Para fomentar el aprendizaje cooperativo no basta con que propongamos a nuestros alumnos realizar un trabajo y observar qué sucede. Necesitamos una organización previa. Es imprescindible marcar unas pautas que nos nos permitan organizarnos, definir objetivos, controlar los tiempos, desempeñar roles y crear interdependencias positivas entre los miembros del grupo. Sólo se pueden lograr los objetivos grupales si cada miembro logra alcanzar los suyos propios.

Por este motivo es tan necesario organizar previamente los roles y las tareas de cada miembro. Te presentamos una propuesta de roles para los alumnos en nuestro programa de matemáticas ONMAT. Aunque, por supuesto, como profesores, podemos crear roles nuevos.

¿Sabes cuáles los roles del trabajo cooperativo? ¡Te los explicamos!

Roles del trabajo cooperativo en el aula

Rol de supervisor

• Supervisa el tono de voz.
• Vigila el nivel de ruido.
• Da el turno de palabra.
• Controla el tiempo.
• Mantiene el orden y la limpieza.

Rol de mediador

• Fomenta la participación.
• Crea un buen ambiente.
• Organiza las actividades.
• Anima al grupo.
• Ofrece soporte.
• Media en los conflictos

Rol de reportero

• Comprueba que todos hayan entendido las explicaciones.
• Recoge las aportaciones.
• Plantea preguntas.
• Representa al equipo en la asamblea.
• Asegura que el producto final reúne las contribuciones de cada miembro del equipo.
• Verifica que el resultado final esté cuidado.

Rol de líder

• Dirige las actividades y la evaluación grupal.
• Revisa los compromisos y las tareas pendientes.
• Anima a mejorar.
• Conduce las discusiones.
• Actúa en nombre del grupo.
• Pide ayuda antes de preguntar al maestro.ç

Claves de la personalización en el aula y aprendizaje por competencias

Para profundizar más sobre la personalización en el aula y el aprendizaje por competencias, Lea del Pozo, directora de producto de tekman, ha charlado durante una hora con César Coll. El prestigioso Doctor en Psicología y catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Barcelona es uno de los 7 expertos elegidos por el Ministerio de Educación español para rediseñar el nuevo modelo de aprendizaje escolar, y ha participado también en el diseño del currículo en otros países latinoamericanos. 

A continuación te ofrecemos el webinar completo entre Lea del Pozo y César Coll, y un poco más abajo encontrarás varias citas destacadas de un #TekmanTalks en el que aprenderás un poco más sobre personalización del aprendizaje, educación por competencias, evaluación y currículo escolar.

¿Te ha gustado la charla? Antes de que te mostremos algunas de las mejores citas de César Coll durante el webinar, queremos ofrecerte una guía exclusiva sobre autoevaluación en el aula. Puedes descargarla gratis aquí:

Y, ahora sí, a continuación te dejamos algunas de las reflexiones destacadas del webinar con César Coll:

• «Las necesidades de formación han cambiado y por lo tanto también ha de cambiar el sistema educativo.»
• «A partir de los 10 años, lo alumnos sienten una pérdida de sentido de lo que aprenden en la escuela, respecto a su vida fuera de la escuela.»
• «Las competencias no están reñidas para nada con el aprendizaje del contenido.»
• «Entiendo la competencia como una capacidad para hacer algo en un contexto determinado que marca los niveles de exigencia. Por lo que sí o sí, debemos vincular las competencias con la vida real de los alumnos.»
• «Lo importante es que los alumnos tengan las competencias necesarias para que puedan asumir y superar los retos de su vida actual, teniendo en cuenta un contexto global, regional y local.»
• «Personalizar el aprendizaje es hacer un plan docente que tenga un valor y un sentido personal para el alumno. ¿Y cómo lo hacemos? Escuchando a los alumnos.»
• «Una estrategia de personalización del aprendizaje es enseñar al alumno a reflexionar sobre lo que está aprendiendo. Observarle en este proceso nos hace entender cómo aprende.»
• «Las leyes educativas no cambian la realidad, solo marcan los márgenes. Una vez aprobada la ley, empieza todo el proceso de desarrollo curricular.»
• «En los centros, lo primero es analizar qué estamos haciendo, de qué estamos satisfechos, analizar el contexto que tenemos, y a partir de ahí establecer unos objetivos y crear un proceso de formación vinculada a un proceso de innovación.»
• «La pandemia ha puesto de manifiesto que muchos docentes no conocían prácticamente nada de lo que hacían sus alumnos fuera de la escuela.»
• «La educación híbrida no significa digital en casa y física en la escuela. Significa utilizar los dos métodos dentro y fuera de la escuela.»

Una de las bases pedagógicas de nuestros programas educativos es el aprendizaje por competencias y la personalización en el aula. En este enlace puedes descubrir más sobre nuestros programas y descargar muestras gratis. Y si quieres que te expliquemos de forma personalizada cómo podemos ayudarte en el aula, puedes contactar con nosotros aquí. ¡Feliz semana!

Como dijo el neurocientífico David Bueno en la entrevista que pudimos hacerle, lo importante es «presentar a los alumnos un proyecto común y que todos aporten una parte diferente a él». Si sabemos que el aprendizaje basado en proyectos es tan estimulante para los alumnos, y permite un aprendizaje significativo, duradero y útil, ¿por qué no aplicarlo a la enseñanza de la lengua y la literatura? 

¿Cuáles son las ventajas de trabajar la lengua y la literatura por proyectos en Primaria?

A continuación te ofrecemos una guía exclusiva en la que te explicamos 5 ventajas de trabajar la lengua y la literatura por proyectos en Primaria.  Un documento que te servirá para profundizar más en el aprendizaje basado en proyectos que ahora puedes descargar gratis:

​​​Igual que las matemáticas no solo son números y operaciones sino que han servido por ejemplo para construir enormes edificios o herramientas complejas, la lengua y la literatura están arraigadas a nuestro entorno y a la sociedad en la que vivimos. Nos ayudan a imaginar y construir el mundo, a expresar sentimientos, a estructurar el pensamiento, etc.

De nada sirve pues fragmentar sus contenidos sin orientarlos didácticamente a un aprendizaje contextualizado y que ayude al alumnado a comprender que la lengua es una de las herramientas imprescindibles que tenemos los seres humanos.

Como tenemos claro que trabajar por proyectos es más estimulante para los alumnos y permite un aprendizaje significativo, duradero y útil ¿por qué no aplicarlo a la enseñanza de la lengua y la literatura? Descúbrelo en la guía, en la que, además, también te explicamos cómo lo aplicamos nosotros a los proyectos de Ludiletras, nuestro programa de lectoescritura para el primer ciclo de Primaria, y Superletras, para segundo ciclo de Primaria.

El aprendizaje cooperativo es una de las bases pedagógicas de Inspira. Durante el transcurso de los 6 proyectos por curso que proponemos, las técnicas cooperativas son constantes para que los más pequeños vayan adquiriendo habilidades sociales, valores y actitudes basadas en el respeto mutuo, la empatía y el compromiso.

En Inspira te ofrecemos estrategias y juegos de conocimiento y cohesión para que puedas ver la interacción que hay entre los miembros del grupo y sus habilidades, su nivel madurativo y las inteligencias múltiples en las que destacan. ¿Para qué? Precisamente para que, después de estas estrategias, que se hacen al inicio del curso en Inspira, puedas observar con tranquilidad y valorar qué equipos base se pueden crear para que sean heterogéneos (para atender mejor a la diversidad en el aula) y que el aprendizaje sea verdaderamente significativo.

A continuación te explicamos algunos de los juegos y dinámicas que llevamos a cabo en Inspira al inicio de curso para fomentar el conocimiento entre tus alumnos, valorar la cohesión que hay entre ellos y crear los equipos base:

1. ​La pelota. El primer paso es dibujar un círculo en el suelo, y los alumnos y las alumnas se colocan alrededor. Un alumno o una alumna, con una pelota, se coloca en el centro del círculo, dice su nombre y, a continuación, el nombre de algún compañero o compañera, al cual le tira la pelota: «Me llamo Enrique y paso la pelota a María», sería.
   
   A continuación, la persona nombrada, se sienta dentro del círculo. María repite la acción de su compañero, diciendo el nombre de otro niño o niña, para que se siente a su lado. Daremos por finalizado el juego cuando todos los alumnos y las alumnas están sentados dentro del círculo. Se puede cronometrar el tiempo que tardan hasta que todos estén sentados: cuanto menos tarden, más se conocen, etc.
2. La telaraña. En la dinámica de ‘la telaraña’ todos los alumnos se colocan en un corro. El docente tiene un ovillo de lana y se presenta diciendo su nombre y destacando algún aspecto de su personalidad o alguna afición. Después, agarrando el extremo del ovillo, lanza éste a uno de los alumnos que también se presenta, sosteniendo el hilo y lanzando de nuevo el ovillo. Al final, se habrá creado una telaraña y se destacará por parte del profesor o de la profesora que todos somos importantes para sostenerla y que si uno de nosotros falla y suelta el hilo todo se deshace. ¡Es una forma genial de crear un grupo en el que la colaboración de cada uno es necesaria!
3. La maleta. El docente, un día, lleva una maleta a clase y delante de todos los estudiantes saca de ella tres objetos, especialmente significativos para él o ella: por ejemplo, unas botas de montaña, porque le gusta mucho el excursionismo; una novela que le agrada especialmente, etc.. De vez en cuando, invita a un alumno o a una alumna para que haga lo mismo: llevar tres objetos especialmente importantes para él. Los demás pueden hacerle preguntas sobre estos objetos. De esta manera, todos los niños y niñas acaban llevando a clase, un día u otro, la maleta llena de sus objetos preferidos.
   
4. El puzle. La dinámica de ‘el puzle’ empezará repartiendo unas imágenes divididas en cuatro partes. Cada niño o niña intentará encontrar a los compañeros/as con los que completar una imagen. Cuando ya tengan la imagen completa, toca comentar qué relación hay entre unir la fotografía y el aprendizaje cooperativo. Una persona del grupo lo explicará a los demás.

Y tú, ¿cómo trabajas el aprendizaje cooperativo en el aula? ¿Tienes otros métodos que quieras compartir con nosotros? No dejes de explicárnoslo en el espacio que encontrarás más abajo. Además, si haces clic en el banner que encontrarás justo debajo de estas líneas podrás descargarte un par de actividades para seguir descubriendo Inspira. 

Es imprescindible que avancemos unidos hacia la inteligencia colectiva para resolver los retos presentes y futuros. ¡Ha llegado el momento de cooperar más… y competir menos!

Las ventajas del aprendizaje cooperativo son académicas, sociales y psicológicas, es decir, están dirigidas a alcanzar el desarrollo integral de nuestros alumnos y alumnas.

Aquí tienes algunos consejos sobre las competencias que profundizan el aprendizaje cooperativo: 

• Habilidades interpersonales y de autoconocimiento, que redunda en una mejora de la autoestima.
• Responsabilidad, compromiso y autonomía, hacia sí mismo y hacia el resto de compañeros.
• Generación de redes de apoyo y promoción de la solidaridad.
• Fomento del entusiasmo y la motivación, a la vez que se promueve el aprendizaje significativo, y no el superficial o memorístico.

Para fomentar el aprendizaje cooperativo no basta con mandar hacer un trabajo y esperar a ve qué pasa, sin pautas ni una organización previa; es necesario marcar unas pautas que ayuden a organizarse, marcarse objetivos, controlar los tiempos, desempeñar roles y crear interdependencias positivas entre los miembros del grupo.

Sólo se pueden logras los objetivos grupales si cada miembro logra alcanzar los suyos propios. Por este motivo es tan necesario organizar previamente los roles y las tareas de cada miembro. Como docentes debemos controlar en todo momento la red de interacciones entre el alumnado y hacer un seguimiento continuado a sus respuestas. Para ello la distribución de roles dentro del aula es un paso previo imprescindible a la hora de gestionar el aprendizaje cooperativo.

Nuestro programa ONMAT ofrece una propuesta concreta de roles para los alumnos, aunque, si lo prefieres puedes crear roles nuevos:

• Supervisor: supervisa el tono de voz, vigila el nivel de ruido, da el turno de palabra, controla el tiempo, mantiene el orden y la limpieza.
• Mediador: fomenta la participación, crea un buen ambiente, organiza las actividades, anima al grupo, ofrece soporte, media en los conflictos.
• Reportero: comprueba que todos hayan entendido las explicaciones, recoge las aportaciones, plantea preguntas, representa al equipo en la asamblea, asegura que el producto final reúne las contribuciones de cada miembro del equipo, verifica que el resultado final esté cuidado.
• Líder: dirige las actividades y la evaluación grupal, revisa los compromisos y las tareas pendientes, anima a mejorar, conduce las discusiones, actúa en nombre del grupo, pide ayuda antes de preguntar al maestro.

Es esencial que cada rol tenga sus funciones bien definidas y vaya rotando entre los alumnos y alumnas. La explicación clara de las tareas cooperativas y la comprensión de la interdependencia positiva es clave para que el aprendizaje cooperativo haga crecer la maduración de nuestros alumnos.

¿Haces que tus alumnos cooperen en el aula? ¿Cómo? Explícanoslo en el espacio que encontrarás un poco más abajo.

¿Por qué ONMAT tuvo relevancia en los EdTech Awards?

ONMAT pone al alumno en el centro de su propio proceso de eseñanza-aprendizaje para que sea autónomo y desarrolle el pensamiento crítico. Además, en comparación con la educación tradicional, transforma el aula y las relaciones que se dan en ella para estimular, motivar y emocionar a los alumnos.

Te hablamos de los motivos por los que nuestro programa quedó finalista en los EdTech Awards.

Mejora la gestión de los docentes en el aula, ofreciendo:

• Currículum flexible: la programación de los contenidos está dividida en bloques, tramos y steps. Esta estructura permite planificar de manera mucho más flexible el contenido en la etapa de Secundaria. Así pues, el docente puede planificar los contenidos que se impartirán a lo largo del curso de la forma que considere más práctica para adaptarla a sus alumnos.
• La gestión del futuro: el aula del siglo XXI respeta los diferentes ritmos de los alumnos y da cabida a diferentes maneras de acercarse a los conocimientos. La gestión del aula es sencilla y permite al profesor centrarse en los alumnos y sus necesidades. Además, se organiza en grupos de aprendizaje que trabajan a diferentes ritmos y con objetivos distintos. Para poder organizar los grupos de aprendizaje y gestionar los espacios del aula, ONMAT propone a los profesores un tipo de enseñanza colaborativa que pueden poner en práctica si lo desean.
• Evaluación: la evaluación es continua, por competenciasy planteada siempre como una ayuda para el alumno. Además, permite al alumno conocer en todo momento su progreso y aquello que debe mejorar. En ONMAT, el eje transversal es la educación emocional; la evaluación está pensada para fomentar la Inteligencia Emocional, desarrollar la autorregulación del aprendizaje y aumentar el conocimiento de uno mismo.
• Clase Invertida (Flipped Classroom): se trata de una nueva forma de entender el aula. Replantea el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, todos aquellos procesos que tradicionalmente se realizaban en el aula de manera previa a la práctica; como la explicación de conceptos teóricos, se trabajan de manera transversal y en momentos concretos del proceso de aprendizaje. Además, aquellas tareas que requieren un nivel de pensamiento inferior (lectura o visualización de vídeos) se destinan al trabajo en casa. De esta manera, el tiempo de clase se reserva para intercambiar opiniones y poner en práctica el aprendizaje a través de preguntas o actividades que fomentan la exploración, la argumentación y la aplicación de ideas. Gracias a este modelo de enseñanza, el profesorado puede detectar con mayor rapidez las carencias del alumnado y tratarlas de manera mucho más específica.

Motiva los alumnos a aprender, gracias a:

• Actividades variadas basadas en las Inteligencias Múltiples: ONMAT contiene una gran cantidad de actividades que parten de las Inteligencias Múltiples; con ello se aborda un mismo concepto matemático desde diferentes enfoques y se otorgan las mismas oportunidades a todos los alumnos. De esta forma, el alumno puede acercarse a las matemáticas de manera integral, transversal y estimulante.
• Aprendizaje personalizado y cooperativo: se trata de un tipo de aprendizaje que ofrece a nuestros alumnos un plan específico adecuado a sus necesidades. De esta forma, pueden aprender a su ritmo y de la forma que consideren más práctica. Con este tipo de aprendizaje se pretende fomentar la autonomía del alumno, sin dejar de lado el trabajo cooperativo.
• Ludificación: consiste en la incorporación de elementos y dinámicas propias del juego en entornos de aprendizaje. En ONMAT, se lleva a cabo a través de la conquista de logros y de la obtención de recompensas: conforme el alumno va obteniendo puntos, va evolucionando y desbloqueando recompensas que puede utilizar mediante un pacto con el profesor.

Estos son los beneficios principales que marcan la diferencia de nuestro programa respecto a otros. Pero ONMAT es mucho más,

>>>¡Contacta con nosotros para descubrirlo!

Aunque la teoría parece sencilla, hay que tener en cuenta tres características que deben tenerse en cuenta para llevar a cabo un aprendizaje cooperativo significativo.

1. Organizar el aula en grupos de trabajo, a poder ser mixtos y heterogéneos, para fomentar el trabajo conjunto entre los miembros del grupo.
2. Es importante que los objetivos de los participantes estén vinculados entre sí. Lo que se busca es que cada uno de ellos pueda conseguir su objetivo si todos lo hacen con los suyos propios.
3. El profesor debe decidir cómo y qué hace cada uno para que no haya dudas sobre las tareas de cada miembro del equipo.

¿Cómo aplicas el cooperativo a tu aula? ¿Tienes alguna manera de trabajar que quieras compartir con nosotros? Déjanos un comentario un poco más abajo. ¡Nos encanta leerte!