha sido útil, aun cuando los estudios de apoyo eran más completos y de algún modo diferentes a los de 1980.

¿Qué métodos de recogida de información recomienda para la evaluación de las Inteligencias Múltiples de los alumnos/as?

Principalmente la observación cuidadosa del niño en diversos entornos (los museos para niños están específicamente recomendados) junto con las observaciones por parte de los padres, familiares y otras personas cercanas a ellos. Valoro más esa evidencia de primera mano que la de los test escritos, que no sirven para medir la mayoría de las inteligencias, pues son básicamente instrumentos de lógica del lenguaje.

¿Qué es la competencia global y cómo podemos desarrollarla desde las escuelas?, ¿Cómo desarrollarlas en contextos sociales, culturales y económicos tan cambiantes?

Hemos evolucionado para vivir en pequeñas comunidades, principalmente con parientes. Pero, como nos recuerda la pandemia, hoy en día estamos interconectados con personas de todo el mundo, un hecho sin duda acentuado por el transporte, el comercio, los medios de comunicación y las redes sociales.

Cualquier sistema educativo decente, desde Infantil hasta la universidad, debe ser consciente de esta realidad y preparar a los jóvenes para gestionar su vida en el mundo del siglo XXI. Y no solo hablamos de inteligencias múltiples: si un buen sistema de enseñanza sabe aprovechar los diferentes perfiles cognitivos y las diferentes formas de enseñar, entonces, la educación global y la competencia global obviamente deberían aprovecharlo también.

¿Una buena persona tiene más probabilidades de triunfar? 

Ser una buena persona y ser un buen profesional no son lo mismo. Puedes ser un médico o periodista brillante y pésimo como padre o pareja. O puedes ser un padre o pareja ejemplar, pero un médico o periodista nefasto. Evidentemente, es mejor si eres buena persona y además buen profesional.

Si bien no tenemos «datos» sobre esta correlación, intuyo que si eres un buen marido y padre, es más probable que seas un buen médico o periodista; y si eres un incompetente en uno de los roles, probablemente lo seas en el otro. Pero habrá excepciones, y todos conocemos a personas que son mejores en un rol que en el otro.

En The Good Project queda evidente el papel de las escuelas, incluso se facilita la extensa guía “The Good Work Toolkit” que los educadores pueden utilizar. Sabemos de la gran influencia que ejercen las familias sobre sus hijos. En este sentido… ¿qué papel deberían tener los padres en el desarrollo de este buen trabajo?

Tienes razón. Los padres, los hermanos mayores y los parientes cercanos ejercen una enorme influencia en el comportamiento, las actitudes y las interpretaciones de los niños. Idealmente, las posturas que adopten estos individuos «cercanos» serán similares a las de los maestros, líderes religiosos y otros miembros de la comunidad en general. Por no hablar del poder de los mensajes de los medios de comunicación.

Pero si los modelos que se ofrecen fuera del hogar son diferentes de los del hogar, entonces existe una obligación específica por parte de la familia directa de indicar cuáles son los comportamientos aceptables y cuáles no. Por supuesto, habrá casos en los que la propia familia sea disfuncional o aporte malos ejemplos, y ahí tendremos que confiar en que la sociedad en general ofrezca modelos alternativos, poderosos y más saludables. La sociedad necesita cuestionarse la idea popular de que “de casta le viene al galgo”.

¿Considera que en las escuelas se debe dedicar un espacio y tiempo específicos para educar en el “buen trabajo”, con docentes especializados, o que debería integrarse de forma transversal en la cultura educativa del centro? ¿Qué cambio deben hacer los docentes para aplicar en su día a día? Es una gran responsabilidad: formar ciudadanos excelentes, éticos y comprometidos…

Muy buena pregunta. Está bien tener clases o espacios dedicados al «buen trabajo». De hecho, hemos desarrollado planes de estudio dedicados a este objetivo. Pero mucho más importantes son los comportamientos que los modelos visibles presentan diariamente: maestros, supervisores, entrenadores y compañeros más mayores. Un profesor que no sea un «buen trabajador» no podrá enseñar «buen trabajo» de manera convincente. Y un profesor que es un «buen trabajador» está enseñando a los estudiantes todos los días, de hecho, cada hora, sobre el buen trabajo.

Los profesores una vez fueron niños, ¡como todos nosotros!, y el hecho de que sean buenos trabajadores depende en gran medida de las influencias que los rodeaban en su propia infancia; lo explicaba antes. Por supuesto, es posible superar los modelos patológicos que hayan existido en la vida de cada uno; la Biblia y las biografías de personajes heroicos están llenas de ejemplos de personas que «se salvan a ellos mismos». Pero es mucho más fácil y mucho mejor que la salud esté presente desde el principio, desde la primera infancia.

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¿Has disfrutado con la entrevista a Howard Gardner? ¿Trabajas con programas que apliquen la teoría de las inteligencias múltiples? Explícanos tu experiencia en el espacio que encontrarás un poco más abajo. ¡Te leemos!

En este nuevo encuentro #TekmanTalks hemos juntado a las dos para hablar sobre la importancia de apostar por la educación Preescolar para el desarrollo y el futuro de los niños. Un webinar inspirador que ya puedes ver de nuevo a continuación. Y si no tienes tiempo para ver toda la charla no pasa nada, porque un poco más abajo hemos destacado algunos de los motivos que Montserrat y Elisabeth nos han dado para apostar por la educación Infantil (preescolar). ¡Que la disfrutes!

6 motivos por los que apostar por la educación Preescolar según Montserrat del Pozo y Elisabeth Ciurana

1. El cambio empieza en Infantil. Todo colegio que se plantee cambios significativos debe empezar por la educación Preescolar (o Infantil, en España) y saber que si se lo cree, va a traer un cambio real al centro.
2. Darle prestigio a los primeros años de los niños. Es importante darle valor a la educación Preescolar y entender la necesidad del trabajo en Preescolar como base y de calidad.
3. Hacer visible el aprendizaje. Que los maestros difundan su trabajo en las aulas y propicien que la comunidad conozca lo que se realiza en sus centros.
4. Dar valor a la maestra. La maestra es una persona activa, culturalmente viva y con alguien así es fácil que se empiece a innovar. Cuando empiezan los cambios significativos.
5. Las oportunidades del colegio. Ante la duda de llevar al niño al centro o hacer home schooling, estar en casa hace que se pueda priorizar un tipo de aprendizaje que solo sean cognitivo. Las escuelas trabajan la globalidad del niño y eso es muy importante. frente al home-schooling.
6. Potenciar las inteligencias múltiples. Lo bonito es trabajar todas las inteligencias y esto puede suceder en los centros. En el home-schooling, la familia hará que se trabaje la inteligencia más favorecida del niño y lo bonito es trabajarlas todas.

Esperamos que el webinar te haya gustado. Si quieres ver más encuentros #TekmanTalks como este puedes visitar nuestro canal de YouTube y dejarte inspirar por más charlas y encuentros. Además, a continuación te ofrecemos una guía práctica en la que te explicamos por qué la neuroeducación avala el aprendizaje basado en proyectos, una metodología cada vez más implementada en la etapa Preescolar. ¡Que la disfrutes!

Antes de seguir con los consejos para liderar la educación en tiempos de crisis que nos dejó el webinar con Montserrat Del Pozo, queremos ofrecerte algo que seguro te gustará. Se trata de un extracto de su libro «Aprender hoy y liderar mañana» que te ofrecemos de forma totalmente gratuita.

Tan solo tienes que hacer clic en la imagen que encontrarás a continuación o aquí:

A raíz del webinar que pudimos realizar con ella y al que asistieron más de 6.000 personas y que ya puedes ver de nuevo haciendo clic aquí, hemos extraído 8 consejos para liderar la educación en tiempos de crisis.

Con toda la situación del covid19 que hemos vivido se hace más importante que nunca escuchar a quienes están liderando la innovación educativa así que: ¡disfrutad de los consejos de Montserrat Del Pozo!

8 consejos para liderar la educación en tiempos de crisis según Montserrat Del Pozo

1. Priorizar el estado emocional. Es importantísimo saber la situación del niño o niña. Los tutores han de saber entonces qué equipo tiene en casa, o qué situación económica tiene, etc. Conocer la situación del niño, dice, es clave. El equipo directivo debe priorizar eso, el estado emocional.
2. Redefinir lo esencial. El cambio de paradigma es sistémico y para ello hay que ir más allá de la personalización y del currículum. Por eso creo que ahora no habrá un cambio de paradigma pero sí cambios significativos que puedan inducir en un cambio de paradigma. La pandemia nos ha hecho redefinir los cambios que se pueden realizar en un centro: redefinir qué es lo esencial del currículum, que para Del Pozo son lo emocional y la resiliencia.
3. La metodología debe ser por competencias y por proyectos. Por retos. Y la evaluación debe ser por evidencias. No debe ser sumativa sino del proceso.
4. El papel de la tecnología. En el profesor, no cambia que sepa más tecnología sino saber aprovechar lo sincrónico (el momento) y lo asincrónico (lo que puedo hacer para que haga el estudiante). Lo que no cambia es la cercanía. Y en lo organizativo (espacio y tiempo) también hay que incidir. Organizativamente sí hay una revolución. Tendremos que generar cambios. La tecnología no trae el cambio. Volver a lo tradicional por supuesto que en muchos colegios pasará. Y hay gente que espera que termine esto para volver a lo tradicional pero los niños no son los mismos. Vienen de que las clases estén vacías. Pensar en volver a lo tradicional es una falacia porque nadie regresa igual de una crisis así.
5. El derecho a la educación es derecho a Internet. No es estar conectados (no podemos escolarizar con la tecnología las casas) sino que un niño puede asincrónicamente recibir el aprendizaje. Y también encontrarse con los compañeros, seguir con el aprendizaje cooperativo, etc. Con los grupos base y los tutores hemos trabajado igual el cooperativo.
6. Aprovechar la relación con la familia. Con la familia se ha tenido una relación personal que antes no existía y hay que aprovecharla. La relación con el tutor nadie lo quiere perder. No es que la familia venga a ver actividades sino que ha participado en el aprendizaje de su hijo o hija.
7. Con un buen proyecto, un niño o niña sabe desarrollar competencias. Más que explicar a los padres es cuestión de poner ejemplos y de que con los proyectos vayan viendo todo el tema de las competencias.
8. La responsabilidad de los padres. Nunca debemos responsabilizar a los padres de la educación de sus hijos en tiempos de crisis y menos en tiempos de confinamiento.

¿Qué debe priorizar el colegio después de una crisis?

• Las decisiones que se tomen ahora son las importantes. Es necesario saber qué es lo que hemos aprendido de la pandemia y qué es lo que no queremos dejar. Primero se debe escuchar. Generar una planificación de cómo podemos escuchar y que la familia, niños, docentes… nos digan qué quieren que prevalezca de todo esto que ha pasado. Lo primero es escuchar para tener datos reales.
• Después, realizar eventos networking para recoger los datos. Que los datos sean reales que den respuesta a la pregunta ‘¿qué queremos que quede de esta situación?’ con datos reales. Hemos de diseñar a nivel de contextos en este diseño y sobre todo, saber el porqué queremos hacerlo.
• Finalmente hemos de ser como un radiador. Contagiarnos (el equipo directivo) de personas optimistas, que sueñan, que tienen ganas de hacer cosas. Es decir, llevar a cabo las acciones pertinentes y sobre todo rodearse de gente con ganas de hacer algo. De llevar a cabo un cambio.

¿Cómo motivar a los equipos directivos?

• Entusiasmar. Puede que sea idealista, pero para motivar a un equipo directivo hay que entusiasmar. Y solo entusiasmas si estás entusiasmado. Para motivar deben saber el por qué y el para qué de la propia vida. Hay que vivir, gozar.
• Inspirar. Importante es saber ayudar a las personas del porqué y para qué hacen las cosas. Aunque las situaciones sean precarias. También hay que inspirar. ¿Y cómo inspiras? Pensando a lo grande y cuidando los pequeños detalles. A todo el mundo le gusta estar con personas que piensan a lo grande.
• Escuchar. Ayudar y hablar uno a uno también resulta distinto. En ese liderazgo hay que saber escuchar de manera individual y generar una cultura de la escucha. Nadie es pasajero, hay que escuchar a todo el mundo. El capital humano y social, si lo sabemos aprovechar, contagia en las salas de profesores. Hay que aprovechar eso.

Y para acabar, tres grandes frases que nos dejó Montserrat Del Pozo en el webinar

• «La crisis del coronavirus ha humanizado la situación; delante de una situación difícil los colegios han sido capaces de dar respuestas y comunicarse bien con las familias. Sobre todo, ha habido responsabilidad».
• «Hemos visto como los equipos directivos han sabido aportar y se ha hecho bien, en general. El equipo directivo ha abrazado lo complejo, de un día para otro, y ha tenido un liderazgo único. Los colegios que no tenían una estructura organizativa sólida han sufrido mucho».
• «Todo el mundo cree que debe cambiar la educación pero todo el mundo dice «pero». Esa coletilla es la que debemos cambiar por un «y». Es decir, «sí, hagámoslo y veamos cómo podríamos hacerlo».